初學(xué)scratch軟件說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導老師，大家好.
今天我為大家呈現的是《神奇的感應燈---Scratch編程》一課
我將分四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)明：
教材分析：
本課選自校本教材，內容為學(xué)習Scratch軟件的判斷語(yǔ)句，是培養學(xué)生具備基本程序設計思想的重要基石。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生掌握基本的程序設計流程，為今后學(xué)習Scratch的其它知識打下基礎。Scratch是積木式程序語(yǔ)言，非常適合8歲以上兒童學(xué)習，使用積木組合式的程序設計過(guò)程，會(huì )讓學(xué)習變得更輕松對于學(xué)生以后學(xué)習專(zhuān)業(yè)級的語(yǔ)言也是非常有幫助的。
學(xué)情分析：
本課教學(xué)對象是初中七年級學(xué)生，初中階段的學(xué)生以形象思維為主，好奇心強，喜歡探索，動(dòng)手能力比小學(xué)階段有所增強，而且七年級學(xué)生已經(jīng)有了三年以上的計算機學(xué)習，具備一定的計算機操作基礎。
根據學(xué)生的知識現狀和年齡特點(diǎn)，我從“知識與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值三個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標如下：
為了更好地達成教學(xué)目標，我確定的
教學(xué)重點(diǎn)是：使用“如果...否則...”語(yǔ)句對聲音、光線(xiàn)傳感器的值做出相應的判斷和處理。
教學(xué)難點(diǎn)是：⒈分析程序結構：如果“聲音>□”，燈就亮。
�、彩褂谩扒摇边\算符連接“聲音>□”和“光線(xiàn)<□”
Scratch軟件的設計特色與學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)相符，所以，本課我主要采取任務(wù)驅動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué)。給學(xué)生充分的自主與充足的時(shí)間，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。
接下來(lái)，我將從“激發(fā)興趣、導入新課；啟動(dòng)軟件、初識界面；程序設計、挑戰難度；自主探究、創(chuàng )意無(wú)限”四個(gè)方面，展示本節課的教學(xué)流程。
上課伊始，我便以一段輕松歡快的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
今天，老師為大家帶來(lái)一位朋友（出示）
你們認識它嗎？喜歡它的舞蹈嗎？在我們的計算機中，也藏著(zhù)一只小貓，它也很想歡快地舞動(dòng)起來(lái)，大家愿意幫幫它嗎？
下面，我們就來(lái)上一節《舞動(dòng)的小貓——初學(xué)Scratch軟件》
這樣的設計，既為課堂帶來(lái)了輕松的氛圍，又引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也使學(xué)生明確了本節課的學(xué)習內容。
學(xué)生的情緒得到了調動(dòng)，想要打開(kāi)軟件的愿望變得迫切，使他們以最佳的狀態(tài)投入到“啟動(dòng)軟件，初識界面”的環(huán)節中。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算機操作基礎。打開(kāi)一個(gè)軟件對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易的。多數學(xué)生會(huì )通過(guò)雙擊桌面圖標打開(kāi)軟件。偶爾有少數不能完成的學(xué)生，也會(huì )得及時(shí)得到其他同學(xué)的幫助，打開(kāi)軟件。
Scratch是一種簡(jiǎn)單的程序設計軟件，它是以搭積木的方式來(lái)進(jìn)行設計。軟件的界面簡(jiǎn)單易懂，分別為模塊區、角本區、角色列表區和舞臺區。
在學(xué)生經(jīng)過(guò)認知與記憶之后，我采取了指認的方式來(lái)考查學(xué)生對各個(gè)區域名稱(chēng)的掌握情況，隨著(zhù)區域的閃動(dòng)，學(xué)生快速地說(shuō)出了各區域的名稱(chēng)。為下步學(xué)習基本的程序設計打下了夯實(shí)的基礎。
了解了界面結構之后，我適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習過(guò)程。
小貓還乖乖地站著(zhù)呢，這樣可不能跳舞，大家想讓它動(dòng)起來(lái)嗎？老師為同學(xué)們準備了“自學(xué)提示”。
自學(xué)提示對學(xué)生起到了很好的幫助作用，此時(shí)，我遵循學(xué)生的認知規律，提出了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù)①讓小貓走10步；②讓小貓旋轉15度。
讓學(xué)生借助“自學(xué)提示”充分地探究體驗。之后，我請學(xué)生演示操作步驟，借此幫助學(xué)生進(jìn)一步明確規范的程序設計流程。接受能力強的學(xué)生可能在此基礎上做出復雜一些的程序使小貓的動(dòng)作更豐富，完成操作嘗試。
在學(xué)生完成演示之后，我借助一段微課與學(xué)生全面地回顧操作過(guò)程，同時(shí)，也有效地解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。
隨著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)的解決，學(xué)生對于Scratch的學(xué)習意猶未盡，他們不滿(mǎn)足于只會(huì )做這些簡(jiǎn)單的程序，而是想嘗試一些更復雜的設計，此時(shí)，我順勢而上，給學(xué)生拋出了這樣兩個(gè)任務(wù)：
1.讓小貓不停地來(lái)回走。
2.讓小貓不停的轉。
在這里我啟動(dòng)了競爭機制，全班分四組，每?jì)山M完成一個(gè)相同的任務(wù)，要完成哪個(gè)任務(wù)，由組長(cháng)抽簽來(lái)決定。這樣的方式極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。由于學(xué)生的接受能力有強有弱，完成速度有快有慢，我鼓勵接受能力強、完成速度快的學(xué)生主動(dòng)地去挑戰另一個(gè)任務(wù)。
在學(xué)生充分的'思考與動(dòng)手之后，我給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間說(shuō)出解決問(wèn)題的方法，并且請其它組同學(xué)糾錯補充。
在完成這兩個(gè)挑戰任務(wù)的同時(shí)，修改模塊參數與設定翻轉形式這兩個(gè)知識點(diǎn)也自然得到了解決，使用“左右翻轉”按鈕解決了小貓頭朝下往回走的問(wèn)題，使用修改模塊參數的方法，解決了旋轉速度的問(wèn)題。
在組與組的互助與競爭中，學(xué)生找到了解決問(wèn)題的方法，享受到了成功的喜悅，體會(huì )到了互助的樂(lè )趣，而本課的教學(xué)難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中被突破了。
課堂進(jìn)行到這兒，正是學(xué)生興趣高漲，思維活躍的時(shí)候，這時(shí)，我帶學(xué)生走進(jìn)了“創(chuàng )意無(wú)限”的階段。放手讓學(xué)生主宰課堂，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵他們討論、探究。我走到學(xué)生當中，關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程，對其中合理的方法進(jìn)行肯定，對有爭議的地方，幫助分析，引導學(xué)生在討論中找到解決問(wèn)題的正確途徑。
在巡視的過(guò)程中，將精彩的作品，采用屏幕切換的方式進(jìn)行展示。這樣既鼓勵了創(chuàng )作的學(xué)生，又為其他同學(xué)提供了新的設計思路。
當孩子們帶著(zhù)欣賞眼光去品析同伴的作品的時(shí)候，我知道，這節課，他們不但學(xué)到了知識，更體驗到了合作、互助的樂(lè )趣。
到此，這節課并沒(méi)有結束，因為我知道，做為一名老師，我們不但要關(guān)注學(xué)生知識的形成過(guò)程，能力的提升情況，也要關(guān)注學(xué)生的評價(jià)。
我設計了這樣一個(gè)“看誰(shuí)的花開(kāi)得更絢爛”的評價(jià)，請同學(xué)們根據自己本節課的表現，使花朵開(kāi)得更美麗。評價(jià)包括了“自主學(xué)習、組內合作、課堂表現”三個(gè)方面內容，收獲越多，花開(kāi)得越燦爛。這個(gè)自我評價(jià)的過(guò)程，既是對學(xué)生的自我肯定，也使他們能及時(shí)發(fā)現自身的不足。
一節課即將接近尾聲，為了使學(xué)生認識到Scratch軟件的更多功能，我設計了一個(gè)小貓走迷宮的游戲。游戲的本身雖然簡(jiǎn)單，可是因為它是用Scratch軟件來(lái)設計開(kāi)發(fā)的，而游戲的主角又是貫穿了整節課的小貓，所以孩子們的游戲熱情非常高漲。
在游戲結束之后，我對全體學(xué)生提出了希望，希望學(xué)生們能運用Scratch軟件做出更加精彩的作品。
孩子們帶著(zhù)眾多的收獲，結束了本節課的學(xué)習。作為一名從事信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)16年一線(xiàn)老師，我愿意通過(guò)我的努力，讓學(xué)生喜歡上這門(mén)學(xué)科，認識到這門(mén)學(xué)科的重要性。
懇請各位領(lǐng)導提出寶貴意見(jiàn)！
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