《應用文寫(xiě)作》說(shuō)課稿
一、課程地位
應用文是人們在日常工作、學(xué)習和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強。在現代社會(huì )生活中，應用文作為信息載體和交際工具，應用寫(xiě)作能力不僅成為了當今社會(huì )高素質(zhì)人才的重要內涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應用文寫(xiě)作》既是一門(mén)文化基礎課，也是一門(mén)職業(yè)核心能力訓練課，更是一門(mén)人文素質(zhì)課。重視《應用文寫(xiě)作》課程的建設和學(xué)生應用文寫(xiě)作技能的培養，不僅可以增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯和實(shí)現職業(yè)能力的可持續發(fā)展奠定基礎。
《應用文寫(xiě)作》是各類(lèi)高校開(kāi)設的一門(mén)基礎課，具有綜合性和實(shí)踐性的性質(zhì)。在我校是旅游管理、酒店管理、商貿等專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設的一門(mén)公共必修課。
二、教學(xué)目標
《應用文寫(xiě)作》側重考核學(xué)生的實(shí)際操作能力，需要學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，根據課程建設理念，我們將課程建設的目標分解為：
1、知識目標
通過(guò)對各專(zhuān)業(yè)各類(lèi)常用應用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類(lèi)應用文體寫(xiě)作的基本格式與寫(xiě)作要求，掌握應用寫(xiě)作的方法和技巧，能熟練地寫(xiě)好與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的應用文，以適應社會(huì )實(shí)踐的需要，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)打下良好的基礎。
2、能力目標
通過(guò)課程學(xué)習，使學(xué)生了解各專(zhuān)業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng )新能力、活動(dòng)策劃能力和知識應用能力。
三、教學(xué)設計
（一）教材分析：《應用文寫(xiě)作》是我校目前高職各專(zhuān)業(yè)正在使用的寫(xiě)作課教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由長(cháng)期工作在高職高專(zhuān)教學(xué)一線(xiàn)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師參與編寫(xiě)，體現了“以就業(yè)為導向培養高職高專(zhuān)學(xué)生”的目標要求；在內容設計上堅持“理論必需、夠用為度”，注重理論與實(shí)踐的結合，突出文種訓練；本書(shū)從培養學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)和寫(xiě)作技能的角度出發(fā)，以基于學(xué)習生活、工作過(guò)程的應用寫(xiě)作這一編寫(xiě)思路來(lái)安排內容。全書(shū)共分上下編共九個(gè)模塊，涉及各類(lèi)文種60余種。
（二）教學(xué)內容：由于我校開(kāi)設寫(xiě)作課為一學(xué)期共36學(xué)時(shí)，時(shí)間較短，所以我們在制訂應用文寫(xiě)作教學(xué)大綱時(shí)，刪去了與學(xué)生今后實(shí)際工作相對較遠的.黨政公文類(lèi)、法律文書(shū)的
一些文體、選擇的一般都是最能與高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和生活發(fā)生直接聯(lián)系的文體。在教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習、求職、工作活動(dòng)過(guò)程為導向，將學(xué)習內容重新組合為三大板塊、六大類(lèi)。
（三）教學(xué)參考
由于應用文寫(xiě)作課現在普遍倡導淡化理論的教學(xué)理念，所以在教學(xué)過(guò)程中我們不再使
用更深奧的理論教材作參考，而是把尋找更貼合學(xué)生實(shí)際、有時(shí)代特色，能有效服務(wù)專(zhuān)業(yè)的典型案例、經(jīng)典例文作為教學(xué)輔助。這些教學(xué)資料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò )平臺、報刊雜志及一些企業(yè)單位。
根據專(zhuān)業(yè)確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)參考資料更好地體現了基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的教學(xué)思 想。
（四）教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：怎么寫(xiě)——知識目標
應用文種類(lèi)繁多，在具體教學(xué)中，不同的專(zhuān)業(yè)各有側重，要求不一。但總的要求是：對 與專(zhuān)業(yè)相關(guān)及使用頻率較高的應用文體則要進(jìn)行深入詳細的闡述，使學(xué)生要掌握其文體的性質(zhì)、特點(diǎn)及寫(xiě)作要求，強化寫(xiě)作能力。這對應的是我們教學(xué)目標當中的知識目標。針對教學(xué)找年我們提出的解決措施是：化繁為簡(jiǎn)、加強練習、反饋評講、解決問(wèn)題。
所謂化繁為簡(jiǎn)就是在授課時(shí)淡化理論教學(xué)，將枯燥的知識點(diǎn)化為簡(jiǎn)單的例文呈現給學(xué) 生。講授大多數文體時(shí)，首先通過(guò)一些典型事例使學(xué)生了解每一文體的用途；再通過(guò)對事例的分析，引導學(xué)生歸納出每種文體的具體寫(xiě)法和特點(diǎn)，使他們明了該如何去寫(xiě)，并掌握最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫(xiě)作方法，同時(shí)空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習和實(shí)踐；最后，在實(shí)踐 的基礎上，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評，指出作文中的不足，歸納出寫(xiě)作時(shí)應該注意的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)——能力目標
解決措施：圍繞專(zhuān)業(yè)精選案例、結合生活情景導入、舉一反三、觸類(lèi)旁通
作為一門(mén)寫(xiě)作課，僅僅教會(huì )學(xué)生掌握一種文體的寫(xiě)作格式與要求是不夠的，更重要的是教會(huì )學(xué)生在實(shí)際生活、工作中的應用能力。去年教研室進(jìn)行了考試改革，試卷內容以實(shí)踐能力測試為主，讓學(xué)生根據設置的情境判斷應寫(xiě)什么文體，并寫(xiě)出此種文體。從考試的效果來(lái)看，學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能正確做出判斷。以此我們認為應用文寫(xiě)作的教學(xué)難點(diǎn)還是在如何提高學(xué)生面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。加強案例教學(xué)、結合生活情景導入能有效解決這一難點(diǎn)。
運用案例進(jìn)行組織教學(xué),既重視引導學(xué)生得出正確的結論,更重視得出結論的思考過(guò)程和成文的過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力、知識應用能力正是在這兩個(gè)過(guò)程中得到明顯提高。隨著(zhù)教學(xué)內容涉及面的擴展,各種各樣的案例就把前后知識點(diǎn)系統地串聯(lián)起來(lái)了,使學(xué)生在興趣中潛移默化地加以掌握、理解和應用,從而有效提高了他們獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（五）教學(xué)方法與教學(xué)手段
1、理論講授與例文分析相結合
2、教師講授與學(xué)生練習相結合，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
3、注意運用比較法教學(xué)。
4、加強運用現代化教學(xué)手段，改變傳統的單一教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
四、課程建設與教學(xué)改革
（一）課程建設理念
作為一門(mén)基礎課，如何更好的為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，是本課程教學(xué)改革的方向。按照“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標和工讀結合人才培養模式的要求，我們確立了 “以職業(yè)活動(dòng)為導向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，服務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革指導思想。
（二）改革目標
按照課程建設的基本原則，我們需要根據學(xué)生職業(yè)人生設計教學(xué)項目，以職業(yè)工作流程為線(xiàn)索，以職場(chǎng)情境創(chuàng )設為導入，以項目和任務(wù)為載體，在教學(xué)改革上確立以下目標：
1、建立“項目化”的課程結構。重點(diǎn)是突破學(xué)科教育重知識系統、重文體知識、重章節結構的課程體系，打破應用寫(xiě)作課程以文體分類(lèi)的慣例，以職業(yè)工作流程為線(xiàn)索，以項目（任務(wù)）為載體，對課程內容進(jìn)行整體設計。
2、確定“能力培養為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應本專(zhuān)業(yè)就業(yè)環(huán)境，注重強化訓練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力。如采用情景模擬寫(xiě)作、現場(chǎng)寫(xiě)作、項目寫(xiě)作、案例寫(xiě)作、病文修改寫(xiě)作、一個(gè)題材多種寫(xiě)法的寫(xiě)作、整理課堂討論結果的寫(xiě)作和課外社會(huì )實(shí)踐的寫(xiě)作等。
3、建立綜合實(shí)訓平臺，積極與學(xué)校社團、團委聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的一些社團組織，如校報記者團、營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì )、設計工作室、網(wǎng)絡(luò )博客等平臺，在社會(huì )實(shí)踐中，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養和應用寫(xiě)作能力培養有機結合起來(lái)。
4、改革考核方案，改進(jìn)考試內容
我們目前的考核方案是按照學(xué)校規定的期末成績(jì)占80%，平時(shí)成績(jì)占20%來(lái)計算。但寫(xiě)作課的課程特點(diǎn)要求學(xué)生平時(shí)要進(jìn)行大量的寫(xiě)作實(shí)踐才能有效提高寫(xiě)作水平，所以建議學(xué)校增加本門(mén)課的平時(shí)成績(jì)在考試中所占的比例。
為了檢查學(xué)生的知識應用能力，我們在考試內容上作了大膽嘗試。改變了以往傳統考卷中填空、選擇、判斷、寫(xiě)作等各項考題互不相連的單一模式，而是在設計題目時(shí)以職業(yè)工作流程為線(xiàn)索設置情境，將基礎知識與寫(xiě)作有機結合起來(lái)，綜合考察了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)效果
課程的教學(xué)效果現在無(wú)法用什么獲獎證書(shū)來(lái)證明，但學(xué)生完成的一份份格式規范的畢業(yè)論文、招聘會(huì )上拿著(zhù)的一份份制作精美、內容充實(shí)的簡(jiǎn)歷、求職信，都讓學(xué)生還未走出校門(mén)已經(jīng)體會(huì )到本課程的重要性所在，它的教學(xué)效果將會(huì )隨著(zhù)學(xué)生走向社會(huì )、邁入職場(chǎng)展現得更為顯著(zhù)。
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