《泰戈爾詩(shī)三首》說(shuō)課稿
尊敬的評委，你們好，我今天說(shuō)課的內容是《泰戈爾詩(shī)三首》。
一、教材分析
1、課文所處的地位及作用
《泰戈爾詩(shī)三首》是蘇教版初中語(yǔ)文第一冊第一單元中的誦讀欣賞。第一單元課文定位于“親近文學(xué)”，所選的，都是名家名篇，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開(kāi)一扇門(mén)》、有散文《繁星》，有詩(shī)文《冰心詩(shī)四首》、有小說(shuō)《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫(huà)卷，但又各有側重，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習興趣，引導學(xué)生親近文學(xué)，走進(jìn)文學(xué)這個(gè)藝術(shù)的殿堂。這正體現了新教材一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一單元在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的重要地位。
而本課作為第一單元的誦讀板塊是本單元主題的補充和延伸。教材三首詩(shī)都是敘述兒童心理、兒童生活的詩(shī)，詩(shī)人以?xún)和难劬托撵`觀(guān)察自然、感受生活，樸素的展現了孩子們充滿(mǎn)童稚的想象和純真美好的情感�！督鹕ā酚贸錆M(mǎn)童稚的想象，細膩地刻畫(huà)了孩子天真可愛(ài)而又稍帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達了孩子與媽媽難舍難分的感情；《告別》則用了奇特美妙手法深刻地寫(xiě)出了離別時(shí)孩子對媽媽的眷戀之情；《榕樹(shù)》則通過(guò)榕樹(shù)這個(gè)意像表達了對媽媽和故鄉的思念。這些與學(xué)生的生活、心理比較貼近，學(xué)生通過(guò)自主誦讀這三首詩(shī)，容易引起他們心靈上的共鳴，他們會(huì )發(fā)現文學(xué)其實(shí)并不神秘，她就在我們的生活中，從而拉近與文學(xué)的距離，使學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生親切感。
二、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過(guò)前幾課的學(xué)習已經(jīng)感受到文學(xué)的魅力，開(kāi)始對文學(xué)產(chǎn)生了親近的欲望。但是大多數學(xué)生的閱讀時(shí)間相對比較缺乏，很難養成較科學(xué)的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進(jìn)入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。。
三、教學(xué)目標
1知識與技能：學(xué)習現代詩(shī)的基本朗誦技巧，指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有感情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。（《新課程標準》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價(jià)”）
2道德、情感、價(jià)值觀(guān)：體驗親情，受到美的熏陶和感染，培養審美情趣和審美能力，熱愛(ài)、親近文學(xué)。（新課標提出“要培養學(xué)生的高尚的道德價(jià)值觀(guān)和審美情趣�！保�
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
如何讓學(xué)生掌握朗誦技巧，培養鑒賞能力，從而形成自己獨特的感受是這節誦讀課的重點(diǎn)和要點(diǎn)。（新課標“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受理解賞析的能力�！北締卧虒W(xué)目標“品味語(yǔ)言，感受所表達的情感”，學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定。）
五、教學(xué)設想
1、“品韻方曉絲竹雅，執毫始覺(jué)草篆神�！币髡b——現代詩(shī)教學(xué)的手段
長(cháng)期以來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)的課堂上總是顯得“文靜”“沉默”。在新課改的背景下，在吸取傳統詩(shī)歌教學(xué)精華的基礎上，更要注重符合詩(shī)歌教學(xué)的誦讀這一方法，讓詩(shī)歌教學(xué)的課堂上響起洪亮的誦讀之聲。所以本課主要使用誦讀法。
2、羅素說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難�！毙抡n標也指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我將“體驗感受、對話(huà)交流、探究思考”作為本課的指導思想，以誦讀為主，以讀啟悟，教學(xué)語(yǔ)言詩(shī)意化，不過(guò)多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生自我感悟能力。
3、“授之以魚(yú)不如授之以漁”，本文共有詩(shī)三篇，都是敘述兒童心理、兒童生活的詩(shī)，以?xún)和难劬托撵`觀(guān)察自然、感受生活，樸素的展現了孩子們充滿(mǎn)童稚的想象和純真美好的情感。雖三首詩(shī)在內容上不盡相同，但對其品味感悟的方法是一致的�！敖淌菫榱瞬唤獭�，所以在教學(xué)過(guò)程中我嘗試著(zhù)這么做：不一一講授，而是以其一《金色花》為范文重點(diǎn)朗誦賞析，而《告別》與《榕樹(shù)》由學(xué)生運用所學(xué)的朗誦賞析方式進(jìn)行個(gè)性化品讀。所以本課教學(xué)我只設置了兩大板塊。
教學(xué)過(guò)程
一）導入
聽(tīng)讀：教師配樂(lè )范讀，將學(xué)生帶入童真的氛圍。學(xué)生感知內容。
新課標指出：“閱讀教學(xué)應當讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边\用一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生引入學(xué)習情境，為感知課文打下基礎，所以導入時(shí)設計配樂(lè )朗讀課文；而教師范讀，既是對學(xué)生的閱讀起了示范作用，也可以增強學(xué)生閱讀的熱情，更可以展現個(gè)人魅力，讓學(xué)生由崇拜你而愛(ài)上語(yǔ)文。
美讀賞析《金色花》
1、大聲集體朗讀，注意朗誦的技巧，并邊聽(tīng)邊想象詩(shī)句呈現的畫(huà)面。
教師針對朗讀中存在的問(wèn)題，決定第二個(gè)步驟的時(shí)間，即教師指導朗讀：讀準字音、讀對重音、把握節奏、讀出感情。
本環(huán)節要注意引導學(xué)生認真和同學(xué)、老師交流，重視別人的感受和體驗，這一點(diǎn)很重要，能促使他們在情感體驗，甚至學(xué)習能力方面發(fā)生積極的變化。尤其要告訴他們誦讀讀最可貴的就是反省自身的不足，并找出新的誦讀方法。為了這個(gè)目的，一個(gè)要給學(xué)生充分的`時(shí)間
2、選擇自己喜歡的或感受最深的段落美美地讀，要求讀出個(gè)人對詩(shī)歌的理解和感受。
詩(shī)歌誦讀不是形式上的朗讀，不是平行式的朗讀處理，而是對詩(shī)歌理解逐步深入，梯形式的朗讀朗誦。只有充分理解了詩(shī)歌的深刻內涵，才能恰當準確地傾注深情去誦讀。
我設置這個(gè)環(huán)節是因為新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為”，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)體閱讀實(shí)踐。在接受美的過(guò)程中，讀者是接受主體，文本經(jīng)不同人解讀后會(huì )成為第二文本第三文本。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”。
�。ㄟ@個(gè)過(guò)程中可能會(huì )出現一種情況：如果只讓學(xué)生獨立思考，部分學(xué)生會(huì )可能會(huì )惘然而無(wú)所得，因此可以視課堂教學(xué)實(shí)際靈活變動(dòng)，在教學(xué)中組織學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生與文本對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，、知識在交流中生成。）
�。ㄔ谶@過(guò)程中要給與學(xué)生以充足的時(shí)間。若出現冷場(chǎng)的場(chǎng)面，教師可以加入學(xué)生的朗讀，從而引導學(xué)生。）
例：“壞”如何理解？嗔怪、擔憂(yōu)、焦慮、欣喜交織在一起的情感，假裝生氣。
語(yǔ)氣：媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著(zhù)急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
3、花樣誦讀比賽，看誰(shuí)朗誦的好：自由組合，可以個(gè)人朗誦，也可以合誦，也可以分角色朗誦等，充分發(fā)揮自己的智慧，將自己的感悟與情感融入其中。
設置本環(huán)節是依據現代詩(shī)歌的教學(xué)的特點(diǎn)：在朗誦理解感悟的基礎上最終還是要回歸到詩(shī)歌的誦讀�？梢宰寣W(xué)生帶著(zhù)自己的獨特體味再次與作者交談。再者，這種花樣朗讀比賽可以提高學(xué)生的朗讀興趣。
三）誦讀方法延伸
運用本課所領(lǐng)悟的朗誦方法詩(shī)意閱讀《告別》、《榕樹(shù)》。以學(xué)生自主朗誦感悟為主，分組討論交流，促進(jìn)學(xué)生與文本對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，、知識在交流中生成。
本環(huán)節視時(shí)間而決定：1全班交流；2課后讀讀，將自己的感悟訴諸于筆。
結語(yǔ)
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