我被孩子牽著(zhù)走了說(shuō)課稿
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
其實(shí)對于本課的教學(xué)，我并沒(méi)有理好思路，不是我沒(méi)有去備課，在上周六時(shí)，讀著(zhù)課文，我沒(méi)有思路，沒(méi)有找到切入點(diǎn)，盡管我也上網(wǎng)搜索了別人的教學(xué)設計，可是覺(jué)得并不滿(mǎn)意。也不是覺(jué)得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺(jué)得他們的設計并適合自己的教學(xué)，或不適合自己的`班級。
周日晚上，我再讀課文，說(shuō)來(lái)好笑，我的床頭就放著(zhù)自己的教學(xué)課本，睡覺(jué)前讀讀，尋找一些靈感�！扒谀苎a拙”，因為有時(shí)無(wú)法給備課留太多的時(shí)間，于是就這樣來(lái)彌補。
還是理一下頭緒吧，即使什么都沒(méi)有，就帶著(zhù)孩子去讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)感想，只要思從文中來(lái)，想從文中來(lái)，那么總能吸收語(yǔ)言，感悟文本。
釋題入手
《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說(shuō)：“孩子們，放眼我們周?chē)�，自然界一切變得奇妙。你們有否覺(jué)察？”他們說(shuō)了現在春季的動(dòng)物、植物的特點(diǎn)。
“是呀，春暖花開(kāi)，燕子歸來(lái)，這是自然現象，也是自然——（學(xué)生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”
“本來(lái)就是這樣的�！薄氨仨氝@樣存在的�！薄霸傻囊幝��！�
他們能意會(huì )了，我想在課后再讓他們說(shuō)說(shuō)還有什么現象也是自然之道，那么他們就會(huì )領(lǐng)悟了。
初讀置疑
我對孩子們的讀書(shū)很放心，學(xué)習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個(gè)也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒(méi)有問(wèn)題。
有時(shí)，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問(wèn)題？好了，與同桌一起交流字詞。
他們很快地進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)，我到那幾個(gè)孩子身邊去，不過(guò)他們的同桌已在提示他們了。
然后，朗讀課文，我覺(jué)得第一課時(shí)先保證讀書(shū)的時(shí)間，不管怎樣，只有將書(shū)讀好，才能進(jìn)行其他學(xué)習。
讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問(wèn)在小組內解決，還不會(huì )的提出，在全班同學(xué)中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學(xué)習進(jìn)行理解。
釋疑學(xué)習
小組學(xué)習好了后，我請小組長(cháng)將本組不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。除了幾個(gè)是一些“豆芽為什么會(huì )長(cháng)出葉子“這樣無(wú)聊的問(wèn)題，有兩個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生討論交流。
問(wèn)題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？
問(wèn)題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會(huì )出來(lái)了。
問(wèn)題一我在上課之前考慮過(guò)，本來(lái)就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的是我心里也有底，這樣才能引導他們。
孩子們的討論也比較深入：
看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過(guò)來(lái)指責他，為了讓他們見(jiàn)識一下這樣的規律，所以就這樣順他們的意思去做了。
師：對呀，他們本來(lái)就是來(lái)見(jiàn)識幼龜是怎樣爬向大海的，現在就讓他們看看這中間的挫折吧。
看法二：向導被指責“是見(jiàn)死不救的人”，在面子上覺(jué)得過(guò)不去，就抱著(zhù)幼龜朝大海走去了。
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