找到“神奇子彈”的人優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、教材分析
《找到“神奇子彈”的人》是新教材第十冊中的一篇課文，講述的是1908年諾貝爾醫學(xué)獎獲得者德國醫學(xué)家歐立�？吹疆敃r(shí)社會(huì )傳染病嚴重危害著(zhù)人類(lèi)，他以解救人民疾苦的堅強信念，以對科學(xué)實(shí)驗百折不撓的勇氣，終于找到一種只殺死病菌，而不傷害人體的“神奇子彈”的故事。
《找到“神奇子彈”的人》條理清楚，重點(diǎn)突出，1-3小節講述了歐立�？吹絺魅静乐匚：θ祟�(lèi)，下定決心要找到神奇的子彈。4-9小節是的重點(diǎn)，寫(xiě)歐立希用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現了找到神奇子彈的“幻想”。這段話(huà)圍繞中心詞語(yǔ)“廢寢忘食”與“不折不撓”展開(kāi)，不蔓不枝，體現了歐立希堅強的信念和百折不撓的勇氣，是他獲得成功的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生理解堅強的信念是他成功的內驅力，廢寢忘食地學(xué)習是他成功的基礎，百折不撓的實(shí)驗勇氣是他成功的意志力呢？如果學(xué)生能在文本的研讀過(guò)程中了解歐立希尋找“神奇子彈”的原因、過(guò)程與結果，并從中感受歐立希的人格魅力，那么教學(xué)也就水到渠成了。
課文以事情的發(fā)展順序記述事情的原委，以先概括后具體、先具體后概括的表達方法寫(xiě)了學(xué)習和實(shí)驗的過(guò)程，突出了的重點(diǎn)，表明了的主旨。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已具備了較強的獨立學(xué)習能力，在字詞學(xué)習方面的能力更強。教學(xué)中，教師可通過(guò)相關(guān)的預習組織學(xué)生自主識字，在課堂中可分別就字詞的音、形的難點(diǎn)稍加指點(diǎn)即可，應更側重詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生雖已學(xué)習了不少方法，但比較習慣查字典理解，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結合課文加以理解，讓學(xué)生的理解更到位，突顯教學(xué)的價(jià)值所在。
在理解與表達方面，學(xué)生具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異。學(xué)習能力強一些的學(xué)生已能獨立概括主要內容，清晰、完整地表達自己對語(yǔ)言文字的理解，對內涵的感悟，對人物精神的體會(huì )等。而對學(xué)習能力的較弱的學(xué)生也許還需要老師的指點(diǎn)作為拐杖達成訓練目標體現教學(xué)的實(shí)效性。
在理解重點(diǎn)語(yǔ)句方面，學(xué)生一般都能依據問(wèn)題找到關(guān)鍵語(yǔ)句，而對語(yǔ)言的理解因學(xué)生的差異而會(huì )有理解深度的差距。教學(xué)中，教師可通過(guò)設計各種有效的語(yǔ)言訓練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力的特點(diǎn)，針對性練習。最終使學(xué)生對文本的理解從內容的理解而落到思維的訓練，語(yǔ)言的感悟與內化，情感的認同。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：能運用已掌握的合適的學(xué)習方法學(xué)習生字新詞，重點(diǎn)理解和積累“廢寢忘食”、“百折不撓”、“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語(yǔ)。
五年級的教學(xué)雖然不以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，但基礎教學(xué)還是需要夯實(shí)，教師需根據教材與學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)做針對性地指導。在學(xué)生獨立自學(xué)的基礎上把重心應在在關(guān)鍵詞語(yǔ)聯(lián)系上下文的理解上，為文本理解、感悟掃除學(xué)習障礙。
目標二：根據所給的“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語(yǔ)概括課文的相關(guān)內容。
學(xué)生的概括能力是指在閱讀理解的基礎上準確、精煉地把握住和表述出給定材料所含的主要信息，是學(xué)生學(xué)習能力的體現之一�！皩映霾桓F”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”四個(gè)成語(yǔ)是串聯(lián)19世紀傳染病危害人類(lèi)的關(guān)鍵，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)，用連貫、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，不但體現了教學(xué)的訓練性，還能在概括中提升學(xué)生對文本語(yǔ)言的理解。
五年級的學(xué)生有一定的概括能力，但由于年齡、知識水平的限制，但部分學(xué)生的概括會(huì )出現過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于煩瑣的現象，這就需要教師在教學(xué)中有意識地給予指導。課堂中就是引導學(xué)生提煉四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在理解的基礎上，通過(guò)朗讀、感悟，再概括，體現訓練效果。
目標三：在閱讀理解的基礎上,了解圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)內容的表達方法。了解歐立希，學(xué)習他解救人民疾苦的信念和探究科學(xué)，百折不撓的勇氣。
5、6、7節表現的是歐立希廢寢忘食地學(xué)習，百折不撓地實(shí)驗勇氣。學(xué)生僅僅通過(guò)對“廢寢忘食””和百折不撓“的字面意思的理解是不夠的，是無(wú)法深刻理解其中的內涵的'。因此，在字面理解這兩個(gè)詞義的基礎上，引導學(xué)生對文本的反復朗讀，圈劃重點(diǎn)詞句，交流自己的理解，并運用”雖然……但是……“這組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)歐立希百折不撓實(shí)驗的點(diǎn)滴，體會(huì )在不斷的學(xué)習、實(shí)驗中，歐立希遇到了無(wú)數的挫折與失敗，但他依然堅持實(shí)驗的勇氣著(zhù)實(shí)讓人佩服，敬意油然而升。
目標四：展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)在研究碰到困難時(shí)，歐立希鼓舞助手們的情景。
歐立希堅強的信念、百折不撓的勇氣都是令人折服的。他向學(xué)生傳遞的這份信念與勇氣可以通過(guò)學(xué)生的想像說(shuō)話(huà)檢測學(xué)生的感悟與收獲。讓學(xué)生的體悟與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中在有效訓練中同時(shí)達成，一舉兩得。
四、教學(xué)設計
研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），著(zhù)力體現以下兩點(diǎn)：
（一）抓住課題，反饋預習，整體推進(jìn)
研讀語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)文課體現濃濃的語(yǔ)文味是語(yǔ)文課堂永遠追求的目標。本文的課題有著(zhù)統領(lǐng)全文主要內容的作用。為此，在布置預習作業(yè)時(shí)，我針對課題，要求學(xué)生圍繞課題自己質(zhì)疑解答，培養學(xué)生一定的質(zhì)疑解惑能力。教學(xué)伊始，我就以檢查預習為基礎，從“子彈”入手，讓學(xué)生結合自己的生活認識說(shuō)說(shuō)子彈的用處，再抓住課題中的這對引號的作用，把問(wèn)題推向課文，說(shuō)說(shuō)課文中的子彈究竟指什么？它有什么神奇的作用？找到它的人是誰(shuí)？三個(gè)問(wèn)題一下子就把課文的主要內容提煉出來(lái)了，讓學(xué)生對內容有了一個(gè)比較整體性的概括認識，為歐立希這位偉人的認識奠定了基礎。同時(shí)，在檢查中培養了學(xué)生良好的預習習慣與質(zhì)量，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
（二）抓住成語(yǔ)，豐富認識，運用表達
歐立希決心找到神奇子彈的原因雖然不是的重點(diǎn)，但對的中心句的理解有著(zhù)舉足輕重的作用。當今社會(huì )的學(xué)生根本不理解傳染病的危害，自然不能深切理解歐立希的解救人民疾苦的堅強信念。為了讓學(xué)生對此有一個(gè)比較直觀(guān)、真切地感受， 我以四個(gè)關(guān)鍵成語(yǔ)為抓手，以“層出不窮“的理解帶出當時(shí)傳染病的資料圖片，感受傳染病的種類(lèi)之多，危害之大；以“為非作歹”、“橫行不法”的理解，結合文本的朗讀，感受當時(shí)傳染病的猖獗；以“一籌莫展”的理解，了解當時(shí)醫學(xué)水平的有限，讓傳染病成為了人類(lèi)的禍害。歐立希的信念就是由此而來(lái)，讓學(xué)生在親身感受中體會(huì )歐立希的決心，并運用以上四個(gè)成語(yǔ)，依托文本語(yǔ)言，地說(shuō)說(shuō)當時(shí)人民所面臨的疾苦，讓文本語(yǔ)言在表達中內化，在內化中吸收，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
（三）抓住重點(diǎn)，研讀語(yǔ)言，深化認識
課文4—9小節具體寫(xiě)了歐立希用實(shí)際行動(dòng)找到了“神奇子彈”，是的重點(diǎn)，字里行間流露著(zhù)他的堅定信念與百折不撓的勇氣。因此，這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何突破呢？具體的操作步驟如下：
首先，結合課文5、6、7小節的閱讀，找到他學(xué)習與實(shí)驗的態(tài)度的詞“廢寢忘食”和“百折不撓”，通過(guò)交流討論，幫助學(xué)生理解詞義，理清兩個(gè)層次。
其次，借助“廢寢忘食”這個(gè)詞邊閱讀，邊具體找找他是怎樣廢寢忘食地學(xué)習的？從文中找到的他閱讀的大量書(shū)籍、隨時(shí)隨地的記錄，在個(gè)別讀、引讀等各種形式的朗讀中感悟他學(xué)習的精神。再采用小組交流的閱讀方式，運用“雖然……但是……”說(shuō)說(shuō)歐立希百折不撓地實(shí)驗的過(guò)程，研讀語(yǔ)言，感悟人物的勇氣。
再次，用自己的語(yǔ)言想像說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)歐立希是如何鼓舞助手們的士氣的？讓學(xué)生對人物精神的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓認識與表達在訓練中提升。
最后，在齊讀中了解歐立希努力的結果，正如馬克思所說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著(zhù)陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點(diǎn)�！�
教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在老師的巧妙設計、引領(lǐng)下，通過(guò)多種方式，反復多次的朗讀，真真切切地感受歐立希的堅強信念與勇氣，最終創(chuàng )造了奇跡，找到了神奇子彈。
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