關(guān)于Breakfast說(shuō)課稿及課后反思
篇一：breakfast教學(xué)反思
Unit 7 Breakfast說(shuō)課稿及課后反思
汪集街中心小學(xué) 李維
本節課的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，教學(xué)內容是學(xué)生非常喜歡的話(huà)題《Breakfast》,在教學(xué)中我將本課教學(xué)的重難點(diǎn)定位在有關(guān)食物的單詞和句型上，然后設計了小組活動(dòng)、自創(chuàng )情境活動(dòng)，上臺現場(chǎng)表演對話(huà)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地自然習得語(yǔ)言。
在導入時(shí)我用到字母歌，激起了學(xué)生的興趣，達到了很好的激趣效果。在教學(xué)單詞和句型時(shí)，我運用圖片這些直觀(guān)形象的例子讓學(xué)生真正的認識了這些單詞�！队⒄Z(yǔ)課程標準》建議教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當地取舍或調整。在教學(xué)過(guò)程中，我把教材內容與真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供了真實(shí)交際場(chǎng)合，營(yíng)造了英語(yǔ)交際氛圍。大多數學(xué)生能完成各種句型的造句或對話(huà)，口語(yǔ)稍差的學(xué)生也不用借助翻譯就能理解對話(huà)的意思和使用場(chǎng)合�！队⒄Z(yǔ)課程標準》要求教師避免采用單純傳授知識的教學(xué)方法，盡量開(kāi)辟“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。我在創(chuàng )設情景、提出任務(wù)后，不是做一個(gè)簡(jiǎn)單的旁觀(guān)者，而是不時(shí)地參與其中，鼓勵學(xué)生大膽交流，對話(huà)，互相合作。學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，通過(guò)體驗、合作、交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，提高了語(yǔ)言綜合運用能力，共同分享了成功的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程中，我采用各種評價(jià)手段，如生生評價(jià)、師生評價(jià)，并恰如其分的用小組競爭機制激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與競爭意識。
整堂課始終以學(xué)生為主，教師僅僅起到引路人的作用，洋溢著(zhù)民主、和諧的教學(xué)氣氛，正是在教師平等、尊重、信任的關(guān)注下，學(xué)生智慧的潛能得到挖掘。并能關(guān)注到每位不同層次的學(xué)生，使不同層次、不同能力的學(xué)生都發(fā)揮出他們的英語(yǔ)水平，真正展現出他們精彩絢麗的一面。
課后反思：由于時(shí)間準備的還不夠充分，原本打算讓更多的學(xué)生上來(lái)現場(chǎng)表演對話(huà)，但是由于課堂紀律不好，所以影響了課堂效果，但是這節課的教學(xué)任務(wù)還是已經(jīng)完成了，只是課堂效果也沒(méi)有達到預期的目標，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。有部分成績(jì)差的學(xué)生上課控制不住自己，注意力不夠集中，在那里講話(huà)，影響了其他的同學(xué)聽(tīng)講，只有一些基礎比較好的同學(xué)能夠圍著(zhù)老師轉，因此在今后的教學(xué)中我會(huì )更加關(guān)注中等生和差生。
篇二：Always eat breakfast教學(xué)反思
Always Eat Breakfast教學(xué)反思
馬薇
這是我對小學(xué)階段語(yǔ)法滲透課的一次嘗試，六年級下半學(xué)期的學(xué)生即將升入初中，已經(jīng)具備了一定的詞匯量和口語(yǔ)表達能力，在本課中，我遵循孩子的認知規律，從課本入手，先引入一般過(guò)去式，再一起做動(dòng)作，結合教學(xué)內容，有意識的充實(shí)了豐富有趣針對性強的開(kāi)放性活動(dòng)，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，最后以調查表的形式為學(xué)生搭建平臺，力爭讓學(xué)生內化為能力。
對于小學(xué)生而言，直接講授語(yǔ)法有很多缺點(diǎn)，在本課中，我利用較長(cháng)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生感知、體驗一般過(guò)去時(shí)，比如前面的輕讀課文、聽(tīng)錄音、播放教學(xué)光盤(pán)等，在做了充分準備后，才放手讓學(xué)生自己去表達，我想，這樣符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。
但是，這節課并無(wú)預期的圓滿(mǎn)：
第一個(gè)障礙就是語(yǔ)言。我的口語(yǔ)水平低之又低，想在整堂課中淋漓盡致地表情達意心里沒(méi)底，雖然課前著(zhù)意準備了，猶豫間，串了行！
第二是駕馭課堂的能力。串了行的引言導語(yǔ)讓我無(wú)法平靜，亂了陣腳，對于環(huán)節的層層推進(jìn)以及學(xué)生
的激勵顧此失彼，我的牽強的“教”與學(xué)生配合的“學(xué)”是那么的不和諧。
篇三：教學(xué)反思
Unit 1 My classroom教學(xué)反思
四年級上冊第一單元主要的教學(xué)內容是教室中的物品，學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的描述自己的教室。本學(xué)期，我們嘗試利用導學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的課前預習，大部分學(xué)生都能按要求完成老師布置的課前作業(yè)，能在課前認真的聽(tīng)錄音自學(xué)英語(yǔ)。因此，在課堂而皇之上教學(xué)單詞的情況比較理想，我能夠通過(guò)優(yōu)生的作用，讓他們帶動(dòng)中下生學(xué)習英語(yǔ)單詞，學(xué)生對單詞的掌握也比較好，但“classroom”“l(fā)ight”等個(gè)別單詞的發(fā)音掌握不好，有一部分學(xué)生總是讀不準確。
在B. Let’s learn.的教學(xué)中，當學(xué)生掌握單詞后，我試著(zhù)讓學(xué)生根據課本上的圖片描述教室。如：Look! This is my classroom. The fan is green. The wall is white. The computer is blue. ??I like my classroom.首先，我示范一次；第二次復述的時(shí)候，我鼓勵學(xué)生跟著(zhù)我說(shuō)；然后讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習；最后才讓個(gè)別學(xué)生展示。剛開(kāi)始，學(xué)生總是不愿意舉手，害怕說(shuō)錯，只有幾只小手躍躍欲試，但讓他們站起來(lái)說(shuō)時(shí)，句子總是說(shuō)不完整，不是漏了“the”，“ is”，就是少了說(shuō)“ my”，我不得不幫他們一一糾正�？墒�，輪到下一個(gè)學(xué)生，又出現相同的錯誤。
于是，在此后幾天上課時(shí)，我上新課的前幾分鐘都留幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習，經(jīng)過(guò)幾天的努力，學(xué)生們終于越說(shuō)越順，很少人在說(shuō)句子時(shí)漏這少那的了，而且舉手的學(xué)生也越來(lái)越多，不再膽怯。
我反思得出：語(yǔ)言學(xué)習是急不得的。每天不厭其煩、不斷地重復教學(xué)，對小學(xué)生的口語(yǔ)訓練是十分必要的。每天讓學(xué)生重復的說(shuō)，一天多積累一點(diǎn)，他們總能學(xué)會(huì )。相反，我們想學(xué)生一次學(xué)會(huì )，是不太可能，心急了是吃不了熱豆腐的。
Unit 2 My schoolbag教學(xué)反思
在第二單元的教學(xué)中，我繼續關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣和上課習慣的培養，以期取得良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我發(fā)現一些學(xué)生在英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)方面存在著(zhù)很大的問(wèn)題，分不清英語(yǔ)字母的“印刷體”和“手寫(xiě)體”，經(jīng)常把五一些字母寫(xiě)成印刷體比如： Ll的小寫(xiě)字母，寫(xiě)成了一豎；Kk的小寫(xiě)字母沒(méi)有鉤。針對這一現象，我首先告訴學(xué)生字母的“印刷體”和“手寫(xiě)體”的是有區別的，讓學(xué)生注意觀(guān)察。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的糾正，絕大部分學(xué)生掌握了所教字母的書(shū)寫(xiě)并能夠正確的書(shū)寫(xiě)單詞。
在課堂教學(xué)中我也比較注重師生互動(dòng)，并力求師生關(guān)系融洽，以營(yíng)造輕松的課堂氛圍。在課堂上，我經(jīng)常以親切的目光，輕松的表情，和藹的態(tài)度，鼓勵學(xué)生，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，因而取得了良好的教學(xué)效果。
但是我覺(jué)得教學(xué)中還是有一些不足之處，比如：教學(xué)方法不是靈活多樣，顯得呆板，課文內容拓展很少，等等，在以后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。
PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級上冊
第三單元 My friend教學(xué)反思
本節課是PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級上冊第三單元My friend的第五課時(shí)。本課時(shí)的重點(diǎn)是“What’s her name？Her name is ? ， What’s his name？His name is ?本課教學(xué)中，我依據“詞不離句，句不離段”的原則，通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的情景，引導學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、演、唱，最后到能正確運用所學(xué)語(yǔ)言；同時(shí)注重新舊知識的相互滲透，以培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。
1．在課前熱身階段，我有意識地安排了了let’s chant 和let’s do ，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)做做中放松心情，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)氛圍。同時(shí)這些知識也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。
2．活動(dòng)形式多樣，在活動(dòng)中習得語(yǔ)言。句型的引出與操練自然流暢，環(huán)環(huán)緊扣。I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Who’s she? (She’s ?.)“What’s her name？Her name is ?”到who’s he? What’s his name？His name is ?呈現一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內容豐富而不亂。學(xué)生積極主動(dòng)參與，參與面很廣。體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，學(xué)生不僅從中學(xué)到了新知識，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學(xué)習效果非常明顯。
3．Lucky number
這個(gè)游戲讓學(xué)生把之前學(xué)過(guò)的知識再循環(huán)，鞏固并應用。I like 1/2/3 通過(guò)對數字的選擇，回答一系列問(wèn)題，復習了以前所學(xué)的知識，還把剛學(xué)的都應用進(jìn)去。達到了預設的教學(xué)目標，具有實(shí)效性。
4. Guessing game
安排了2個(gè)練習，以Guessing game的形式出現，出現一系列信息，讓學(xué)生思考，達到鞏固的目的。這一游戲環(huán)節,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性,也豐富了課堂活動(dòng)，也使練習不枯燥。
5 . describe your best friend
在本課時(shí)教學(xué)中，注重在教學(xué)中創(chuàng )設真實(shí)、自然的生活情境，最后一個(gè)環(huán)節就讓他們用所學(xué)句型描述他們的朋友，學(xué)生熱情高，交流情境真實(shí)，學(xué)生把自然習得的知識輸出，叢中也可以檢驗這節課的教學(xué)效果。
綜觀(guān)整節課，我以培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標，以語(yǔ)言運用為中心，以“活動(dòng)教學(xué)”為主線(xiàn)，以小組合作學(xué)習為手段，以形象的圖片，生動(dòng)有趣的CAI課件為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。但還存在的問(wèn)題：1、留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。沒(méi)有站在學(xué)生的角度。比如在一幅圖出來(lái)之后，應該留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)出，而不是單一的由教師說(shuō)出，由學(xué)生練說(shuō)。
Unit 4 My home教學(xué)反思
本課時(shí)教學(xué)Pep小學(xué)英語(yǔ)四年級上冊Unit 4 My home PartA Let’s learn和 Let’s do部分。這一部分是以圖片的形式展現單詞、句子及對話(huà)的。教師可在教授單詞的同時(shí)，向學(xué)生們展示英語(yǔ)簡(jiǎn)單句子和對話(huà)。本課時(shí)Let's learn部分主要是通過(guò)展示家庭居室結構，讓學(xué)生學(xué)習各個(gè)房間的英文名稱(chēng)：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen�！癓et's do”部分，學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)中運用和鞏固“Let's learn”中所學(xué)的單詞。
為更好地完成教學(xué)我準備了以下教具
1. 教材相配套的教學(xué)課件［Unit 4 Let’s learnA］
2. 教材相配套的教學(xué)錄音帶
3. 教師使用的.study, bathroom, bedroom, living room, kitchen圖片。課堂開(kāi)始第一部分設計意圖
由于這部分的是前面第一單元所學(xué)過(guò)的，而且較熟悉的內容，通過(guò)復習這些知識既能激發(fā)興趣，又能激起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信。播放音樂(lè )my bedroom，謎語(yǔ)激趣，進(jìn)而為下面新課的導入作鋪墊。
Presentation（新課呈現）設計意圖是利用多媒體以及卡片的生動(dòng)性、形象性，給學(xué)生以視覺(jué)享受，，從而結合語(yǔ)境自然而然的理解所學(xué)單詞的詞義。此外，語(yǔ)音的教學(xué)是這一環(huán)節的重點(diǎn)，預計學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì )出現較明顯的語(yǔ)音錯誤。因此，我非常注意指導學(xué)生仔細聽(tīng)音、觀(guān)察老師的口形，
篇四：what`s for breakfast教案反思
Lesson 11 What’s for breakfast?
教學(xué)目標：
一、 知識與技能：
認知詞匯juice eggs bread toast and jam porridge cereal
能夠運用句子I like ____ for breakfast.進(jìn)行問(wèn)答。
二、 過(guò)程與方法：
創(chuàng )設情景，使學(xué)生在語(yǔ)言情境中體會(huì )并使用語(yǔ)句。
學(xué)生小組合作， 給學(xué)生更多的交流機會(huì )。
運用事物或圖片，學(xué)生更直觀(guān)的理解認知詞匯。
三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生大膽自信地運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
提高學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解認知本課詞匯及句子。
了解西方的飲食文化，介紹早餐。
教具學(xué)具：與本課教學(xué)相關(guān)的實(shí)物及圖片，單詞卡片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、 Class opening and review.
1、 Greating .
Hello , boys and girls ! Did you eat your breakfast?
2、Review
I like ____. I don’t like ____.
二、New concepts
1、 What’s this ?
I get up in the morning . In the morning ,I eat breakfast. Whatfor breakfast？
Look, ask and answer“What’s this？”.
出示實(shí)物及圖片，演示詞匯juice eggs bread toast and jam
Listen to the radio ,read these words a few time.
Play “What’s missing？”
2、 Porridge or cereal? ’s
(1). 利用手偶演示
板書(shū)I like ____ . I like ____ for breakfast.
(2). Ask and answer in pairs.
What would you like for breakfast ?
I like ___ for breakfast.
(3)幫助學(xué)生理解本課中涉及到的食物及相關(guān)的文化背景。
In Canada , we eat cereal for breakfast.It comes in a box.I put milk and suger on it .
(4).Play the audiotape as the students follow in their books.
(5). 小組創(chuàng )編對話(huà) use these sentences:
I like ___ for breakfast. Would you like some ____ ？
Yes, please.No, thanks.I put ___ on it.
It’s delicious!
三、Class closing
《活動(dòng)手冊》
板書(shū)：
Lesson 6 What’s for breakfast?
juice eggs bread toast and jam
What’s for breakfast?
I like ____ .I like ____ for breakfast.
教學(xué)反思:
這是一篇對話(huà)教學(xué)課,總體來(lái)說(shuō)本課的任務(wù)并不重,主要學(xué)習了
There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是簡(jiǎn)單的為學(xué)這個(gè)句型而設計課堂,學(xué)生也只是掌握了句型的讀法,并不會(huì )在生活總應用。這就失去了語(yǔ)言學(xué)習的意義。因此,本課的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在練習、滾動(dòng)復習舊知上,創(chuàng )設真實(shí)的情境,把知識應用于實(shí)際,使學(xué)生真正的掌握它。所以,在這堂課我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、 創(chuàng )設情境,注重知識的滾動(dòng)性
整堂課,我始終以情景性原則貫穿始終。從一開(kāi)始課題的導入
到呈現新知,通過(guò)創(chuàng )設的各種情境,融入了大量的相關(guān)知識的復習,如問(wèn)生用什么吃早飯時(shí)復習了B部分的單詞;“變魔術(shù)”游戲中復習了There’s a ? in the box. 這一句型,擴大了課堂的容量,加強了課堂的飽和度,更為進(jìn)一步的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
二、 創(chuàng )設情境,注重操練的層次性
在新授對話(huà)使,我采用的是由詞到句再到對話(huà)。由一開(kāi)始的“猜字 謎”活動(dòng),引入學(xué)習單詞breakfast,再通過(guò)中師生間的對話(huà)自然引出句型What’s for breakfast?使學(xué)生能扎實(shí)的理解掌握,其他的兩個(gè)句型There’s no ? in/on the ?
Have some juice then. 也是先解決難以理解的兩個(gè)單詞no和then,又采用chant、歌曲的形式鞏固句型,最終回到課文對話(huà)中。通過(guò)多種形式的朗讀整合對話(huà),讓學(xué)生把所學(xué)的句型在情景對話(huà)中得到綜合訓練,整體鞏固加深理解,做到了層層遞進(jìn),由易到難,使學(xué)生輕松掌握課文對話(huà)。
三、 創(chuàng )設情境,注重課堂中的評價(jià)
評價(jià)是課堂教學(xué)的有機組成部分。在本課的教學(xué)中,我及時(shí)發(fā)現
學(xué)生的閃光點(diǎn),用語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)。從而使學(xué)生既感到公正合理,又感到濃濃的師生情感。通過(guò)各種游戲競賽,激發(fā)學(xué)生為各組得到相應的餐具圖片而努力,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步和成功,認識自我,樹(shù)立學(xué)習的信心。在課結束時(shí),對照學(xué)生課堂中得到的圖片,讓生用其“吃午飯”對于得到“餐具”少的那一組,讓他們下節課繼續努力,不僅幽默而且保護學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生看到希望,進(jìn)而產(chǎn)生加倍努力的決心。
篇五：《Unit 9 Breakfast》教學(xué)反思
《Unit 9 Breakfast》教學(xué)反思
本單元的核心教學(xué)項目是“確定位置”，從功能上看是3B第七單元的繼續和深入，引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及復數形式，“There’s no …”也是本課的重點(diǎn)。而句型“What’s for breakfast？”是本課的難點(diǎn)。 在課的開(kāi)始，我們從歌曲“In the classroom”熱身，引出學(xué)生對句型“What’s in/on/near …？”的復習，同時(shí)配以圖片來(lái)談?wù)�。用廚房的圖片來(lái)引出本課的新詞“cupboard”，同時(shí)鞏固已學(xué)詞“table，fridge”。接著(zhù)談?wù)搹N房，媽媽在這里做三餐，從而引出早餐“breakfast”，繼而自然地問(wèn)學(xué)生早餐吃什么“What’s for breakfast？”學(xué)生學(xué)習并練習。
第二步，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)老師早餐吃什么，老師答“Milk and some hamburgers.”但是老師找不到自己的早餐了，讓學(xué)生來(lái)幫忙找，由此引出句型“Where’s …/ Where are …？”并且配以圖片來(lái)鞏固操練這兩組句型。在此中間，還穿插了句型“There’s no ….”的句型學(xué)習。
第三步，學(xué)習課文。通過(guò)三段式的學(xué)習，讓學(xué)生漸漸明白，Helen吃的早餐以及她要找的東西。學(xué)生反復地聽(tīng)、跟讀，甚至能背誦，直至表演，并做一些相關(guān)的練習，歸納等。
最后一步，是拓展延伸，延伸有2點(diǎn)，一是飲食習慣的教育，讓學(xué)生明白每餐不要吃太多，二是選擇自己喜歡的羊來(lái)表演，把課文內容作模板，自己再創(chuàng )作。 回顧整節課，自己滿(mǎn)意的地方有以下幾點(diǎn)：
1．以已學(xué)單詞發(fā)音引出新授單詞發(fā)音，降低學(xué)生單詞讀音難度。在單詞教學(xué)上，我常常這樣做，如單詞breakfast,通過(guò)已學(xué)單詞bread和sofa，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“ea”和“a”的發(fā)音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作對比，感受相同發(fā)音和不同發(fā)音。
2．情景創(chuàng )設真實(shí)，避免明知故問(wèn)。引出“There’s no ..”這個(gè)句型的時(shí)候，做得比較好。通過(guò)屏幕出示幾處地方，讓學(xué)生來(lái)猜“Where’s the milk？”時(shí)，學(xué)生都很感興趣，特別是猜到最后一處的時(shí)候，還是沒(méi)有。很好地引出并學(xué)習了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老師用耳語(yǔ)的方式告訴了一個(gè)學(xué)生，原來(lái)在包里。
3．注重培養學(xué)生自主學(xué)習能力，體現學(xué)生的主體地位
本節課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都為學(xué)生提供了充分的表現機會(huì )。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極參與，合作密切，體現了學(xué)生的主體地位。在教師示范對話(huà)后讓學(xué)生pair work， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，達到靈活運用語(yǔ)言的目的。在評價(jià)中，我注重學(xué)生的自我評價(jià)，一方面體現了學(xué)生學(xué)習的自主性，增強了學(xué)生的自信；另一方面學(xué)生出錯時(shí)，老師及時(shí)糾正，不斷進(jìn)步。
4．課文處理比較到位。雖然不是很長(cháng)的課文，但分成了三段，逐段鞏固，學(xué)生掌握得比較到位，設計的問(wèn)題和課文緊密聯(lián)系，
當然，本堂課更有很多不足的地方：
首先，課堂氛圍的營(yíng)造。本以為很簡(jiǎn)單的一首“In the classroom”能激起學(xué)生的學(xué)習熱情，結果唱得沒(méi)情沒(méi)調的�？赡苁俏冶旧硪矡崆椴粔�，或者可以帶個(gè)錄音機帶著(zhù)一起唱，氣氛會(huì )更好。
其次，在操練的過(guò)程中不局限于就有關(guān)餐具類(lèi)的單詞進(jìn)行對話(huà)，還可以利用已學(xué)知識，實(shí)物，安排一個(gè)涉及面更廣的交際性任務(wù)，如:整理文具、衣物，詢(xún)問(wèn)教室里面有什么東西等，充分利用本節課的重點(diǎn)句型Where’s the/my…？Where are the/my…？極其答語(yǔ)，擴大訓練廣度，使知識的運用得到一定的遷移與延伸，使學(xué)生更靈活地運用語(yǔ)言。
在教學(xué)中，有些環(huán)節花的時(shí)間過(guò)長(cháng)了點(diǎn)，有些環(huán)節時(shí)間少了點(diǎn)，以后要注意教學(xué)節奏的問(wèn)題。
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應更加需要情趣、體驗、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向學(xué)生的探究型學(xué)習轉變。同時(shí)教師要會(huì )欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去解決問(wèn)題，讓他們在親身體驗中學(xué)會(huì )知識，并培養口頭表達能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創(chuàng )新和反思，才會(huì )使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓！
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