《位置》說(shuō)課稿
尊敬的各位老師：
我的說(shuō)課內容是人教版五年級數學(xué)（上冊)第二單元《位置》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)課堂教學(xué)模式、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等四個(gè)方面來(lái)闡述我對本節內容的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版五年級數學(xué)（上冊)第二單元的內容。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì )了在具體的情境中，根據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學(xué)習，又進(jìn)一步認識了在平面內可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎上，再學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，為今后學(xué)習平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說(shuō)既是對學(xué)生位置觀(guān)念在形象思維方面的一個(gè)重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過(guò)渡，結合學(xué)生的`學(xué)習情況和教材特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標：
1.知識與技能：
�、僮寣W(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。
�、谀茉诜礁窦埳嫌脭祵Υ_定位置。
2.過(guò)程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，建立空間觀(guān)念，同時(shí)初步滲透數形結合的思想。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生全局觀(guān)念，站在大眾角度主動(dòng)簡(jiǎn)單的表達自己，體現數學(xué)的價(jià)值。
其中教學(xué)重點(diǎn)為：用數對表示物體位置的方法；難點(diǎn)為：用數對在方格紙上確定物體位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)目標的實(shí)現，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有賴(lài)于教法學(xué)法的轉變。本堂課我采
用構建“學(xué)案導學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式。
新課標強調：教育要以學(xué)生為本，倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的人。只有學(xué)會(huì )自主、合作學(xué)習，才能成為具有終身學(xué)習能力的學(xué)習者，同時(shí)還可以通過(guò)教學(xué)逐步培養學(xué)生去學(xué)會(huì )主動(dòng)表達，學(xué)會(huì )主動(dòng)交流交際，采用本教學(xué)模式，先學(xué)后教，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和研究實(shí)踐。
課前設想再完美都要依賴(lài)教學(xué)過(guò)程去實(shí)現。因此我設計了如下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.創(chuàng )設情境：通過(guò)家長(cháng)會(huì )讓學(xué)生給家長(cháng)準確介紹座位這一情境引入課題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，給思維以動(dòng)力。
2.獨立學(xué)習：就是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現，去再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程。獨立學(xué)習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力。
3.合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習中的疑難問(wèn)題并讓學(xué)生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學(xué)生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。
4.反饋矯正：學(xué)生展示交流過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，及時(shí)引導學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。
5.實(shí)踐運用：是把所學(xué)知識運用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐運用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應用知識及實(shí)踐能力的培養。
6.總結提升：在上述教學(xué)環(huán)節完成后師生一道總結、梳理當堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。
四、板書(shū)設計
板書(shū)是一堂課堂教學(xué)內容的高度濃縮，為了給學(xué)生對教學(xué)內容留一個(gè)直觀(guān)、
完整、深刻的印象，更好地突出重點(diǎn)，我這樣設計我的板書(shū)：
位置
左→右，前→后
豎排→列橫排→行
數對（4，3）
�。�，行）
“先列后行”
總之，在本堂課的教學(xué)中，我想我應該更多地是作為一個(gè)觀(guān)察者，甚至說(shuō)一個(gè)學(xué)習顧問(wèn)，只在適當的時(shí)候稍作點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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