《我的叔叔于勒》說(shuō)課稿

　　一、 說(shuō)教材

　　單元及教材分析1 、教材地位:《我的叔叔于勒》是蘇教版第五冊第二單元的第三課。本單元教學(xué)重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō),學(xué)生通過(guò)對小說(shuō)的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,同時(shí)引發(fā)對自然社會(huì )人生的思考�！段业氖迨逵诶铡肥欠▏�作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢(qián)左右著(zhù)人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節,表現一個(gè)普通的主題,可是能表達得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。

　　高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對小說(shuō)的閱讀,在享受審美愉悅中,認識自己,提升自己,同時(shí)引發(fā)對自然社會(huì )人生的思考。本單元上承第一冊的小說(shuō)單元,下啟第六冊的小說(shuō)單元,對于養成閱讀小說(shuō)的習慣,提高學(xué)生閱讀能力都有著(zhù)不可忽視的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目,是法國作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化,尖銳地指出了金錢(qián)左右著(zhù)人與人之間的關(guān)系,即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節,表現一個(gè)普通的主題,可是能表達得深刻,能夠給人啟發(fā),耐人尋味。

　　二、對教學(xué)理念的思考及教學(xué)方式設計

　　《語(yǔ)文課程標準》中提出:教學(xué)要遵循學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習規律,選擇不同的教學(xué)策略。對于小說(shuō),應該能運用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言理清其脈絡(luò ),品析人物的言行,窺探人物的內心世界,把握人物的性格特征,進(jìn)而提煉小說(shuō)的主題,表明自己的看法。還應該有所感悟和思考,獲得思想的啟迪。

　　本節課在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入學(xué)習當中,努力創(chuàng )設多種多樣的方式和機會(huì )讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習;注重教與學(xué)的互動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中教師隨時(shí)給予激勵性評價(jià),尊重學(xué)生的興趣和獨特感受,將集體學(xué)習與小組學(xué)習相結合作為教學(xué)組織方式。

　　教學(xué)說(shuō)明:《我的叔叔于勒》有太多的教學(xué)價(jià)值,我是如何選取其核心教學(xué)價(jià)值的呢?我遵循兩個(gè)宗旨:一是為學(xué)生而教——教到學(xué)生的需求上,教到學(xué)生的心坎上因為這篇文章的故事情節很直白,不是學(xué)生最想要的,我簡(jiǎn)單處理二是因教材而教——準確而有創(chuàng )意地挖掘文本價(jià)值,使學(xué)生知識上有積累,能力上有提高,思維上有發(fā)展“精巧的構思”是這篇小說(shuō)最突出的亮點(diǎn),“細致的描寫(xiě)將扭曲的人性刻畫(huà)得入木三分”,“扭曲的人性將法國社會(huì )揭露得淋漓盡致”是其最顯著(zhù)的特點(diǎn)。

　　結合本單元的要求,以及本文的特點(diǎn),確定這一堂課的目標及教學(xué)重難點(diǎn)如下:

　　情感目標:樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)。

　　知識目標:分析人物描寫(xiě),揣摩人物性 格。學(xué)會(huì )欣賞短篇小說(shuō)的方法。這是本節課的重點(diǎn)。把握文章的主題,啟發(fā)與鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解。這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達能力。

　　三、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。學(xué)生的已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。本課是九年級上冊的課文,學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習語(yǔ)文的獨特體驗,也具備了分析和判斷的能力,他們想象力豐富,有很強的表達欲望。

　　我所授課的班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊,一部分學(xué)生底子薄,基礎差,但本文文字淺顯,通俗易懂,情節引人入勝,課堂上通過(guò)話(huà)題討論式,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高他們的語(yǔ)文素養。

　　四、說(shuō)教法:

　　1、對話(huà)教學(xué):巴西教育家保羅·弗萊雷認為,教育即對話(huà),對話(huà)是一種創(chuàng )造活動(dòng)。新課標指出:“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)過(guò)程�！边@種對話(huà)并非師生間一問(wèn)一答,而是師生間各自向對方和精神敞開(kāi)和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。這篇小說(shuō)行文波瀾起伏,人物性格鮮明突出,它表現的人與人之間的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟社會(huì )的今天的學(xué)生所熟悉的,貼近學(xué)生的生活體驗,可以從多方面設計學(xué)生樂(lè )于討論的話(huà)題。

　　新課標指出,“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的'分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮邮苊缹W(xué)的理論中,讀者是“接受的主體”,文本經(jīng)不同人的解讀之后,成為了“第二文本”,“第三文本”。同樣在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,不可越俎代皰,讓學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。課堂中如果讓學(xué)生獨自地思考,一部分學(xué)生可能會(huì )罔然而無(wú)所得,因此組織學(xué)生進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生對話(huà),讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識在交流中生成。有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà),你有一個(gè)萍果,我有一個(gè)萍果,我們交換之后,各自還是只有一個(gè)萍果,如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換之后,我們則有兩個(gè)思想。這是我設計這樣的一個(gè)環(huán)節的理論基礎。

　　我的教學(xué),就是從這些疑點(diǎn)開(kāi)始的我希望超越傳統的文本解讀,帶領(lǐng)學(xué)生從另一個(gè)全新的角度重新審視于勒和菲利普夫婦,讓學(xué)生通過(guò)這篇精彩的小說(shuō)獲得對人生人情的更加深刻的體驗,而不是簡(jiǎn)單地去評判任何一個(gè)人或者簡(jiǎn)單地去批判任何一種人生。

　　2、討論式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我追求立足文本,通過(guò)鼓勵學(xué)生深情并茂地朗讀和扎扎實(shí)實(shí)地咬文嚼字走進(jìn)文本深處我不斷地把學(xué)生推到文字的“懸崖”面前,讓他們不斷產(chǎn)生山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村的感覺(jué)我嘗試著(zhù)不斷設置兩難處境,讓閱讀介入學(xué)生的生活我相信科爾伯格的話(huà):讓他們產(chǎn)生兩難處境,讓他們的靈魂顫抖每一個(gè)選擇都是掙扎,都是冒險,都是精神生命的參與唯有這樣,師生生命才能產(chǎn)生共振,才能獲得高峰體驗那是教育的極致,也是生命的大美。

　　五、教學(xué)設想:

　　1、本課為一節文學(xué)欣賞課。

　　2、本課的教學(xué),追求教學(xué)思路最簡(jiǎn)化。

　　3、課前準備工作:

　　六、學(xué)生預習要求:

　　(1)給生字注音,朗讀課文,感受課文內容。

　　(2)看課后練習題,概括課文的情節。

　　(3)瀏覽課文,感受課文中的人物與細節。

　　對教師的要求:

　　(1) 精細的閱讀課文,對課文進(jìn)行多角度、多側面的內容提煉。

　　(2) 個(gè)性化的閱讀課文,對課文的細節內容有自己的體會(huì )與看法。

　　七、教學(xué)過(guò)程;

　　1、導入并介紹作者的背景知識。

　　2、教學(xué)內容之一:讓我們討論一個(gè)大話(huà)題:屏幕顯示:

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