精選《那樹(shù)》說(shuō)課稿

　　《那樹(shù)》說(shuō)課稿

　　今天說(shuō)課的內容是九年級下冊第三單元的散文《那樹(shù)》，我將從教學(xué)理念、教材地位、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及預期效果等幾個(gè)方面說(shuō)課。

　　一、說(shuō)理念

　　首先我說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)理念，由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎，因而對本課我不是采用常用的閱讀方式，而是采用互動(dòng)性閱讀來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，感悟文本，借助這樣一種開(kāi)放型的閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生身上的文化素養與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現文化的構建和再建。

　　二、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用：

　　生命是大自然的奇跡，描寫(xiě)生命，謳歌生命是文章永恒的主題。第三單元以“生命”為主題，王鼎鈞“那樹(shù)”通過(guò)描寫(xiě)那樹(shù)，含蓄地表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂(yōu)慮， 因此，處理教材時(shí)我將引導學(xué)生合作研討，共同探討人類(lèi)文明和自然沖突的話(huà)題。

　　2、教學(xué)目標：

　�。�1）品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的'思想感情。

　�。�2）認識人類(lèi)文明與片段環(huán)境的沖突，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　我將重點(diǎn)難點(diǎn)分別設定為：重點(diǎn)，把握那樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運，理解作者的思想感情，感受老樹(shù)命運的悲劇色彩。

　　三、說(shuō)教法

　　我采用的是品讀法、討論點(diǎn)撥法。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　我采用的是合作探究法，注重多層對話(huà)，力求使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習、認識自然方面都有收獲。

　　五、說(shuō)過(guò)程

　　我設定為這樣幾個(gè)環(huán)節：

　　1、教學(xué)本文引導學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握作者的思想感情，體會(huì )托物寓意的手法，理解課文的主旨在這一過(guò)程中，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）用自己的話(huà)概括那樹(shù)的故事。

　�。�2）結合課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，那是一棵________的樹(shù)。

　　2、探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會(huì )王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力。我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）找出表現人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，你認為哪些詞語(yǔ)用得好？

　�。�2）找出描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的語(yǔ)句，你從中體會(huì )到作者怎樣的思想感情？

　�。�3）想像一下，螞蟻和那樹(shù)告別時(shí)它們會(huì )傾訴些什么？

　　這一過(guò)程，教師既作為一個(gè)普通的閱讀者參與，又作為教學(xué)的引導者引導學(xué)生學(xué)習，并作為教學(xué)的組織者對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生將自己的學(xué)習成果拿到課堂交流，借助集體的智慧，進(jìn)一步修正、完善和發(fā)展，并實(shí)現成果共賞。

　　3、引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注身邊的綠色，增強環(huán)保意識，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)。

　　為此，我設計了這樣的問(wèn)題：如果你是交通專(zhuān)家，你怎么去處理那樹(shù)？

　　這一環(huán)節，實(shí)際上就是要求學(xué)生對他人的觀(guān)點(diǎn)的“審查----揚棄----再建”，即文化的構建過(guò)程。讓學(xué)生用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng )造一個(gè)綠樹(shù)蔥蘢的明天。

　　六、說(shuō)預期效果

　　在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終以多重身份與學(xué)生一起探討研究，而且學(xué)生始終處于主體地位，其目的是營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生更靈活地將互動(dòng)性閱讀法貫穿到學(xué)習中去。

　　這節課取得的效果是很好的。

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