語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿（通用14篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭錯綜復雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充滿(mǎn)罪惡的社會(huì )。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作，本文又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
知識目標：了解戲劇常識和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
能力目標：
第1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。
第2、分析人物語(yǔ)言
情感目標：
關(guān)注人的情感與階級地位和環(huán)境之間的矛盾沖突
根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點(diǎn)：分析人的情感與階級地位和環(huán)境的矛盾
三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段
�。ㄒ唬┙谭�
新課程理念很強調學(xué)生的自主探究性學(xué)習�；诖�，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
第1、表演法——深入文本，理解人物
第2、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
第3、討論法——積極參與，總結規律
第4、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
我認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我采用了比較新穎的教學(xué)方法。
�。ǘ┙虒W(xué)手段
為了使我根據教材特點(diǎn)而設計的教學(xué)目標以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿(mǎn)實(shí)現，我決定采用“多媒體展示平臺”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
埃德加?富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的`人�！币虼思訌妼W(xué)法指導尤為重要。
第1、我運用討論法，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。
第2、注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
第3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入：激發(fā)情感，創(chuàng )設氛圍。
上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng )設氛圍。為了進(jìn)一步增強學(xué)生對本課的學(xué)習興趣，我設計了如下的導語(yǔ)：
上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習的《雷雨》
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
�。ㄈ┍硌堇夼_，學(xué)生表演后請演員代表和觀(guān)眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受（根據教學(xué)重點(diǎn)我設計這一環(huán)節，學(xué)生通過(guò)表演，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會(huì )到當時(shí)人物的心情）
�。ㄋ模┳杂捎懻�
教師提出討論的問(wèn)題:
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？
根據教學(xué)重點(diǎn)我設計了這一問(wèn)題，旨在讓學(xué)生通過(guò)對人物對話(huà)及潛臺詞的分析認識人物。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結：
周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家
魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強的下層婦女
2、你如何看待周樸園對侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎？
教師要引導學(xué)生在思考時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認識到周樸園在拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的，因為那一段時(shí)期可能是他人生中最快樂(lè )的時(shí)光。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書(shū)達理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當侍萍站在他面前時(shí)，他害怕侍萍對他的名譽(yù)、家庭構成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對侍萍態(tài)度的轉變恰恰是由他的階級地位和生存環(huán)境所決定的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。
六．說(shuō)矯正反饋
假設周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì )幸福嗎？這一環(huán)節我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維。
我想讓學(xué)生意識到，因為兩人的性格及階級地位他們并不會(huì )幸福。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結束語(yǔ)：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應該是某一個(gè)人制造的，而應該是民族悲哀的時(shí)代顯現�！独子辍繁瘎�，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有一定長(cháng)度的行動(dòng)展示給讀者，讓他們去感受這個(gè)充滿(mǎn)罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會(huì )。
七．說(shuō)作業(yè)布置
劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結束，你能為劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結局嗎?
八．說(shuō)課堂小結
對于這篇傳統的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結了了本課教學(xué)中的創(chuàng )新點(diǎn)
傳統的戲劇鑒賞，習慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費時(shí)但又難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習的興趣�！独子辍愤@一課，我向傳統說(shuō)“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“表演點(diǎn)點(diǎn)評”等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。
以上就是我本課的教學(xué)設想，謝謝。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材
我今天要說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)高中基礎模塊第二冊第六單元。這個(gè)單元的標題為“舞臺大社會(huì )”。通過(guò)學(xué)習該作品，學(xué)生通過(guò)人物命運的變幻和情感的糾結來(lái)體會(huì )舊中國世道滄桑。戲劇在職業(yè)高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現當代戲劇的扛鼎之作，因此以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習本文，對于學(xué)生掌握戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門(mén)就顯得尤為重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。
2、嘗試通過(guò)自主表演，進(jìn)入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現學(xué)生課堂主體的地位。
3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、認識戲劇沖突在情節發(fā)展中的推進(jìn)作用。
2、分析在沖突中所表現的人物性格。
3、欣賞人物語(yǔ)言（潛臺詞）。
難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、說(shuō)學(xué)法引導
1、引導學(xué)生了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、通過(guò)片段欣賞與自主表演引導學(xué)生進(jìn)入角色。
3、深入研讀文本，組織討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂，結合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入。引起閱讀興趣，營(yíng)造探究氛圍。
在剛開(kāi)始上課時(shí)，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以強烈的視覺(jué)沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營(yíng)造氛圍。以引起學(xué)生閱讀興趣。
之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)熾熱人生的青年人同時(shí)埋葬了自己的青春�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。
然后，和學(xué)生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
�。ǘ�、資源收集和整合分析
1、設問(wèn)提示，提出問(wèn)題
我采用換位思考的方法。讓學(xué)生主動(dòng)積極、自主的給自己提出學(xué)習任務(wù)。也就是假設學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì )讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設計一個(gè)問(wèn)題。
2、收集信息
收集問(wèn)題：
首先是將學(xué)生剛才提出的問(wèn)題集中。
A、戲劇常識（定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等）
B、曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng )作背景
2、討論、點(diǎn)撥
先要求學(xué)生對自己擁有的資料進(jìn)行篩選、整理。
然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的成果的機會(huì )。在這一過(guò)程中，我作適當的點(diǎn)撥。
最后，我作簡(jiǎn)要小結。補充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。
�。ㄈ�、文本深入研讀及討論
1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》復雜的人物關(guān)系和故事情節的基礎上�；氐絼”局衼�(lái)，通過(guò)對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、學(xué)生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。
A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、分析人物性格。
3、在觀(guān)看完演出后，學(xué)生結合演出和課后思考題。
然后，讓學(xué)生口頭回答以下問(wèn)題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據。
�、苾扇藝@三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對話(huà)，在整個(gè)對話(huà)過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話(huà)和動(dòng)作展現了怎樣的心理變化過(guò)程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯的態(tài)度有何變化，是如何體現的？
4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎上。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
A、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的`人？
然后，教師援引曹禺的原話(huà)“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著(zhù)看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀(guān)點(diǎn)解讀人物、讀出自己。
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認知。
�。ㄋ模┰谘凶x了第一場(chǎng)的基礎上，讓學(xué)生采取相同的方法研讀第二場(chǎng)，重點(diǎn)解決幾個(gè)問(wèn)題
�。�1）周樸園做了哪些傷天害理的事？
�。�2）周樸園和魯大海見(jiàn)面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動(dòng)罷工反對他。但是他為什么還要問(wèn)大�！澳憬惺裁疵帧薄澳阌惺裁词隆�。
�。�3）這一場(chǎng)中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么？
�。�4）分析魯大海的人物形象
�。ㄎ澹�、課外研究拓展（視課堂進(jìn)展速度而定）
在課堂討論的基礎上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習。
學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫(xiě)一篇欣賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。
六、教學(xué)反思
1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學(xué)方法，對了解戲劇沖突的實(shí)質(zhì)，品味戲劇語(yǔ)言的豐富內涵起到了積極作用，充分體現了以“教師為指導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
2、在表演、觀(guān)看、討論過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 3
說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內容想開(kāi)去的學(xué)習方法。
說(shuō)教學(xué)程序
一、激趣導入，鼓勵質(zhì)疑
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)時(shí)間的文章——著(zhù)名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書(shū)課題后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”根據學(xué)生的回答，教師巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、初讀感知，讀中悟學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì )。
三、細讀探究，品味感悟
課標中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以在這一環(huán)節我指導學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
1、默讀課文，找出課文里具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，讀一讀，把你的感受寫(xiě)在旁邊。
2、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會(huì )到作者的什么思想感情？
3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著(zhù)面嘆息……”
4、師生交流評價(jià)
在這里我一方面鼓勵學(xué)生自主的選擇教學(xué)內容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會(huì )，真正體現了學(xué)習的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也體現了互動(dòng)性。
5、仿寫(xiě)句子：自己的'日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
教學(xué)中不僅注重讀的指導，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓練。在這里我由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎上，引導學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
四、感情朗讀，深化情感
《語(yǔ)文課程標準》中對朗讀特別強調，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀指導，特別是指導朗讀的層次性。一開(kāi)始，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學(xué)生配樂(lè )讀。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)輕巧、婉轉，在美妙、抒情的樂(lè )曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟，再次受到情感的熏陶。
五、課后延伸，拓展閱讀。
抓住開(kāi)頭和結尾的設問(wèn)句，引導學(xué)生從課文的內容想開(kāi)去�！澳懵斆鞯�，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”作者回答了沒(méi)有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓勵學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。
另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：
1、讀一讀《跟時(shí)間賽跑》和《長(cháng)歌行》。
2、寫(xiě)一句有關(guān)時(shí)間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著(zhù)名的散文，學(xué)習積累優(yōu)美的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！
板書(shū)設計上，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內容和積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 4
各位評委老師：
大家好。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》。
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
高中語(yǔ)文必修5本書(shū)共有文言文單元5個(gè)，17篇文章。涉及了5個(gè)方面的文章類(lèi)型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文�！稜T之武退秦師》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習的第一篇文言文。
編者希望學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復朗誦中體會(huì )古代敘事散文特有的簡(jiǎn)潔美，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括敘事脈絡(luò )中，提高概括能力和表達能力。
�。ǘ┙滩哪繕思按_定依據
根據課程標準，圍繞"知識與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"三位一體的課標要求確立三維目標：
1.了解《左傳》這部編年體史書(shū)基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2.理解和掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
3.賞析燭之武這個(gè)人物形象，把我塑造人物形象的技巧。
4.學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)中難點(diǎn)及確定依據
燭之武的說(shuō)解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了四層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達到了很高的水平。我把探討語(yǔ)言藝術(shù)定為教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)內容重組、拓展、安排
布置預習
1.回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰》并結合書(shū)下注釋、課后介紹了解《左傳》。
2.了解本課歷史背景。
a.提供文言材料《重耳之亡》。
b.了解"城濮之戰".
3.參看歷史教材畫(huà)出春秋時(shí)期的地圖。尤其標注出秦、晉、鄭的方位。
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
剛入高中的學(xué)生，不少還延續初中學(xué)習文言文的方法，只滿(mǎn)足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內學(xué)到的知識轉化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著(zhù)眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結合起來(lái)。本文就是著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際現狀，立足于學(xué)生的學(xué)習興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀能力。
�。ǘ⿲W(xué)法指導及選擇的依據
課程標準明確指出："要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì )自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。"據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
A、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
B、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。
C、指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、說(shuō)教法
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，應變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實(shí)施的重要前提。所謂應變，就是根據不同的班級、不同的授課內容以及教學(xué)過(guò)程中出現的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著(zhù)"因材施教"以及"教學(xué)有法，但無(wú)定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。根據該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、語(yǔ)言、動(dòng)作，形象激情的教學(xué)方法。
3、點(diǎn)撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據：語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運用能力和語(yǔ)感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎據此，我在教學(xué)本課時(shí)主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時(shí)通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言以及動(dòng)作演示等形象激情的方法來(lái)輔助教學(xué)，在此基礎上指導學(xué)生積累文言詞句。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n，激發(fā)興趣
初中的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)一篇文章叫《曹劌論戰》，誰(shuí)還記得當中所講的故事？故事中的曹劌是怎樣的形象？（學(xué)生回答）
《曹劌論戰》出自《左傳》，那么我們今天來(lái)學(xué)習當中的另外一篇文章《燭之武退秦師》，來(lái)結識另一位謀臣燭之武。
燭之武要面對怎樣的考驗呢？那么就讓我們一同展開(kāi)當時(shí)的那幅歷史畫(huà)卷吧。找同學(xué)來(lái)畫(huà)一下春秋時(shí)期的區域地圖。
現在如果你是鄭國的臣子，正面臨一場(chǎng)考驗：晉國聯(lián)合秦國來(lái)公攻打鄭國，面對軍事實(shí)力懸殊的情況，你有什么退兵的良策嗎？（可以給學(xué)生自由討論的時(shí)間）
大家想了這么多的辦法，那個(gè)辦法能奏效呢？
所謂"國家有難，匹夫有責"，鄭國危難，誰(shuí)顧全大局，挺身而出了呢？
�。ǘ┲v授新課，分析鑒賞
第一階段：掃清文字障礙，積累文言實(shí)詞與虛詞的相關(guān)知識。
1、教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。
2、自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的詞句，批注有疑問(wèn)的內容。
3、組織討論找出的'疑難詞句。教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎差的學(xué)生，教師要指導學(xué)生動(dòng)手（寫(xiě)）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養思考分析能力。
4、整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式
實(shí)詞：貳軍師子是鄙遠陪賜朝夕版唯
一詞多義：若說(shuō)辭鄙微之
詞組：以為"所"字詞組
句式：判斷句賓語(yǔ)前置句
第二階段：分析鑒賞
設計四個(gè)大問(wèn)題串連全文
1、秦晉為何出兵圍鄭？鄭國所面臨的局勢如何？（討論）
由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點(diǎn)。
2、燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？（學(xué)生討論）
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內容，分出層次）
1）站在秦國立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2）說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4）再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5）從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個(gè)說(shuō)辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
4、秦伯退師后，晉文公表現如何？（提問(wèn)討論）
此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
說(shuō)明：以上四個(gè)問(wèn)題，以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)。因為它是課文的難點(diǎn)，要集中突破。并且可以拓展討論：雙方談話(huà)有哪些語(yǔ)言藝術(shù)？
�。ㄈ┯懻摽偨Y，認識升華
1、文章對"退秦師"的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學(xué)生總結一下?tīng)T之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(cháng)期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿(mǎn)，增強了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著(zhù)想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現。請學(xué)生體會(huì )（討論，提問(wèn)）。
"文似看山不喜平"，這篇文章充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(cháng)期得不到重用而"辭"，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
1、完成課后練習二、三題。
2、將課文改編成課本劇。
3、預習《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的，當中有怎樣的語(yǔ)言藝術(shù)。
�。┌鍟�(shū)設計
情節發(fā)展：秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師晉軍撤離
寫(xiě)作特點(diǎn)：詳略得當語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
故事情節波瀾起伏
人物形象栩栩如生
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評委、各位老師：
大家上午好！
我說(shuō)課的內容是人教課標版二年級上冊第30課《我是什么》
的第一課時(shí)，下面我將從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計、組織教學(xué)六方面來(lái)展開(kāi)我今天的說(shuō)課。
一、緊扣特點(diǎn)，解讀教材。
《我是什么》是人教課標版二年級上冊八單元的一篇科普短文。"我是什么"是整篇文章的題眼，課文采用擬人的手法，以第一人稱(chēng)"我"的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出的不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利與弊。文中始終不點(diǎn)明"我"就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結合單元目標以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標定位為：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.認識"灌、毀、稼"等11個(gè)生字，會(huì )讀"灌溉、沖毀、機器"等15個(gè)詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)"池、浮、害、災、沖"5個(gè)字。
3.引導孩子用不同的識字方法識字，在各種識字方法中感受識字的樂(lè )趣，感受中國漢字的文化與魅力，從而熱愛(ài)我們祖國的語(yǔ)言文字。
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級語(yǔ)文以識字、寫(xiě)字、朗讀為主，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是引導孩子用不同的識字方法識記生字。
二、把握學(xué)生，調研學(xué)情
經(jīng)過(guò)一年的培養與訓練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數的學(xué)生識字速度較快。二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要。此外，隨著(zhù)自主意識和合作意識的增強，孩子們希望能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和發(fā)現，喜歡和他人交流學(xué)習成果。
三、靈活多樣，教法學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當的教法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，依據課標理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用"一法為主，多法相輔"的策略，以"自主合作法"為主，情境教學(xué)法、以讀代講法、多媒體演示法、鼓勵欣賞法為輔，優(yōu)化組合，多法并用。
教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，本節課我主要采用的是自主嘗試識字法、合作交流識字法，趣味識字法，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習之樂(lè )。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，變"被動(dòng)地學(xué)"為"主動(dòng)地學(xué)".
四、多元識字，巧妙設計
根據以上教學(xué)目標，緊扣《語(yǔ)文課程標準》和教材，體現"學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)"的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方式，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓練，我是這樣來(lái)實(shí)施我的教學(xué)的。
首先進(jìn)行的是課前交流，我用孫悟空的七十二變來(lái)引發(fā)孩子們的思維，你覺(jué)得他會(huì )變成什么？引導孩子們充分發(fā)揮想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達和思維能力的訓練，同時(shí)也活躍了學(xué)習氛圍，拉近了師生的距離。為開(kāi)課做好鋪墊。
根據課文的特點(diǎn)我采用了這樣的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┙處煂W(xué)，引讀課題。
結合課前交流，我采用的是激趣導入，直奔課題：孫悟空會(huì )七十二變，我也會(huì )變，你想知道我是什么嗎？這節課我們就一起來(lái)學(xué)習第30課。引導孩子們三次讀課題，第一次讀準輕聲——什么，第二次讀出問(wèn)句的味道，第三次全班齊讀課題，加深印象。
�。ǘ﹤�(gè)體自學(xué)，自主識字。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生放在主體位置上，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性、創(chuàng )造性、自主性，教學(xué)才能收到最大的效益。因此，我首先讓孩子們個(gè)體自學(xué)，自主識字。自學(xué)的目標也是分層進(jìn)行：一是自由讀文，讀準字音，目標定在音準上。二是讓孩子們將圈出來(lái)的生字多讀幾次并給他找找朋友，目標定在字形上。三是讓孩子將生字送回課文，流利地讀文。目標定在讀通讀順課文上。孩子們在這樣層層遞進(jìn)而又清晰的自學(xué)要求下自學(xué)，做到了有章可循，學(xué)而不亂，學(xué)而不盲。剛才，孩子們的表現特別棒，我把"自學(xué)小博士"的桂冠送給了全班每一個(gè)孩子，讓孩子們興奮不已，激起了他們繼續學(xué)習的激情。
�。ㄈ┩橹鷮W(xué)，合作識字。
充分的自學(xué)后，老師緊接著(zhù)組織孩子們小組合作學(xué)習，合作識字。
大教育家孔子說(shuō)過(guò)："三人行，必有我師焉"，在學(xué)習過(guò)程中，人各有所長(cháng)，也各有所短，但同學(xué)間互相幫助，相互討論和交流，就能相互借鑒，取長(cháng)補短。老師同樣給定清晰的合作目標：首先是小組成員按編號順序分段接讀課文；然后是3號同學(xué)再讀第4自然段，其余同學(xué)當好狙擊手，用自己的火眼金睛去發(fā)現同伴的錯誤，再熱心地幫幫他；最后是兩兩互相檢查生字的認讀，一字一詞。這樣的合作目標既有利于分層要求，同時(shí)也面向全體學(xué)生。孩子們在小組合作中你幫我，我教你，充分發(fā)揮了他們的主體作用，在多維互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現了課標倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式。余文森教師認為，只有基于交往和合作，學(xué)習才能成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責任感，越來(lái)越有教養。
�。ㄋ模┱故驹u學(xué)，趣味識字。
合作學(xué)習后，孩子們懷揣累累碩果，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，此時(shí)老師用一句"天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍"激發(fā)孩子們的表現欲望，將舞臺交給孩子們，讓他們在展示、互動(dòng)、交流中檢測自學(xué)、助學(xué)效果，強化趣味識字、鞏固識字。
先易后難循規律。本課有9個(gè)生字、4個(gè)短語(yǔ)都在第4自然段，因此孩子們在對整篇文章流利地朗讀后，我就抓住重點(diǎn)段第4自然段進(jìn)行再次朗讀，然后從第4自然段中剝離出4個(gè)短語(yǔ)，再剝離出15個(gè)詞語(yǔ)，最后離開(kāi)語(yǔ)境進(jìn)行獨立的字的認讀，這和韓興娥老師所說(shuō)的定位認讀一脈相承了，即由篇到段，由段到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)到字，既符合學(xué)生由易到難的認知規律，也實(shí)現了學(xué)生以不同形式不斷鞏固識字這一目的。
創(chuàng )編兒歌換語(yǔ)境。結合低段孩子的年齡特征，為了避免識字的枯燥無(wú)味，也為了幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內容，在孩子們練讀完詞語(yǔ)后，老師將本課要求認的生字結合課文內容創(chuàng )編了一首兒歌，讓孩子們在新的語(yǔ)境中鞏固識字。因為二年級的孩子有意注意還不成熟，所以此時(shí)的兒歌自然地讓孩子們在緊張的學(xué)習中得以適當的放松。這樣的設計，調動(dòng)了學(xué)生多種感官，既刺激了孩子的識字興趣又增強了識字效率，可以說(shuō)是一箭雙雕！
續編兒歌聯(lián)舊知。當獨立的生字最后呈現在孩子們眼前時(shí)，大多數孩子都已經(jīng)和這些生字寶寶交上了朋友。此時(shí)，老師趁熱打鐵，問(wèn)孩子們是怎樣記住這些生字的？在孩子們爭先恐后地講述著(zhù)識字方法時(shí)，我借機引導孩子聯(lián)系語(yǔ)文園地四中學(xué)過(guò)的類(lèi)似的兒歌，自己續編新的兒歌識記生字"雹"也就迎刃而解了。于是，我就放手讓孩子們根據老師提供的`字自己創(chuàng )編兒歌，這樣，又記住了暴躁的"躁"字。
歸類(lèi)識字探規律。本課三點(diǎn)水的字比較多，我將其羅列出來(lái)，讓孩子們發(fā)現他們有什么相同的地方，從而引導他們回憶語(yǔ)文園地五學(xué)過(guò)的根據偏旁想字義的識字方法。這樣的設計，既巧妙地復習了舊知，又降低了新知的難度，提高了識字的效度。
字理識字激興趣。最后我用字理識字法引導孩子學(xué)習"災"字，通過(guò)觀(guān)看"災"字演變過(guò)程的直觀(guān)畫(huà)面，了解生活中的會(huì )意字，給孩子們滲透中國漢字的文化，激發(fā)孩子們學(xué)習中國漢字的興趣。通過(guò)層層讀、反復讀，讓生字不斷再現，同時(shí)鼓勵孩子們用自己的識字方法來(lái)識記生字，老師再相機指導，師生合作互動(dòng)，有效地實(shí)現了教學(xué)的目標。
�。ㄎ澹┲笇�(xiě)字，掌握結構
《語(yǔ)文課程標準》非常重視寫(xiě)字教學(xué)，提出低年級要"書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，能感受漢字形體美"的要求，為此，我將我們學(xué)校在卓越課堂大背景下提出的"五學(xué)法"課堂教學(xué)模式進(jìn)行了靈活的變式，把提升延學(xué)變?yōu)橹笇?xiě)字。而本課的生字詞語(yǔ)數量多，讀音和字形難度也較大，為了科學(xué)設置學(xué)習坡度，合理分配每課時(shí)的學(xué)習量，留給學(xué)生每堂課都有動(dòng)筆寫(xiě)字的機會(huì )，并保證足夠的寫(xiě)字時(shí)間。為此，我在指導書(shū)寫(xiě)生字教學(xué)中，確定了本節課所要寫(xiě)的五個(gè)生字：池、浮、沖、災、害。另外三個(gè)字放在第二課時(shí)。我將這五個(gè)字分為上下結構和左右結構兩類(lèi)分別進(jìn)行指導，引導他們用"四看"的方法來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。
"點(diǎn)"是本堂課寫(xiě)字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：人神在眼，字神在點(diǎn)。因此，我首先單獨指導點(diǎn)的寫(xiě)法，要做到頭尖、腹平、背彎、尾圓，然后將"點(diǎn)"分別放在三點(diǎn)水、兩點(diǎn)水中辨析，認識不同的點(diǎn)的寫(xiě)法，感受中國漢字的形體美。在師生共同評價(jià)時(shí)，為了更好發(fā)揮評價(jià)的激勵導向功能，遵循怎么要求就怎么評價(jià)的原則，我將剛才"四看"的指導方法用于評價(jià)。在評價(jià)上下結構的字時(shí)，先由教師示范評，然后讓學(xué)生用上老師講的評價(jià)方法同伴互評，最后評左右結構的字時(shí)，我就放手讓孩子們自己用剛才寫(xiě)字的"四看"來(lái)給自己評星。這樣，孩子們評價(jià)起來(lái)有章可循，而不至于東拉西扯，滿(mǎn)河是灘，同時(shí)也很自然地滲透一些書(shū)法的基本知識。
當完成了這兩類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)和評價(jià)后，我又讓孩子們把剛才所寫(xiě)的字對照再寫(xiě)一個(gè)，爭取寫(xiě)得更漂亮，做到一看二描三對照。最后在結束課的時(shí)候，我很簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)小結，鼓勵孩子們把字越寫(xiě)越漂亮。
五、簡(jiǎn)潔大方，板書(shū)設計
本節課的板書(shū)很簡(jiǎn)單，主要集中在指導寫(xiě)字上，一是重要的三個(gè)偏旁的范寫(xiě)，二是生字的范寫(xiě)。
六、巧妙引用，組織教學(xué)
最后我想說(shuō)一下關(guān)于本節課的組織教學(xué)。我知道很多老師剛才聽(tīng)課時(shí)，都在猜想：這節課老師的備課是不是過(guò)了？學(xué)生似乎都已經(jīng)化身演員了，整個(gè)課堂似乎"演"的成分太重了。這正是我想說(shuō)的我校的課堂組織教學(xué)特色，這是我校在卓越課堂推進(jìn)工作中的一大亮點(diǎn)。不僅是我剛才執教的班級，我們全校44個(gè)班都是這樣組織教學(xué)，我們用詩(shī)句，或古文，或歌詞，將"五學(xué)法"的幾個(gè)環(huán)節串在一起，這樣既顯得環(huán)節之間過(guò)渡自然，又組織了孩子們的學(xué)習紀律。你瞧，合作時(shí)，我領(lǐng)說(shuō)"一花獨放不是春"，孩子們接說(shuō)"百花齊放春滿(mǎn)園"，個(gè)個(gè)坐得端端正正的。孩子們在這種組織教學(xué)的潛移默化下，潤物無(wú)聲地復習了舊知，浸潤著(zhù)經(jīng)典，也會(huì )自然地慢慢地愛(ài)上博大精深的祖國文化。也有老師認為，課堂中的評價(jià)似乎流于形式，老師在課堂中進(jìn)行了評價(jià)，而下課時(shí)卻沒(méi)有對評價(jià)結果及時(shí)總結、表?yè)P。我要說(shuō)明的是，我們學(xué)校的評價(jià)激勵已經(jīng)初步形成了體系，我們不需要每節課進(jìn)行總結評定，而是每天一次評定。孩子們已經(jīng)把剛才的評價(jià)結果帶回了教室。
以上是我對自己所執教的這堂課的一些粗淺的看法和觀(guān)點(diǎn)，我知道，在卓越課堂建設的改革浪潮中，我離卓越還很遙遠，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！希望各位評委、各位老師給予批評指導，謝謝大家！
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 6
一、課程信息
我教授的《語(yǔ)文》課程是外聯(lián)部必修的一門(mén)文化課，安排為一、二兩個(gè)學(xué)期上，課時(shí)共計75節，周課時(shí)三個(gè)班5節，共15節。
二、專(zhuān)業(yè)分析
1、授課專(zhuān)業(yè)培養目標
我校的外聯(lián)專(zhuān)業(yè)主要是與天津、威海、大連等內地的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，與以上三地共同開(kāi)辦的專(zhuān)業(yè)是：天津——口腔工藝技術(shù)、機電技術(shù)應用、汽車(chē)電子電器維修；山東威�！獢悼丶夹g(shù)、焊接工藝；大連——計算機信息技術(shù)等。這樣做的目的就是借助于內地沿海地區先進(jìn)的技術(shù)設備及設施和他們的超前的教學(xué)理念、人力資源，為我們西部地區培養有一技之長(cháng)的，能在不久的將來(lái)為振興新疆、發(fā)展新疆、建設新疆出力的勞動(dòng)者。因為這些學(xué)生在我校只進(jìn)行一年的學(xué)習，所以大部分的課程是文化課，只有極少量的專(zhuān)業(yè)理論課，幾乎要學(xué)習的專(zhuān)業(yè)技能都是到聯(lián)辦學(xué)校學(xué)習。我給這個(gè)專(zhuān)業(yè)部的汽車(chē)維修班、腔工藝班、信息技術(shù)班教授語(yǔ)文課。
這次我上匯報課的班級的專(zhuān)業(yè)定位就是口腔工藝。
2、課程地位：語(yǔ)文課在專(zhuān)業(yè)培養中居于基礎性的地位，屬于工具課，它對專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐有輔助作用。教導學(xué)生在認知的基礎上立足欣賞，從人性之美、科學(xué)之美、小說(shuō)欣賞、散文欣賞、詩(shī)歌和戲劇欣賞、古詩(shī)文欣賞幾個(gè)方面安排學(xué)習活動(dòng)，以提高學(xué)生的文化素養和鑒賞水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應用能力。因此，教學(xué)要既注重經(jīng)典性時(shí)代性，又要注意情境性實(shí)用性，要符合中職生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，更要適應當前中職學(xué)校教改的需要。
三、制定目標
1、本課課程目標為：一要培養學(xué)生基本的科學(xué)文化素養，二要服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，三要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展的整體功能定位。
2、課堂教學(xué)目標為：能力目標為通過(guò)質(zhì)疑探究，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，感受科學(xué)的`求異美、知識目標為本單元講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章，用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美并非遙不可及，而是觸手可得，俯拾皆是，即是“所在皆是也”，提高學(xué)生的審美能力。而科學(xué)美無(wú)處不在，千姿百態(tài)，呈現了自然的和諧統一，反映了人類(lèi)探求真理的內在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無(wú)盡的審美愉悅、這是本課的情感目標。通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生能模仿寫(xiě)作，學(xué)以致用，讓學(xué)生有成就感，并能激發(fā)學(xué)生對祖國邊疆的熱愛(ài)之情為本課的德育目標。本文安排在語(yǔ)文基礎二第二學(xué)期第二單元，參考學(xué)時(shí)為兩節。根據以上所授課程教學(xué)目標，選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學(xué)的背景，用來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)。主要原因之一是這一篇課文具有典型的說(shuō)明文文體特征、還有一個(gè)，就是自然順序到此。
四、課的思路
1、教法選擇：在本科教學(xué)過(guò)程中，我準備采取的主要方法是：梳理內容結構，找出說(shuō)明方法，問(wèn)題引導，精讀品味、這是根據語(yǔ)文課程及本文的特點(diǎn)所決定的。主要采用傳統教學(xué)的形式。以15分鐘課程學(xué)習為實(shí)例：如何解讀課題？第一自然段在文中據何位置？有何作用？白居易的《荔枝圖序》如何翻譯？每個(gè)自然段主要內容是什么？與白居易的說(shuō)法是否相同？作者用了什么說(shuō)明方法？由學(xué)生說(shuō)，老師寫(xiě)。既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又復習了舊有的知識；既讓學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，又有保證了學(xué)生的主體意識；既能讓學(xué)生注意力高度集中，又讓學(xué)生鍛煉了口頭表達能力。一舉多得，益處多多。因為是第一課時(shí)，本次課重點(diǎn)突破的就是找出每個(gè)自然段的中心句和說(shuō)明方法。這也是在幫助第二節課分析結構順序這一難點(diǎn)時(shí)，分散難點(diǎn)。疑點(diǎn)是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來(lái)做：一是讀后即答，一是全文分析完后再答。前簡(jiǎn)后詳，先錯后對，問(wèn)題都不大。
2、教學(xué)手段的確立與依據：上課時(shí)準備采用傳統教學(xué)手段（粉筆，小黑板）來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。選擇所授班級教室授課，教學(xué)場(chǎng)地決定教學(xué)的手段及方法、
3、教材內容的編排
本學(xué)期前三個(gè)單元，教材分別安排了三組文章，從人性美，科學(xué)美，藝術(shù)美幾個(gè)角度，引導學(xué)生感受美的存在，感受美的不同表現方式，從而判別美，認識美，感悟美，發(fā)現美，追求美，進(jìn)而完善人生，提升學(xué)生的審美意識和人格素養。本課程正處在中間部位，與前后單元形成知識鏈接。根據教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，將本文的教學(xué)目標鎖定為：通過(guò)質(zhì)疑探究，培養學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，感受科學(xué)的求異美、因為本單元講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章，用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美，提高審美能力。而科學(xué)美呈現了自然的和諧統一，反映了人類(lèi)探求真理的內在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無(wú)盡的審美愉悅。教學(xué)重點(diǎn)為：梳理內容結構，找出說(shuō)明方法；品味說(shuō)明語(yǔ)言與寫(xiě)作特色，模仿寫(xiě)作一篇介紹新疆水果的文章；培養學(xué)生勇于探索質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)為：從具體詞句入手，結合內容分析，培養學(xué)生對說(shuō)明文語(yǔ)言的敏感。品讀說(shuō)明順序（課文的說(shuō)明順序及學(xué)生說(shuō)明文的說(shuō)明順序），掌握說(shuō)明文的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認知規律。
五、說(shuō)學(xué)生說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生：所授班級09—10班學(xué)生25人，男生4人行為習慣不好，上課不注意聽(tīng)講，做與課堂無(wú)關(guān)的事情，時(shí)常前呼后應，左顧右盼；另2名男生與4名女生學(xué)習熱情不高，常與前者共商私事，影響上課。剩下一半學(xué)生還是不錯，基本比較懂規矩，上課認真，參與度較高。雖然學(xué)生整體學(xué)習狀況良莠不齊，參差錯落，但因這部分學(xué)生帶動(dòng)，全班能保持比較好的學(xué)習氣氛。雖然學(xué)生存在一定程度的基礎薄弱問(wèn)題，但認真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達能力。
2、學(xué)法：本次課主要教給學(xué)生的是自主學(xué)習的學(xué)習方法。依據是這篇說(shuō)明文內容不深，寫(xiě)法簡(jiǎn)單，順序自然，當我們給學(xué)生必要的學(xué)習課文的時(shí)間后，學(xué)生應該能夠掌握。具體實(shí)施時(shí)，告訴學(xué)生先找出每一段寫(xiě)了什么，也就是中心句，然后再找出本段所采用的說(shuō)明方法。
六、評價(jià)方
授課過(guò)程中大部分學(xué)生能積極跟著(zhù)老師的思路走，學(xué)習熱情較高，回答問(wèn)題較踴躍，答案有較高的準確率。尤其是在仿寫(xiě)部分，學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生經(jīng)過(guò)縝密思考后按要求做到：
�。�1）有一定的條理和順序
�。�2）采用了至少兩種以上的說(shuō)明方法來(lái)介紹我們可愛(ài)的家鄉——新疆的水果
�。�3）300——400字
�。�4）寫(xiě)出了作文并當場(chǎng)宣讀給大家聽(tīng)。
介紹的品種多達10種，有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無(wú)花果等，其他的人聽(tīng)后評議，許多同學(xué)熱情發(fā)言，最后要求課后成文。這樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一條龍，給學(xué)生充分的展示自己的空間和機會(huì )；互相評議，鍛煉了學(xué)生口才，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，取得了比較好的課效。
七、教學(xué)過(guò)程
這節課通過(guò)引入、作者簡(jiǎn)介、瀏覽閱讀、討論質(zhì)疑、分析解疑、歸納總結這些教學(xué)環(huán)節，采用傳統的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)目標，逐步深入，層層遞進(jìn)地來(lái)實(shí)現教學(xué)目標。各個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)間安排大體如下：導語(yǔ)三分鐘，板書(shū)課題兩分鐘，作者介紹五分鐘，解讀課題三分鐘，瀏覽課文五分鐘，依次找出每段中心句和說(shuō)明方法（中間穿插質(zhì)疑答問(wèn)）22分鐘，小結2分鐘，作業(yè)布置1分鐘、
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 7
教材簡(jiǎn)析：
《稱(chēng)象》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時(shí)候稱(chēng)象的故事，教育我們應該多觀(guān)察、遇事多動(dòng)腦筋就能找到解決問(wèn)題的方法。這節課的設計我是在學(xué)生通過(guò)快兩年的語(yǔ)文學(xué)習基礎上，已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說(shuō)話(huà)能力的基礎，以繼續抓好詞句教學(xué)、落實(shí)訓練重點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設計的。
教學(xué)目標：
根據學(xué)生的年齡特征和已有的知識基礎，我將本節課教學(xué)目標確定為：
1、認識本課的13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字。知道多音字“得”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
2、理解曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，懂得只有動(dòng)腦筋，才能解決生活中問(wèn)題。
教法：由于二年級學(xué)生形象思維占主導地位，因此在學(xué)習曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，我利用了簡(jiǎn)單課件幫助學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的具體方法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼吮菊n教學(xué)我主要采用多層次朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生在以讀代講中理解詞句，引導學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟。
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭題、質(zhì)疑。
以“見(jiàn)過(guò)別人稱(chēng)東西嗎？”的談話(huà)方式導入新課，并相機指導寫(xiě)“稱(chēng)”字，目的是使學(xué)生“無(wú)意識”地進(jìn)入的學(xué)習情境中，再說(shuō)生字教學(xué)也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
�。ǘ┏醪搅私庹n文內容，讀準字音、讀通課文。
請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺(jué)得這樣更符合學(xué)生的認知規律，使字詞教學(xué)落到了實(shí)處。接著(zhù)再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我按照閱讀教學(xué)從“整體---部份---整體”的程序進(jìn)行設計，使學(xué)生明確學(xué)習要求和激發(fā)學(xué)習興趣，整體感知課文，讓學(xué)生對課文有一個(gè)初步的把握。
�。ㄈ├斫獠軟_稱(chēng)象的過(guò)程，并能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
由于理解曹沖稱(chēng)象的`過(guò)程是本節課的重點(diǎn)，所以課文教學(xué)我直奔重點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生默讀，說(shuō)曹沖稱(chēng)象的步驟，找動(dòng)詞和表示先后順序的詞，通過(guò)層層設疑，使學(xué)生對課文內容的理解逐步加深，同時(shí)活躍學(xué)生思維。接著(zhù)再讓學(xué)生在理解課文的基礎上，讓學(xué)生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱(chēng)象方法，老師演示操作過(guò)程。電腦課件形象地表現課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過(guò)程就是突破難點(diǎn)的過(guò)程。以讀為主，我采用多種朗讀的形式，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，增長(cháng)詞匯的作用，也是突出本節課教學(xué)重點(diǎn)的手段。接著(zhù)拋出：“曹操有什么反應？”引出對第五自然段的學(xué)習，同時(shí)引出“果然”一詞。幫助學(xué)生理解。
�。ㄋ模┝私獠軟_稱(chēng)象的原因。
用曹沖為什么要去稱(chēng)象呢引出描寫(xiě)大象大的句子，進(jìn)而指導有感情的朗讀。
�。ㄎ澹┍容^曹沖和官員們稱(chēng)象的方法。
這一環(huán)節我啟發(fā)學(xué)生把官員們提出的稱(chēng)像方法與曹沖提出的稱(chēng)像方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟理解課文內容，在學(xué)生說(shuō)的基礎上，我便對本節課進(jìn)行了小結。
�。┱n堂作業(yè)
我設計了連線(xiàn)的練習，對量詞和名詞的恰當搭配進(jìn)行鞏固。
課后，我覺(jué)得對于指導學(xué)生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 8
達成學(xué)習目標：
1.正確、流暢、富有感情地朗讀課文。（重點(diǎn)）
2.整體感知課文，想象出文中的情境，理解作者的寫(xiě)作意圖。（重點(diǎn)）
3.學(xué)習課文中生動(dòng)的景物描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言文字，體味作者充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。（難點(diǎn)）
教學(xué)過(guò)程：
一、通讀全文回顧課文內容。學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行快速默讀。
1.作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些自然界朋友？（使用筆在文中做上記號）
老橋，鳥(niǎo)兒，露珠，樹(shù)，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀
2.雖然文章里寫(xiě)的是自然景物，但為何標題是“山中訪(fǎng)友”？這個(gè)標題選用有什么好處？你從中感受到了什么？
這篇文章主題是“山中訪(fǎng)友”，因為作者十分熱愛(ài)大自然，對每一株草木都有深厚的情感，這個(gè)標題使得作者與這些自然界的朋友更加親近，而我們也可以通過(guò)文章感受到這份親切。
二、討論第二個(gè)問(wèn)題（詳見(jiàn)上文）
1.設置懸念，引起讀者的好奇心，使他們想知道到底是誰(shuí)，是什么樣的朋友。
2.通過(guò)描寫(xiě)，讓讀者能夠進(jìn)入畫(huà)面中，感受作者心境，仿佛這些自然界的朋友不只是作者的，也是我們讀者的，這樣讀者更容易與文章產(chǎn)生共鳴。（這也是第一個(gè)問(wèn)題中第二個(gè)小題的`答案）
3.表達作者對大自然的強烈熱愛(ài)之情。
三、提出疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考。
1.作者是怎么挑選朋友的？他們都被怎樣親切地稱(chēng)呼？從這些稱(chēng)呼中，可以看出文章表達了“我”怎樣的感情？
古橋——老朋友
樹(shù)林——知己
山泉——姐姐
溪流——妹妹
白云——大嫂
瀑布——大哥
懸崖——爺爺
云雀——弟弟
螞蟻——小弟弟
作者選擇這些朋友是因為他們與自然界的其他事物不同，更容易產(chǎn)生親切感和感情共鳴。從稱(chēng)呼中可以看出，作者把自然界的朋友都看作是自己的家庭成員，通過(guò)這種方式表達了他對大自然深刻的熱愛(ài)和珍視之情。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
本文是一篇散文，寫(xiě)老師教我們踢毽子，剛開(kāi)始練習時(shí)，毽子一點(diǎn)兒也不聽(tīng)我們的話(huà)，后來(lái)“我”按照老師說(shuō)的去做，每天練習，毽子就變得聽(tīng)話(huà)了。課文不僅表現了踢毽子給孩子帶來(lái)的快樂(lè )，而且滲透了熟能生巧的道理。本文語(yǔ)言活潑生動(dòng)，內容貼近學(xué)生生活，很能激發(fā)低年級孩子的學(xué)習興趣。
二、說(shuō)學(xué)情
《毽子變乖了》是第四單元的最后一篇文章，學(xué)生們經(jīng)過(guò)前面十篇較長(cháng)文章的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一些識記生字和自主閱讀、合作探究課文的方法。但是他們良好的朗讀習慣還未養成，學(xué)習還在經(jīng)歷由扶到放的過(guò)渡階段。在第一課時(shí)，孩子們已經(jīng)初步讀通了課文，學(xué)習了本課的會(huì )讀字、會(huì )寫(xiě)字。
三、說(shuō)目標
根據以上情況，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定了本文第二課時(shí)的教學(xué)目標。
1、復習鞏固16個(gè)生字詞，了解“高與低，陌生與熟悉”兩對反義詞。
2、學(xué)習聽(tīng)讀方法，整體把握課文內容，感受到“我”學(xué)會(huì )踢毽子的過(guò)程和樂(lè )趣。
3、學(xué)習有感情朗讀課文中的重點(diǎn)詞句，懂得用心與堅持的可貴。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習簡(jiǎn)單的朗讀技巧，有感情朗讀課文。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，明白熟能生巧的道理。
四、說(shuō)過(guò)程
根據以上目標，綜合各種高效課堂的教學(xué)模式，我設計了“激趣鞏固，高效識字;整體感知，高效聽(tīng)讀;合作探究，高效閱讀;當堂評價(jià)，高效拓展”四個(gè)導學(xué)板塊來(lái)組織本堂課的教學(xué)。
導學(xué)一：激趣鞏固，高效識字。
活動(dòng)1：出示一組草莓蛋糕圖片，每張圖片下都藏著(zhù)一個(gè)生字寶寶。然后讓每個(gè)學(xué)生都當小小糾察員，聽(tīng)兩個(gè)組的同學(xué)開(kāi)火車(chē)讀字組詞是否正確。
活動(dòng)2：出示詞語(yǔ)，請全體同學(xué)拍節奏讀詞語(yǔ)，然后隱藏拼音，再讓兩個(gè)組的學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
活動(dòng)3：出示兩個(gè)句子，請小老師朗讀句子，書(shū)空寫(xiě)生字，說(shuō)說(shuō)自己識記生字的方法。
�、烹ψ釉谒哪_上美妙地飛舞著(zhù)，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。
�、齐ψ痈銈冞�很陌生，它當然就不聽(tīng)話(huà)。
第一學(xué)段學(xué)生識字與寫(xiě)字的首要目標是：喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。在這一版塊，我先用學(xué)生喜愛(ài)的的蛋糕圖片吸引他們的注意，然后采用了游戲讀字、拍手讀詞和當小糾察員、小老師等方法。一方面是為了激發(fā)學(xué)生的表現欲望，讓學(xué)生在鞏固舊知時(shí)也能做到興趣盎然。另一方面，也是為了讓學(xué)生養成“認真聽(tīng)”和“認真讀”的良好習慣，鍛煉學(xué)生的手、眼、口協(xié)調能力。另外，由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)的練習，讓學(xué)生不僅會(huì )認單個(gè)的生字詞，而且能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認識生字，真正實(shí)現了激趣識字的高效。
導學(xué)二：整體感知，高效聽(tīng)讀。
活動(dòng)1：導入新授
首先，我拿出一只毽子，請兩名學(xué)生上臺表演踢毽子。
活動(dòng)結束后提問(wèn)：毽子在他們腳上乖嗎?你們想讓毽子變乖嗎?如果毽子在你的腳上很乖，你會(huì )覺(jué)得怎么樣?那這個(gè)課題該怎么讀呢?
學(xué)生反饋后，老師叫大家認識并標出停頓和重音符號，再指名示范朗讀，齊讀課題：毽子/變乖了”。
這一環(huán)節，我設計了實(shí)物展示和表演踢毽子活動(dòng)，讓孩子們在新奇和歡快的氛圍中進(jìn)入了新課的學(xué)習。在表演之前，我明確要求大家仔細觀(guān)察，準備用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)他們的表演。學(xué)生一般都會(huì )認真看，仔細想。這樣做，不僅會(huì )讓學(xué)生逐步養成良好的觀(guān)察習慣，而且會(huì )使他們覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。另外，對課題的朗讀指導，又為下一學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)奠定了感情基礎和朗讀技能基礎，實(shí)現了新課導入的高效。
活動(dòng)2：聽(tīng)讀課文
先出示聽(tīng)讀要求，讓學(xué)生弄清具體要求后，播放錄音，最后匯報交流。
�、僮藙菀_，并做到“眼睛看著(zhù)書(shū)、手指著(zhù)書(shū)、心里想著(zhù)故事內容”。
�、谝÷暷７赂惺芫渥拥耐ｎD和語(yǔ)氣。
�、鬯伎迹罕疚闹v述了一件什么事?
�、苡写鸢负笥门e手坐端正的姿勢告訴我。
我的這一設計，是讓學(xué)生在明確要求的指引下，有的放矢地進(jìn)行聽(tīng)讀活動(dòng)。這有利于培養低年級學(xué)生養成“眼到、手到、心到”的讀書(shū)習慣，聽(tīng)讀的效率和答問(wèn)質(zhì)量也能得到很好的保障。
導學(xué)三：合作探究，高效閱讀。
活動(dòng)1：分組學(xué)習。先明確語(yǔ)文學(xué)習小組長(cháng)，再出示任務(wù)，讓學(xué)生分組學(xué)習，合作探究，比比哪些組完成得又多又好。
★：小聲朗讀第三段，想想：毽子不乖時(shí)會(huì )怎么樣?老師是怎么說(shuō)的?
(用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)句子，再有表情讀一讀。)
★★：大聲讀第四段，思考：毽子變乖的原因到底是什么?
★★★：找出文中描寫(xiě)毽子美妙飛舞的句子，劃上橫線(xiàn)。然后練習一邊做動(dòng)作，一邊有感情朗讀這些句子。
這一環(huán)節，讓學(xué)生分組學(xué)習，合作探究。目的是充分利用生帶生的積極性和廣泛性，達成高效閱讀。一年級小朋友的'閱讀方法還未完全掌握，所以我在每個(gè)任務(wù)前或后都有具體的閱讀指導，學(xué)生選擇任務(wù)的同時(shí)，也明確了自己該做什么，該想什么，該準備怎么交流反饋探究成果。
活動(dòng)2：交流展示，讀中促學(xué)。
交流一：毽子不乖時(shí)會(huì )怎么樣?老師是怎么說(shuō)的?
出示1：腳一踢，它就/到處亂飛。
讓學(xué)生自己說(shuō)該讀出什么語(yǔ)氣，該怎么標朗讀符號;教師在白板上示范后，
學(xué)生在課本中標出停頓和重音符號，再練習朗讀。
出示2：毽子跟你們/還很陌生，它/當然就/不聽(tīng)話(huà)。如果你們/經(jīng)常和它
玩兒，熟悉了，它就會(huì )/變得聽(tīng)話(huà)了。
先指名模仿老師的語(yǔ)氣讀;再找出本句中的反義詞，用這兩個(gè)詞做口頭造句練習。
交流二：毽子變乖的原因到底是什么?
出示：我/每天都抽時(shí)間/和毽子玩兒。
過(guò)了不久，毽子/也能在我們的腳上/美妙地飛舞了。
對這兩個(gè)句子的分析，除了朗讀示范和指導，我還設計了幾個(gè)問(wèn)題：你認為第一句應該重讀什么?這個(gè)詞說(shuō)明“我”練習得怎樣?第二句該讀出什么語(yǔ)氣?你能用“因為……所以……”的句式把這兩話(huà)連起來(lái)說(shuō)一遍嗎?在反復的讀和說(shuō)中，學(xué)生就逐步理解了用心與堅持對學(xué)會(huì )新本領(lǐng)的重要作用。
交流三：找出文中描寫(xiě)毽子美妙飛舞的情景的句子，有感情朗讀。
出示：毽子/在她的腳上/美妙地飛舞著(zhù)，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是/聽(tīng)話(huà)極了!
(指名表演讀后，評議朗讀情況。再請同學(xué)找出句中的反義詞，結合動(dòng)作理
解：“高”、“低”。然后讓學(xué)生看插圖觀(guān)察學(xué)生們的表情和動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì )同學(xué)們的驚奇與羨慕之情，最后師生一起表演讀這一段文字。)
在這一版塊，我非常注重朗讀方法的指導，讓學(xué)生通過(guò)分析句子的情感和畫(huà)朗讀符號，提高朗讀水平。我也很重視培養學(xué)生結合語(yǔ)境理解字詞和有感情朗讀課文的習慣。通過(guò)比比探究成果、小組表演朗讀、個(gè)人讀、齊讀、觀(guān)察課本插圖、師生合作表演讀等形式，讓他們確實(shí)感受到了踢毽子的樂(lè )趣，真正實(shí)現了合作探究，閱讀文本的高效。
導學(xué)四：當堂評價(jià)，高效拓展。
活動(dòng)1：讀一讀，用“一點(diǎn)兒也不”說(shuō)句子。先讀例句，再補充句子找到規律，最后和同桌互說(shuō)。
例句：毽子一點(diǎn)兒也不聽(tīng)話(huà)。
天氣一點(diǎn)兒也不。
一點(diǎn)兒也不。
活動(dòng)2：你們平時(shí)愛(ài)玩什么?碰到過(guò)像“毽子變乖了”這樣的事情嗎?
一年級學(xué)生樂(lè )于向其他人交流自己已經(jīng)做過(guò)的事情，這是在課堂上鼓勵學(xué)生有條理地表達的積極因素。為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我在這一任務(wù)后提供了一個(gè)說(shuō)話(huà)的模式：“我喜歡。一開(kāi)始。后來(lái)。我心里!”還出示了大量貼近學(xué)生生活的圖片，目的是發(fā)散學(xué)生思維，盡量讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。實(shí)踐證明，這樣做，大大激發(fā)了學(xué)生的靈感和說(shuō)話(huà)欲望。再加上電子白板系統中的話(huà)筒擴音效果良好，他們說(shuō)得很流暢很完整，也很能吸引人，大大滿(mǎn)足了孩子們的成功欲望。
這些拓展評價(jià)練習，不僅充分利用了文本的示范性，而且鞏固了課堂教學(xué)內容，還能把所學(xué)的知識延伸到課外，為的是真正達到學(xué)以致用的效果。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材：
《畫(huà)風(fēng)》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個(gè)小朋友在一起動(dòng)腦筋，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)展現在紙上的故事。課文內容淺顯易懂，但人物對話(huà)較多，因此教學(xué)中要引導學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要善于觀(guān)察，善于合作，多動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng )新。
根據新的教學(xué)理念和二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系，培養學(xué)生善于觀(guān)察、善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng )新的精神。
本課的重點(diǎn)是：①會(huì )認丹、藝等6個(gè)生字②指導學(xué)生朗讀。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的創(chuàng )意，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、利用多媒體，調動(dòng)學(xué)生多種感官
2、創(chuàng )設情景，聯(lián)系實(shí)際
3、自主合作，讓學(xué)生參與其中
4、以讀為本，加強讀本實(shí)踐。
三、說(shuō)設計理念：
新課標指出：直觀(guān)教學(xué)是低年級教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口，識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一項長(cháng)期主要任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)訓練是閱讀教學(xué)的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是課改的核心。因此本課應“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到啟發(fā)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�、宀轮i揭題
1、出示謎語(yǔ)：看不見(jiàn)它的身子，摸不著(zhù)它的影子，有時(shí)它抖動(dòng)樹(shù)枝，有時(shí)它推倒房子。謎底是風(fēng)。
2、風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，能畫(huà)出來(lái)嗎？這節課我們就學(xué)習15課《畫(huà)風(fēng)》
3、板書(shū)課題，看到這個(gè)課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語(yǔ)導入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
�、娉踝x識字
1、請同學(xué)們聽(tīng)老師讀課文，標上自然段，給不認識的字注音。
2、老師讀后問(wèn)老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。
3、老師把這課的生字寶寶請出來(lái)了，你們認識嗎？
4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰(shuí)的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )了讀書(shū)的.方法，讓學(xué)生和老師賽讀，調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，本課的生字大多是人名。我問(wèn)學(xué)生我們班誰(shuí)的名字里有這些字？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
�、缇x感知
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，用一句話(huà)概括本文講了一件什么事？
2、他們三人是怎么畫(huà)風(fēng)的？根據學(xué)生的回答，我隨機在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)。
3、你喜歡文中的誰(shuí)？為什么？你是從文中哪個(gè)地方看出來(lái)的？
4、我們應該用什么語(yǔ)氣讀這句話(huà)？
5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標要求二年級學(xué)生要喜歡閱讀，學(xué)用普通話(huà)，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節我克服了乏味的串講，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在讀中解決問(wèn)題。老師根據學(xué)生的回答隨機畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過(guò)賽讀，分角色讀等多種形式，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
�、柰卣寡由�
三位愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友把看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的風(fēng)畫(huà)出來(lái)，風(fēng)能以詩(shī)的形式吟誦出來(lái)嗎？大家背的古詩(shī)可真不少，如果讓你來(lái)畫(huà)風(fēng)，你打算怎么畫(huà)？展開(kāi)想象的翅膀動(dòng)手畫(huà)吧！只要大家開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng )新，一定能把想做的事做好。
此環(huán)節讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩(shī)，讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)，體現了語(yǔ)文的人文性，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，培養學(xué)生動(dòng)腦筋、訓練學(xué)生表達能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。
�、榘鍟�(shū)設計：
這樣板書(shū)圖文并茂、直觀(guān)有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點(diǎn)。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動(dòng)風(fēng)趣而又飽含深情的寫(xiě)人記事的回憶性散文，借一次演講來(lái)表現梁任公崇高的品質(zhì)，并表達對老師崇敬之情本文是梁實(shí)秋擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(cháng)，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫(xiě)中文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊�，結尾評論梁?jiǎn)⒊�，中間按梁?jiǎn)⒊v演的先后順序進(jìn)行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無(wú)窮，梁任公的生動(dòng)形象深深留在讀者的腦海中
2.單元目標與課文目標：
人教版高中語(yǔ)文第一冊第三單元學(xué)習寫(xiě)人記事的散文，該單元教學(xué)目標是通過(guò)對人與事的細節描寫(xiě)，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學(xué)習目標定為
知識與能力目標:引導學(xué)生學(xué)習細節描寫(xiě)和白描的寫(xiě)作方法
方法與過(guò)程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):體察任公先生的真性情與愛(ài)國情懷，體會(huì )作者對梁?jiǎn)⒊壬某缇粗?/p>
3.教學(xué)重難點(diǎn)安排：
本文重點(diǎn)放在對先生演講稿中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì )先生的真性情與愛(ài)國情感
難點(diǎn)在《箜篌引》的賞析同學(xué)們對這首詩(shī)較為陌生，在處理上，我引導學(xué)生先學(xué)習《桃花扇》、杜詩(shī)，初步領(lǐng)會(huì )任公的愛(ài)國情懷后再來(lái)理解《箜篌引》，就相對容易了
這部分內容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵
4.課時(shí)安排：一課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”教學(xué)方法要力求突出教師主導，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利交給學(xué)生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的
本文言簡(jiǎn)意賅又生動(dòng)豐富，我先運用情境設置法，激發(fā)學(xué)生興趣;閱讀法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法，熟悉文本;之后采用問(wèn)答法，使學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真;針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，點(diǎn)撥引導、討論探究，在賞析語(yǔ)言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力;布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描和細節寫(xiě)作手法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入：
《詩(shī)經(jīng)》中有一句話(huà)“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采(板書(shū)課題)
(二)以線(xiàn)穿珠，見(jiàn)微知著(zhù)——為梁任公先生畫(huà)像
師：許多優(yōu)秀學(xué)者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過(guò)精彩的演講，展示了深厚的學(xué)術(shù)修養和儒雅的學(xué)者風(fēng)范，閱讀課文，找出梁?jiǎn)⒊倪@一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?
(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)發(fā)言，教師歸納投影顯示)
線(xiàn)——有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者
珠——演講前：背景(對比、襯托)
演講稿(對比——“文稿不如講稿”)
演講中：開(kāi)場(chǎng)白——獨特聲音——沉著(zhù)有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓
外貌——身材(短小精悍)步履(穩健)氣質(zhì)(風(fēng)神瀟灑)眼神(光芒四射)
神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作——生動(dòng)有趣，旁征博引，手舞足蹈(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)
演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛(ài)好中國文學(xué))
微——人物的白描刻畫(huà)
著(zhù)——個(gè)性人物魅力風(fēng)貌
總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來(lái)教書(shū)的`教師，是在教育中滲透著(zhù)自己的喜怒哀樂(lè )的真人!有學(xué)問(wèn)，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成刻畫(huà)梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫(huà)的傳統畫(huà)法，即“純用線(xiàn)條勾畫(huà)，不加彩色渲染”，引入寫(xiě)作中，就是文字簡(jiǎn)練單純，抓住事物最突出的特征我們寫(xiě)作，也要抓住人物特點(diǎn)，譬如寫(xiě)某人的幽默，寫(xiě)他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫(xiě)某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅有特點(diǎn)的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)
(三)傳神寫(xiě)照多余韻——細節賞析
師：“梁任公先生學(xué)識淵博又滿(mǎn)懷熱情，晚年拖著(zhù)病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說(shuō)的‘戰士死于沙場(chǎng)，學(xué)者死于講座’，請同學(xué)們從文中找出來(lái)這些先生信手拈來(lái)、旁征博引的影響一代人的詩(shī)句”
細節1：先生的講演，講到他最喜愛(ài)的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時(shí)‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說(shuō)的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱(chēng)頌他為‘圣人’，只是時(shí)運不濟，他接手時(shí)國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來(lái)，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛(ài)國情懷卻無(wú)法實(shí)現”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著(zhù)皇帝的名位，但實(shí)際已沒(méi)有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開(kāi)間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫(xiě)下‘欲飛無(wú)羽翼，欲渡無(wú)舟楫’的詩(shī)句”
師：“變法失敗，梁?jiǎn)⒊油龅饺毡�，他為什么給自己的書(shū)齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂(yōu)，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫(xiě)出內心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話(huà)‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書(shū)齋名表明了他憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷”
細節2：聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了
師：“哪位同學(xué)知道杜甫這首詩(shī)的題目?詩(shī)人此時(shí)心情是怎樣的?”
預設回答：“杜甫的詩(shī)《聞官軍收河南河北》，詩(shī)人的心情是喜悅的”
師：“可詩(shī)中為什么說(shuō)是‘初聞涕淚滿(mǎn)衣裳’”
預設回答：“那是因為杜甫聽(tīng)到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預設回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現”
(投影出示全詩(shī)，學(xué)生讀詩(shī))
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳
卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰亂將息捷報來(lái)得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現”
師：“先生講到此詩(shī)時(shí)‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預設回答：“杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起，后戰亂平定，梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似”
預設回答：“是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂(yōu)國憂(yōu)民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛(ài)國情懷”
細節3：箜篌引：公無(wú)渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的樂(lè )器?”
預設回答：“是一種古老的樂(lè )器，這種樂(lè )器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”
師：“這是音樂(lè )的背景我們看這首詩(shī)，詩(shī)中出現了哪兩個(gè)人物?”
預設回答：“一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預設回答：“渡了”
師：“結果呢?”
預設回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂(lè )府詩(shī)》，記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著(zhù)江水反復吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價(jià)‘這十六字構成中國詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰(shuí)呢?”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監獄墻壁上的絕命詩(shī)，其中有兩句是?”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛(ài)國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說(shuō)‘有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿(mǎn)腔愛(ài)國情懷!”
細節4：文章開(kāi)篇說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù)�，�?zhuān)心學(xué)術(shù)”
師：“這是不是說(shuō)梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問(wèn)的象牙塔，不再過(guò)問(wèn)窗外之事了呢?”
(學(xué)生討論)
預設回答：“我認為不是的，‘聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強烈的愛(ài)好’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵了關(guān)大的青年學(xué)生”
師：“任公先生是在用傳統文化來(lái)教育鼓舞著(zhù)年輕一代清華大學(xué)的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經(jīng)》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來(lái)勉勵學(xué)子樹(shù)立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說(shuō)》，其中有一段話(huà)跟著(zhù)老師背誦”(投影顯示)
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來(lái)日方長(cháng)美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無(wú)疆!
(四)課堂小結
師：“我們應該感謝作者梁實(shí)秋先生，他是20世紀華語(yǔ)散文天地的一代宗師本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)使用‘神話(huà)’一詞的中國學(xué)者，第一個(gè)提出建立中國圖書(shū)館學(xué)，‘有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者’，使人讀其文，如觀(guān)其人，聽(tīng)其聲，難以忘懷
(五)拓展提升
寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著(zhù)人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響豐子愷寫(xiě)弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長(cháng)的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛(ài)的表情”運用肖像寫(xiě)出弘一的“溫而厲”，運用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧，我們寫(xiě)一篇小作文：
從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作或神態(tài)等的細節方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)，不寫(xiě)出名字。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
《識字七》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七組的第一篇課文。本組教材的專(zhuān)題是“保護環(huán)境，愛(ài)護動(dòng)物”，教學(xué)本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生很自然地意識到人與動(dòng)物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學(xué)課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，可以引導孩學(xué)生從活動(dòng)中輕松地學(xué)會(huì )生字，同時(shí)體會(huì )到——地球是人類(lèi)和動(dòng)物共同的家園，動(dòng)物與人類(lèi)相互依存。
二、學(xué)情分析
低年級的教學(xué)中，識字教學(xué)是重點(diǎn)。通過(guò)一年多的學(xué)習，大部分學(xué)生能認識2000個(gè)左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫(huà)、筆順和偏旁部首。學(xué)生主動(dòng)識字的愿望非常強烈，但由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學(xué)生經(jīng)常會(huì )出現混淆，識字的準確性不夠，所以在教學(xué)方法的選擇上應采用多種形式，注重聯(lián)系學(xué)生的生活
實(shí)際和已掌握的識字方法，營(yíng)造愉悅、歡快的學(xué)習氛圍，在輕松的氛圍中夯實(shí)識字，從而提高學(xué)習效果。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能
識記“孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護、牢、嬉”10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。準確、熟練朗讀拍手歌，讀出節奏感。
過(guò)程與方法
引導學(xué)生反復朗讀，用多重方法引導學(xué)生自主識字。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習拍手歌及學(xué)習生字的興趣。在學(xué)習中體會(huì )人與動(dòng)物的互相依存，從而懂得保護動(dòng)物。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平，制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本課生字、詞，能正確讀寫(xiě)。難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習拍手歌，培養學(xué)生保護動(dòng)物的意愿。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)總時(shí)數為一課時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我設計了“謎語(yǔ)導入--初讀感知--歸類(lèi)識字---理解兒歌，隨文識字--指導寫(xiě)字--朗讀拍手歌--游戲鞏固識字--總結”的教學(xué)環(huán)節。
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入
通過(guò)猜謎語(yǔ)和看會(huì )意文字的方式理解“�！钡囊馑�，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，認識“保護”一詞。知道要保護動(dòng)物，動(dòng)物也需要我
們的保護。
�。ǘ┏踝x感知拍手歌
我直接點(diǎn)出本課是一首拍手歌，并通過(guò)范讀引導學(xué)生借助拼音自己朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并把文中講到的動(dòng)物用圓圈圈出來(lái)。引導學(xué)生整體感知課文，使學(xué)生對“保護動(dòng)物”有個(gè)初步的感受。并隨即認識了的八種動(dòng)物。之所以這樣設計，是為了讓學(xué)生整體感知拍手歌的特點(diǎn)及讀拍手歌的樂(lè )趣，激起學(xué)生的讀書(shū)欲望。讀書(shū)時(shí)提要求，更能使學(xué)生有目的地讀書(shū)，有層次地讀書(shū)。
�。ㄈ┰~語(yǔ)中識字
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師不僅要幫助學(xué)生科學(xué)、有效地掌握生字，更要注重識字方法的指導和識字興趣的激發(fā)。為此，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：首先，引導學(xué)生通過(guò)指名讀、齊讀、男女生接讀等方式讀八種動(dòng)物的名字。隨后依次出示八種動(dòng)物的圖片和名稱(chēng)。學(xué)生直觀(guān)的感受動(dòng)物的形象，將圖片與生字相結合，把生活和語(yǔ)文學(xué)習相貫通，使得識字學(xué)習更加水到渠成。接著(zhù)，分類(lèi)讀詞語(yǔ)。將八種動(dòng)物分為鳥(niǎo)類(lèi)和獸類(lèi)，學(xué)生先發(fā)現，在朗讀詞語(yǔ)。在這一環(huán)節中“嬉戲”一詞較難理解，我引導學(xué)生先觀(guān)察熊貓玩耍的圖片，再總結出有玩耍和嬉戲是一個(gè)意思。讓學(xué)生再熟讀句子，效果較好。之所以這樣設計，既是為了托拓寬學(xué)生的知識面，也是為了夯實(shí)詞語(yǔ)朗讀。
�。ㄋ模┘凶R字
出示詞語(yǔ)中的生字，識記生字。這一環(huán)節我分兩步走，首先，利
用形聲字認識“護鸝嬉”三個(gè)生字。利用形聲字的識字方法再介紹“錦”字，掌握了形聲字的識字方法讓學(xué)生自主利用形聲字的方法認識“猩、鯨、坪”三個(gè)字。緊接著(zhù)講“隹zhui”這個(gè)部件表示鳥(niǎo)類(lèi)。我們的祖先根據鳥(niǎo)的`特點(diǎn)造出了隹這個(gè)字（出示課件）�！蚌俊钡乃臋M表示鳥(niǎo)的羽毛。所以“雀”字也有“隹”這個(gè)部件（出示課件）。第二步，學(xué)生自主利用多種方式識記“叢、牢、鷹、孔”四個(gè)字，這時(shí)我會(huì )幫助同學(xué)識“牢”字，利用象形字講解�！袄巍狈胖眠@里通過(guò)字理分析來(lái)識記，在古代“牢”就是指關(guān)牲口的地方，我們祖先造字的時(shí)候，“牢”是這樣寫(xiě)的，房子里關(guān)著(zhù)一頭牛，而關(guān)牲口的地方就要建得堅固結實(shí)，用很久很久也不容易壞，所以就有了“牢固”這個(gè)詞。后來(lái)人們說(shuō)一件事過(guò)了很久很久都不會(huì )忘記，這個(gè)詞就是──“牢記”。這樣設計基于兩點(diǎn)考慮：
1、“牢”字形簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以解決字音的同時(shí)識記這個(gè)字。
2、通過(guò)字理來(lái)識記“牢”，是為了讓學(xué)生更好地理解“牢記”一詞，不僅解疑，還回扣了課文，點(diǎn)明了主題。本環(huán)節注重教給識字的方法，注重實(shí)用結合。
�。ㄎ澹┲笇�(xiě)字
指導書(shū)寫(xiě)“牢”字和“叢”字，學(xué)生先交流這兩個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“叢”字，觀(guān)察、分析結構后，教師接著(zhù)示范在田字格中寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，最后由學(xué)生在田字格中自己練寫(xiě)。這一環(huán)節我們主要是引導學(xué)生掌握基礎的書(shū)寫(xiě)技能，重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導和良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。
�。├首x拍手歌
首先，學(xué)生試讀教師正音。接著(zhù)師范讀，邊拍手邊讀。最后，讓學(xué)生們反復拍手打節奏朗讀，與伙伴互相拍手朗讀。這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生們與小伙伴們拍手朗讀，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的興趣。最后，我會(huì )強調“伙伴”與“朋友”，讓學(xué)生們發(fā)現這是一組近義詞，并且提升學(xué)生們的感情領(lǐng)悟，讓學(xué)生們知道人和動(dòng)物是朋友，要保護動(dòng)物。
游戲鞏固識字
游戲一：猜謎語(yǔ)，鞏固識字，此環(huán)節的識字游戲，既是檢測學(xué)生對生字的掌握情況，又對幾種識字方法做一個(gè)回顧，不斷滲透各種識字的技巧。游戲二：拍手游戲，鞏固識字，本環(huán)節通過(guò)師生和生生玩拍手游戲讓學(xué)生再一次感知拍手歌的特點(diǎn)及讀拍手歌的樂(lè )趣，激起學(xué)生的讀書(shū)欲望，并在讀書(shū)中體會(huì )“拍手歌”的兩大特點(diǎn)：一是押韻，二是節奏感強，讀起來(lái)朗朗上口。指導朗讀時(shí)充分利用這兩個(gè)特點(diǎn)讓學(xué)生讀得流暢，讀出節奏感來(lái)。
�。┛偨Y
通過(guò)對本節課的學(xué)習，再次總結我們學(xué)到的知識，再次強調保護動(dòng)物要牢記。
六、說(shuō)板書(shū)
二年級孩子板書(shū)設計要以簡(jiǎn)單明了的板書(shū)呈現在學(xué)生眼前。板書(shū)設計有兩個(gè)我會(huì )寫(xiě)的生字并組詞。本課主要讓學(xué)生明白保護動(dòng)物的思想感情，所以在設計板書(shū)的時(shí)候就寫(xiě)了動(dòng)物、保護、愛(ài)。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 13
一、文章概述：
本文介紹了教材《第一千個(gè)球》的有關(guān)情況，包括教材內容、學(xué)生狀況等。教師為了達到教學(xué)目標，設計了相應且有效的教學(xué)方案。
二、教學(xué)內容：
1、教學(xué)目標：
�。�1）了解球王貝利
本單元的體裁是人物傳記，學(xué)生首先需要了解人物貝利，因此，本次教學(xué)目標為學(xué)生了解貝利。
�。�2）了解貝利的事跡
對于名人，只有了解他的事跡，才能認識他、熟悉他和學(xué)習他，因此本次教學(xué)目標為學(xué)生了解貝利的事跡。
�。�3）學(xué)習貝利良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)
能挖掘名人內在美是最有教育意義的，本次教學(xué)目標為學(xué)生學(xué)習貝利良好的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
把握課文的主要思想內容
本文設置了兩個(gè)小標題，層次非常清楚，故本次教學(xué)重點(diǎn)為把握課文的主要思想內容，有助于學(xué)生對文章前后兩部分內在聯(lián)系有深入的理解。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)討論交流，養成主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習方式
本次教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)討論交流，養成主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習方式。
三、教學(xué)方案：
為實(shí)現上述教學(xué)目標和重點(diǎn)，教師采取以下教學(xué)方案：
�。�1）了解球王貝利：通過(guò)鮮艷的照片和圖片展示貝利，讓學(xué)生感性認識貝利，并進(jìn)一步了解他的事跡。
�。�2）了解貝利的事跡：通過(guò)閱讀課文和觀(guān)看視頻等方式，讓學(xué)生了解球王貝利的事跡，進(jìn)一步認識他。
�。�3）學(xué)習貝利良好的心理素質(zhì)：通過(guò)自主思考和討論，學(xué)生可以在思考中尋求答案，進(jìn)一步體會(huì )和學(xué)習貝利的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
�。�4）把握課文的主要思想內容：讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題，有選擇性的閱讀課文，培養他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，同時(shí)把握課文的主要思想內容。
�。�5）通過(guò)討論交流，養成主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習方式：讓學(xué)生之間互相討論，積極合作，并通過(guò)探究的學(xué)習方式，促使學(xué)生成為更自主的學(xué)習者。
根據調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)的原則，教學(xué)旨在培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自主合作的能力，實(shí)現課堂學(xué)習的`主人目標。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導課：
導言的重要性不言而喻。好的導言可以喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，創(chuàng )造良好的課堂氛圍。成功的語(yǔ)文教學(xué)必須建立在學(xué)習興趣和愛(ài)好的基礎上。只有當學(xué)生真正喜愛(ài)語(yǔ)文，才會(huì )積極地投身于學(xué)習中，從而實(shí)現高效率的教學(xué)。本節課以播放足球比賽的聲音為起點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境感受比賽的緊張與激烈。隨后，讓學(xué)生分享所搜集的足球知識，既培養了他們搜集整理信息的能力，也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，進(jìn)而自然地引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習。
2、球迷之歌
播放真實(shí)錄相《球迷之歌》讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，期望自己能夠更好地掌握本節課的內容。
3、球星風(fēng)采
根據預先準備好的內容，介紹自己喜愛(ài)的足球名星及原因。通過(guò)鮮艷的畫(huà)面、熟悉的照片和動(dòng)感的音樂(lè )，引導學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)境界，讓他們追求自己，敢于表達。
4、貝利照片
學(xué)生認識貝利是本節課的目標之一，為此，講解了貝利的生平，并提供了大量的貝利照片，使學(xué)生對貝利有更感性的認識。
5、課前預習
課前預習不僅是為了檢查學(xué)生對本節課的預習情況，更重要的是讓學(xué)生對本節課的結構有清晰的了解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效果。
6、讀一讀
任何教學(xué)都不能離開(kāi)課本。在創(chuàng )新教學(xué)的同時(shí)，本課程始終與課本緊密相連。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，把握主要思想內容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
7、想一想
了解貝利的事跡并不是本節課的目的，更重要的是從故事中學(xué)習貝利可貴的品質(zhì)，挖掘名人內在的東西才是真正的學(xué)習目的。通過(guò)小組內討論，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神和自主合作的能力，逐步克服教學(xué)難點(diǎn)。
8、說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中不僅需要具備閱讀和思考能力，更需要擁有良好的口語(yǔ)表達能力。為此，我建議讓學(xué)生結合自身實(shí)例講述自己的閃光點(diǎn)，從而增加相互了解，提升口語(yǔ)表達水平，同時(shí)也增強學(xué)生的自信與堅韌。
在課堂中，我采用了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)的教學(xué)方法，不僅不脫離課文，更給學(xué)生充足空間，激發(fā)他們的想象力。通過(guò)讓學(xué)生擔任小評論員，課堂氛圍得到迅速提升，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的積極性。
為了讓課堂更加生動(dòng)有趣，我引入了高超的足球技術(shù)和貝利踢進(jìn)一千個(gè)球的例子，以及良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生更好地感知人物形象，并培養了足球熱愛(ài)者的學(xué)生的興趣。
最后，我使用了九八年世界杯主題曲《生命之杯》來(lái)作為結束，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)一步融入，從而充分展示自己學(xué)習能力。
效果預測：
我相信，通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生們能夠更好地提升自己的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)享受到學(xué)習的快樂(lè )和樂(lè )趣。
語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿 14
各位評委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是xxx，所選用的教材為浙教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標分析，教學(xué)方法分析，教學(xué)過(guò)程分析四個(gè)方面加以說(shuō)明。（或加教學(xué)評價(jià)）
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節教材是初中數學(xué)年級第章第節的內容，是初中數學(xué)的重要內容之一。一方面，這是在學(xué)習了的基礎上，對的進(jìn)一步深入和拓展；另一方面，又為學(xué)習等知識奠定了基礎，是進(jìn)一步研究的工具性?xún)热�。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著(zhù)廣泛的實(shí)際應用，而且起著(zhù)承前啟后的作用。
2、學(xué)情分析
從心理特征來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，哎發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
從認知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了，對已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎，但對于的理解，（由于其抽象程度較高，）學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上對教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點(diǎn)確定為：
難點(diǎn)確定為：
二、教學(xué)目標分析
新課標指出，教學(xué)目標應包括只是與技能目標，過(guò)程與方法目標，情感與態(tài)度目標這三個(gè)方面，而這三維目標又應是緊密聯(lián)系的一個(gè)右擊整體，學(xué)生學(xué)會(huì )知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，這告訴我們，在教學(xué)中應以知識與技能為主線(xiàn)，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并把前面兩者充分體現在過(guò)程與方法中。借此，我將三維目標進(jìn)行整合，確定本節課的教學(xué)目標為：
1.（了解、理解、熟記、初步掌握、會(huì )運用對進(jìn)行等）；
2.通過(guò)的學(xué)習，培養學(xué)生觀(guān)察分析、類(lèi)比歸納的探究能力，加深對函數與防城、數形結合、從特殊到一般、類(lèi)比與轉化、分類(lèi)討論等數學(xué)思想的認識。
3.通過(guò)主動(dòng)探究，合作交流，感受探索的樂(lè )趣和成功的體驗，體會(huì )數學(xué)的合理性和嚴謹性，使學(xué)生養成積極思考，獨立思考的好習慣，并且同時(shí)培養學(xué)生的團隊合作精神。
三、教學(xué)方法分析
現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、言道者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的'年齡特征，本節課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，始終在學(xué)生知識的"最近發(fā)展區"設置問(wèn)題，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發(fā)現、分析和解決問(wèn)題，在引導分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自己建構。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀(guān)呈現教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)過(guò)程分析
新課標指出，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節：
�。�1）復習就知，溫故知新
設計意圖：建構注意主張教學(xué)應從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，是本節課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習情境。
�。�2）創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
設計意圖：以問(wèn)題串的形式創(chuàng )設情境，引起學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生設疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。
通過(guò)情境創(chuàng )設，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習動(dòng)力，此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節。
�。�3）發(fā)現問(wèn)題，探求新知
設計意圖：現代數學(xué)教學(xué)論指出，的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗歸納的基礎上獲得，教學(xué)中必須展現思維的過(guò)程性，在這里，通過(guò)觀(guān)察分析、獨立思考、小組交流等活動(dòng)，引導學(xué)生歸納.
�。�4）分析思考，加深理解
設計意圖：數學(xué)教學(xué)論指出，數學(xué)概念（定理等）要明確其內涵和外延（條件、結論、應用范圍等），通過(guò)對定義的幾個(gè)重要方面的闡述，使學(xué)生的認知結構得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學(xué)生的數學(xué)理解又一次突破思維的難點(diǎn)。
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已基本把握了本節課所要學(xué)習的內容，此時(shí)，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自己，體驗成功，于是我把學(xué)生導入第環(huán)節。
�。�5）強化訓練，鞏固雙基
設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1……例2……體現新課標提出的讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節總的設計意圖是反饋教學(xué)，內化知識。
�。�6）小結歸納，拓展深化
我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡(jiǎn)單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，從學(xué)習的只是、方法、體驗是那個(gè)方面進(jìn)行歸納，我設計了這么三個(gè)問(wèn)題：
�、偻ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了哪些知識；
�、谕ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習，你最大的體驗是什么；
�、弁ㄟ^(guò)本節課的學(xué)習，你掌握了哪些學(xué)習數學(xué)的方法？
�。�7）布置作業(yè)，提高升華
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個(gè)反饋，選做題是對本節課知識的一個(gè)延伸�？偟脑O計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。
以上幾個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn)，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。
【語(yǔ)文萬(wàn)能的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿01-17
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿06-21
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿最新01-20
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿萬(wàn)能06-10
最新小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿10篇02-27
小學(xué)語(yǔ)文萬(wàn)能說(shuō)課稿模板（精選10篇）07-20
萬(wàn)能說(shuō)課稿模板11-03
體育萬(wàn)能說(shuō)課稿06-26