《理想的風(fēng)箏》評課稿與說(shuō)課稿
篇一：理想的風(fēng)箏評課稿
《理想的風(fēng)箏》是一篇文質(zhì)兼美的閱讀課文。作者蘇叔陽(yáng)回憶了自己學(xué)生時(shí)代一位年過(guò)五十的殘疾老師的四件小事：笑談丟腿疾、激情講課、傾聽(tīng)發(fā)言、放飛風(fēng)箏，贊揚了劉老師對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無(wú)比熱愛(ài)的精神，作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。讀著(zhù)這個(gè)故事，誰(shuí)都會(huì )被這個(gè)故事所感動(dòng)，被劉老師的精神所感染。
在這堂課上，廖老師充分體現了以老師為主導，學(xué)生為主體的新課程理念，通過(guò)抓細節，透過(guò)語(yǔ)言文字，品味文字蘊涵的情意，讓學(xué)生品出情、讀出情、升華情，以及體會(huì )作者如何表達情感的方法。廖老師的這堂課更是很好地把握住了這一重點(diǎn)，從教學(xué)目標的定位出發(fā)，學(xué)習揣摩“劉老師”具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感，這是品出情；有感情地朗讀文章，學(xué)習文中人物積極的生活態(tài)度及頑強的生命意識，這是讀出情；通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，感受文中細膩生動(dòng)描寫(xiě)的作用，理解文章關(guān)鍵詞句在文中的意思，這是學(xué)習如何表達情。我們在廖老師的這堂課上處處都能看見(jiàn)這一目標的體現。
第二，從學(xué)生學(xué)的角度看，無(wú)論是抓細節描寫(xiě)感悟師生情，還是結合文本抒情懷，都看出了這班學(xué)生較高的閱讀能力，良好的語(yǔ)文素養，自主學(xué)習的能力也很強，這與老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
本節課還有許多優(yōu)點(diǎn)：如抓住文章的空白處引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，把文章由薄讀到厚，讀出精彩來(lái)，讀出厚實(shí)來(lái)。跳出文本，反思表達方法，也是這堂課的一大亮點(diǎn)
篇二：《理想的風(fēng)箏》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是S教版六年級語(yǔ)文下冊第26課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
(一)情感目標
從劉老師的言行中收到熏陶與教育。
學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標：
學(xué)習本文從不同方面選取典型事例寫(xiě)人的方法。
(三)認知目標：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界是本課教
學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
(一)教法：
1.根據閱讀提示，引導學(xué)生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會(huì )其精神境界，抓住文中議論與抒情的語(yǔ)句，體會(huì )作者的思想感情。
(二)學(xué)法：
合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1. 課件。
2. 課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本文教學(xué)分兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習生字詞，整體感知，理清文章結構。學(xué)習課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時(shí)學(xué)習課文第7—12自然段，體會(huì )劉老師對生活的熱愛(ài)與頑強執著(zhù)的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫(xiě)作方法，揭示課題含義。
�。ㄒ唬⿵土暸f課，談話(huà)導入
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過(guò)哪幾個(gè)典型事例來(lái)描述？
2.從這些典型事例中，你認識了一位怎樣的劉老師？
�。ǘ├^續學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？ 把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。
�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì )“我”情感
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么？
2．結合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？ （身殘志堅、樂(lè )觀(guān)向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
�。ㄋ模┬〗Y
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？
�。�1）通過(guò)幾件典型事例，描寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細致刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現人物，表達情感。
�。�2）文章開(kāi)頭借春天那萬(wàn)物復蘇、充滿(mǎn)生機和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè )觀(guān)向上，充滿(mǎn)朝氣與愛(ài)心的精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發(fā)著(zhù)生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂(lè )觀(guān)地抗爭命運，挑戰困難，懷著(zhù)對工作，對生活的熱愛(ài)與追求，譜寫(xiě)著(zhù)動(dòng)人的生命樂(lè )章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì )“我”情感
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么？
2．結合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
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1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現劉老師的精神境界以及表達自己對劉老師的情感？
�。�1）通過(guò)幾件典型事例，描寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細致刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現人物，表達情感。
�。�2）文章開(kāi)頭借春天那萬(wàn)物復蘇、充滿(mǎn)生機和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè )觀(guān)向上，充滿(mǎn)朝氣與愛(ài)心的精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰勝了嚴寒，煥發(fā)著(zhù)生機與活力。劉老師恰似春天，他頑強而樂(lè )觀(guān)地抗爭命運，挑戰困難，懷著(zhù)對工作，對生活的熱愛(ài)與追求，譜寫(xiě)著(zhù)動(dòng)人的生命樂(lè )章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
七、說(shuō)作業(yè)安排：
寫(xiě)一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
篇三：理想的風(fēng)箏說(shuō)課稿
各位評委老師下午好，我今天說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說(shuō)教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、把握課文的主要內容，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。
2、體會(huì )“理想的風(fēng)箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛(ài)與追求，體會(huì )作者對他深深的思念之情。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛(ài)與追求，體會(huì )作者的思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
1、教法：根據閱讀提示，引導學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
多媒體課件
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
<一>、詞語(yǔ)組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語(yǔ)，聯(lián)系課文想一想，每組詞語(yǔ)使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女?huà)z造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉跳躍 撐 離 急速一轉
手持線(xiàn)拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤(pán)旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿(mǎn)足
2、總結：笑談腿疾 上課板書(shū) 放飛風(fēng)箏
<二>、學(xué)習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫(xiě)之妙
1、笑談腿殘
(1) 過(guò)渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì )有什么表現？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著(zhù)把自己的缺陷拿出來(lái)開(kāi)玩笑，他是怎么說(shuō)的呢？請同學(xué)來(lái)讀一讀。
(2) 思考:你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂(lè )觀(guān)幽默）
�。�3）問(wèn)：那么同學(xué)們聽(tīng)后，情感發(fā)生了什么變化？指名說(shuō)說(shuō)同學(xué)們的感情變化。
情感體驗：教室里騰起一片笑聲。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對劉老師的尊敬。
為什么會(huì )發(fā)生這些變化呢？
A、“酸澀”是一種怎樣的感覺(jué)，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）
B、一個(gè)沒(méi)有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅強、樂(lè )觀(guān)的精神）
多么微妙的感情變化呀，請同學(xué)們帶著(zhù)心酸及尊敬的感情讀一讀這段話(huà)。
2、上課板書(shū)
�。�1）、指名讀第5自然段，哪些細節之處打動(dòng)你？
�。�2）、細讀第二句，為了寫(xiě)劉老師板書(shū)，作者具體寫(xiě)了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉”等詞語(yǔ)感悟），為了一次板書(shū)，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì )到什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會(huì )到什么？
�。�3）有感情地朗讀：一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。而他每轉一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉凝聚著(zhù)劉老師頑強的意志，這是多么令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飛風(fēng)箏
�。�1）、 剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說(shuō)說(shuō)作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）
�。�2）、 品悟句子，體會(huì )劉老師熱愛(ài)生活，挑戰困難的精神。
A、我常常站在他旁邊，看著(zhù)他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。
B、他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)端，喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)！”
�。�3）、小結：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂(lè )趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著(zhù)風(fēng)箏飛上藍天時(shí)的快樂(lè )，又享受戰勝困難成功的喜悅，從中感受生活的力量。
�。�4）有感情的朗讀第8、9自然段。
�。�5）從劉老師放風(fēng)箏的表現中我感受到了他對生活的愛(ài)與追求是那樣的強烈。相對于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？
4、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希 望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
<三>、提升感悟
1、雖然已經(jīng)近30年沒(méi)見(jiàn)到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著(zhù)對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的理由。
<四>、作業(yè)小練筆
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫(xiě)一句話(huà)，你會(huì )寫(xiě)什么？
七、說(shuō)板書(shū)設計：
理想的風(fēng)箏
笑談腿疾 樂(lè )觀(guān)幽默
上課板書(shū) 頑強執著(zhù)
放飛風(fēng)箏 熱愛(ài)生活
八、說(shuō)教學(xué)反思
本節課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線(xiàn)，詳細學(xué)習笑談腿疾。上課板書(shū)、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當的引導，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。教學(xué)過(guò)程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì )劉老師那種堅忍不拔的精神。當然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請各位評委老師給予指正。
篇四：《理想的風(fēng)箏》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標：
<一>情感目標：學(xué)習劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據課文內容，引導學(xué)生整體感知。
<二>學(xué)法：合作交流，讀寫(xiě)結合。
五、說(shuō)教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文
1、 這節課我們繼續走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）
2、上節課我們初步感知了課文內容，現在來(lái)回顧一下：
出示： 問(wèn)題解決單
二、我會(huì )讀。
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 風(fēng)箏 拄著(zhù)
甩掉 轉向 拉動(dòng) 蹦跳
泛起 跳躍 仰望 追趕
酸澀 旋轉 漾出 抓住
�。�1）指組讀詞語(yǔ)。
三、我會(huì )說(shuō)。
說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
文中講了劉老師的哪幾件事？
師生交流：
第一組寫(xiě)了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫(xiě)了劉老師“旋轉板書(shū)”的事 第三組寫(xiě)了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫(xiě)了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書(shū)：笑談腿疾 旋轉板書(shū) 放追風(fēng)箏
2、熱愛(ài)生活、渴望激情的蘇叔陽(yáng)。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨白：
出示：（指生讀）他將永遠在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著(zhù)我的心，永遠在藍天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢(mèng)繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的
是什么呢？（這也是我們上節課留下的問(wèn)題）。這節課我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題隨著(zhù)作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。
四、品味細節，感受人物。
出示：學(xué)習小提示：
1、小組內自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細節撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當地作一些批注。
2、小組內交流讀書(shū)感受。
過(guò)渡語(yǔ)：師：同學(xué)們剛才在書(shū)上已留下了自己思考的痕跡�，F在，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì )到了什么？
�。ㄒ唬�
1、 笑談腿疾 師生交流：
�、僖酝饷裁鑼�(xiě)介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。
�、谶@是一個(gè)非常開(kāi)朗的劉老師。這是一個(gè)笑對人生、樂(lè )觀(guān)向上的劉老師。
從“笑”這個(gè)詞我體會(huì )到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對自己的殘疾 。
師：劉老師的幽默源自對生活的樂(lè )觀(guān)。
2、感情朗讀：
師：你們能透過(guò)文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺(jué)得無(wú)論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著(zhù)說(shuō)自己的腿殘，是何等的樂(lè )觀(guān)��！誰(shuí)能學(xué)著(zhù)劉老師的樣子笑著(zhù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？試讀——指讀——評價(jià)——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說(shuō)得那么輕松，可同學(xué)們聽(tīng)了心里卻是酸酸的。
出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬�！睆闹心泱w會(huì )到了什么？
▲師生交流：
同學(xué)們對老師丟腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿(mǎn)著(zhù)理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂(lè )觀(guān)，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。）
▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細節描寫(xiě)，細節描寫(xiě)是作者表現人物的靈魂，以后我們寫(xiě)作時(shí)要多有這方面的細節刻畫(huà)。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評價(jià)）
3、身體殘疾，卻那樣的樂(lè )觀(guān)幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說(shuō)——出示：
生齊讀：他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
過(guò)渡語(yǔ)：又是哪個(gè)故事，哪些細節深深地感動(dòng)著(zhù)你呢？繼續
�。ǘ┬D板書(shū)
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細節。
�、伲ā皳蔚亍薄半x地”“急速”“轉”等詞語(yǔ)感受老師的板書(shū)的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。體會(huì )老師工作的`辛苦）
�、凇耙粋�(gè)年過(guò)半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì )敬業(yè)執著(zhù)）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛(ài))
�、垡粋�(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅強。
師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個(gè)詞來(lái)表達，那就是“身殘志堅”。
2、一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，日復一日，年復一年，劉老師靠著(zhù)一根圓木棍撐地，你說(shuō)支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是
什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛(ài) 樂(lè )觀(guān)與自信等）
3、師：看來(lái)這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛(ài)也就是后文所說(shuō)的：他是一個(gè)功德無(wú)量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動(dòng)。
4、感情朗讀：
�、谶@心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著(zhù)這些感情一起讀一讀這一小節.出示：第五小節
�、趲煟耗愕睦首x讓我們再一次看到了劉老師旋轉板書(shū)的情景。
4、是呀，劉老師的每一次旋轉都撞擊著(zhù)同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說(shuō)（齊讀“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！保�
�。�2）放追飛風(fēng)箏
過(guò)渡語(yǔ)：劉老師的一言一行都震撼著(zhù)同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)又有哪些細節打動(dòng)了你？
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細節。 8自然段
�。�1）劉老師在春暖花開(kāi)的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見(jiàn)劉老師很有生活情趣，有自己的愛(ài)好。
�。�2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏�！斌w會(huì )到劉老師的心靈手巧 熱愛(ài)生活 樂(lè )觀(guān)。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛(ài)生活的人。）
�。�3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的快樂(lè )�！保ㄒ龑摹皼Q不肯”來(lái)體會(huì )。指導讀出劉老師的堅強不屈。）
�。ㄟ@是一個(gè)喜歡挑戰自我的劉老師）
�。�4） “他總是手持線(xiàn)拐??在風(fēng)中翱翔盤(pán)旋�！�
篇五：六年級語(yǔ)文評課稿——魯迅《風(fēng)箏》
此案例是出自《聽(tīng)鄭桂華老師講課》一書(shū)，鄭老師把此課例歸到第二章"在對話(huà)中生成教學(xué)內容"里。從整個(gè)課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō)，這堂課確實(shí)合乎陳鐘樑老師說(shuō)的"憑借對課文內容的深刻理解以及對教學(xué)技巧的熟練運用，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入文本的語(yǔ)言深處"，不過(guò)陳老師沒(méi)有詳細展開(kāi)如何用對話(huà)生成，所以我仍然覺(jué)得有必要就幾個(gè)教學(xué)細節來(lái)談?wù)勅绾卧趯υ?huà)教學(xué)中生成教學(xué)內容，而不是簡(jiǎn)單復現文本的淺層信息。
一、導入的慢在于沒(méi)有用對話(huà)生成靠近文本的體驗
陳鐘樑老師認為鄭老師的導入很簡(jiǎn)潔、干凈，而很多語(yǔ)文課進(jìn)得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語(yǔ)文的一個(gè)老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預設了一個(gè)很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學(xué)什么內容的學(xué)生鉆進(jìn)去，這與牛不喝水強按頭有何差異？也難怪有人說(shuō)孩子乖巧到明知如此，還"積極主動(dòng)"的幫老師演一場(chǎng)豪華大戲。
鄭老師的導入就是很簡(jiǎn)單的從放風(fēng)箏的樂(lè )趣入手，幾次簡(jiǎn)單對話(huà)，引學(xué)生關(guān)注魯迅的《風(fēng)箏》。不過(guò)，我依然覺(jué)得如果僅是簡(jiǎn)單談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè )趣，即便很容易的導入到文本卻沒(méi)有達到鄭老師自己說(shuō)的"對話(huà)是生成"，這個(gè)對話(huà)僅僅是復現了學(xué)生的淺層體驗而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。
但如果理解魯迅的文本風(fēng)箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂(lè )趣的一種寄托，可以寫(xiě)成彈弓，也可以寫(xiě)成竹劍，就不會(huì )僅僅拘泥于談放風(fēng)箏的樂(lè )趣了，放風(fēng)箏固然有樂(lè )趣，但現今的城市學(xué)生究竟有幾個(gè)真的放過(guò)風(fēng)箏，難不成老師先要帶他們放一次風(fēng)箏再來(lái)講課？還不如直接將對話(huà)的預設放到兩個(gè)角度：或從兒童出發(fā)，問(wèn)他們玩游戲高興時(shí)最怕什么？也可改成如果父母看到?jīng)]寫(xiě)作業(yè)的自己在那里玩樂(lè )，最容易說(shuō)的是什么；或從父母角度，換位思考，說(shuō)看到路上貪玩不寫(xiě)作業(yè)的孩子，是讓他玩一會(huì )，還是立即喊回家寫(xiě)作業(yè)。無(wú)論學(xué)生回答如何，都可以很容易借助對話(huà)生成一種接近文本的體驗：我們怎樣看待孩子游玩樂(lè )趣與學(xué)業(yè)功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。
再看一例《風(fēng)箏》的導入："師：今天我們一起學(xué)習魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個(gè)弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。師：他還有個(gè)弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。"
就算是上面這個(gè)老師僅僅三言?xún)烧Z(yǔ)就進(jìn)入文本，導入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒(méi)有生成教學(xué)內容，反而將學(xué)生推遠了文本，直接把文章的"我"等同魯迅，把"弟弟"等同周建人，這怎么能把文本研讀好？不把學(xué)生的閱讀體驗引向文本，靠近文本，我們的導入對話(huà)就是慢而無(wú)用的。
再比如"師：今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文，題目叫做《風(fēng)箏》。（板書(shū)課題）古往今來(lái)，有很多文人墨客書(shū)寫(xiě)過(guò)有關(guān)風(fēng)箏的文字，我們先來(lái)讀讀這樣兩首古詩(shī)......"，如此導入，就算再有語(yǔ)文味，讓學(xué)生收獲很多風(fēng)箏的文本體驗，與本課有何關(guān)聯(lián)？能不是在逼著(zhù)學(xué)生"積極主動(dòng)"的幫老師演一場(chǎng)豪華大戲嗎？
回到鄭老師的導入。鄭老師與學(xué)生對話(huà)放風(fēng)箏的樂(lè )趣，是為了說(shuō)放風(fēng)箏有樂(lè )趣，但有人看了卻不一定感到快樂(lè )，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經(jīng)將對風(fēng)箏的情感寫(xiě)的很清楚，只要讀過(guò)文本的學(xué)生都會(huì )很容易的明白這一點(diǎn)，沒(méi)有必要再讓他們復現這個(gè)體驗，還不如讓他們體驗這種不快樂(lè )的產(chǎn)生。
二、對話(huà)教學(xué)在閱讀文本時(shí)要貼近語(yǔ)言，生成對語(yǔ)言的感知力
進(jìn)入到文本閱讀時(shí)，鄭老師高超的教學(xué)水平有了淋漓盡致的展示，陳鐘樑老師精辟的概括為"辨詞析句是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)"，意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知，語(yǔ)文老師應當在這里下功夫。
無(wú)疑，鄭老師的功夫已經(jīng)爐火純青了，她在文本的閱讀中借助對話(huà)引導學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言與文本內在精神意蘊的直接密切關(guān)系，比如她與學(xué)生一起發(fā)現在文本中表現"我"虐殺的一系列關(guān)鍵詞語(yǔ)"滿(mǎn)足"、"憤怒"、"抓斷了"、"擲"、"踏扁了"、"傲然"等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步"驚"心，與學(xué)生一起生成了對"虐殺"的真實(shí)體驗，進(jìn)而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個(gè)很好的范例，語(yǔ)文當在閱讀中圍繞語(yǔ)言做文章，而不是脫離語(yǔ)言去填充什么文化文明的時(shí)髦玩意，美其名曰"語(yǔ)文味"。
也因此，陳鐘樑老師評點(diǎn)說(shuō)"有的字句在課文解析過(guò)程中解決，還有的字詞句必必須在學(xué)生對全文有了整體感知以后進(jìn)行討論......只有進(jìn)行到這個(gè)層面上的討論，是真正意義上的對話(huà)，是讀者、文本、作者之間展開(kāi)的三邊對話(huà)。"此評點(diǎn)當可為黃鐘大呂，提醒我們：對話(huà)教學(xué)不是讓學(xué)生上說(shuō)話(huà)課，說(shuō)到哪里算哪里，也不是老師販賣(mài)從教參或專(zhuān)家那里搜尋的微言大義，而是貼近語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀者、文本、作者之間展開(kāi)的三邊對話(huà)中生成對語(yǔ)言的真正感知力。
不如此預設教學(xué)，不能真正解讀好文本。
試看此例：
"讓我們來(lái)討論小話(huà)題：
1、說(shuō)說(shuō)文中"風(fēng)箏"的作用
師：先請同學(xué)們分析如何來(lái)展開(kāi)小話(huà)題，要有哪些步驟？
生：讀與話(huà)題有關(guān)的句子。
師：然后談對有關(guān)話(huà)的理解。還可以就這個(gè)話(huà)題談自己的一些感受。
�。ㄉ鷾蕚�2分鐘，交流）
生：第三小節，小兄弟做風(fēng)箏的不易。
師：后來(lái)我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。
生：第二小節，寫(xiě)的是故鄉的風(fēng)箏。
生：弟弟對風(fēng)箏的喜愛(ài)。
生：......我踩踏了他的風(fēng)箏
師：寫(xiě)我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動(dòng)詞有什么作用？
生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動(dòng)作就后悔不已。
師：請大家來(lái)看想象中的風(fēng)箏，想象中風(fēng)箏的放飛
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