種子發(fā)芽實(shí)驗說(shuō)課稿

　　尊敬的各位評委、老師大家好：

　　你們好，今天我說(shuō)課的內容是《種子發(fā)芽實(shí)驗（一）》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)準備和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)這堂課。

　　首先是教材分析

　　《種子發(fā)芽實(shí)驗（一）》是教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元中的一課。這是一節典型的假設驗證課。學(xué)生已有種植植物的經(jīng)驗，對于植物生長(cháng)的所需要的條件也有所了解，但對于種子發(fā)芽的條件進(jìn)行過(guò)研究的學(xué)生并不多。哪些是必要的條件哪些是可要可不要的條件，他們大多數沒(méi)有做過(guò)科學(xué)研究，所以本課就從綠豆發(fā)芽所需的條件開(kāi)始研究，引導學(xué)生經(jīng)歷從提出問(wèn)題、到進(jìn)行假設、選擇控制條件、制定實(shí)驗計劃、觀(guān)察記錄現象、分析整理數據、做出解釋的科學(xué)研究的完整過(guò)程，學(xué)生接觸的對比實(shí)驗不多，改變條件和控制條件對很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。所以在學(xué)生討論實(shí)驗時(shí)，要提示他們注意實(shí)驗的公平性。

　　本節課的教學(xué)對象是五年級的學(xué)生，五年級的學(xué)生對種子發(fā)芽并不陌生，在日常生活中有著(zhù)豐富的感性經(jīng)驗和一定的理性認識，在四年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習過(guò)種子的結構和觀(guān)察過(guò)發(fā)芽的種子，對“種子發(fā)芽實(shí)驗”有著(zhù)最直觀(guān)的感受，但這些熟悉的現象并不一定會(huì )引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會(huì )花時(shí)間去探究發(fā)生在身邊的“種子發(fā)芽實(shí)驗”的奧秘，而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價(jià)值的地方�？紤]到五年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步的思維能力和動(dòng)手能力，但缺乏將感性認識上升到理性認知的能力，所以我將學(xué)習運用對比實(shí)驗中控制某個(gè)條件的方法，研究影響種子發(fā)芽的條件確立為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。五年級的學(xué)生好奇心強，求知欲盛，但探究能力有限，缺少持續觀(guān)察的耐心，所以我將能根據要求設計出自己的實(shí)驗計劃。確立為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　根據新課程理念，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我將本節課的教學(xué)目標定位如下：

　　科學(xué)概念：種子發(fā)芽需要一定的條件。

　　過(guò)程與方法：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實(shí)驗的過(guò)程，用對比實(shí)驗的方法觀(guān)察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：養成對實(shí)驗觀(guān)察的興趣

　　《課程標準》指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�！睘榱梭w現科學(xué)教學(xué)的這一理念，在本課的教學(xué)中，我將努力讓學(xué)生自己確定探究專(zhuān)題，自己制定研究計劃，自己動(dòng)手研究，通過(guò)這種自主探究、合作探究來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成和發(fā)展。

　　因此，在本課教學(xué)中，我將主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測假設、驗證，從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。

　　科學(xué)課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學(xué)習方式，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習科學(xué)的支持者和引導者。引導兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習科學(xué)的主動(dòng)性。

　　因此，我將組織學(xué)生綜合運用觀(guān)察法、小組合作等學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗，獲取新知識，培養新技能。讓學(xué)生運用圖片、文字材料等資料，通過(guò)討論、交流，獲取和整理信息。

　　一節科學(xué)探究課教學(xué)目標達成與否，學(xué)生的探究材料起著(zhù)關(guān)鍵作用。所以如何給學(xué)生提供有結構的、合適的材料，是教師在課前必須認真思考的問(wèn)題。

　　為了讓教學(xué)能夠順利的展開(kāi)，我在為每組學(xué)生準備綠豆種子，實(shí)驗計劃單，實(shí)驗記錄表，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設計。

　　一、創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣

　　我先發(fā)給學(xué)生一包綠豆的種子。

　　師：今天老師給大家帶來(lái)了一包有趣的東西，趕快打開(kāi)來(lái)看看吧。

　　學(xué)生打開(kāi)紙包后，發(fā)現居然是生活中隨處可見(jiàn)的綠豆種子，內心必然充

　　滿(mǎn)了疑惑。我又將提問(wèn)學(xué)生：“我們都知道植物的一生是從種子發(fā)芽開(kāi)始的，種子先發(fā)芽，然后經(jīng)過(guò)一系列的生長(cháng)過(guò)程，最后長(cháng)成一株植物，那么種子發(fā)芽需要什么條件呢？”

　　這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習好奇心，這樣的心奇心有助于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他們在對“像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究”的期待中開(kāi)始學(xué)習，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。學(xué)生思維的參與，對理解發(fā)芽需要的條件這一教學(xué)難點(diǎn)起著(zhù)重要的作用。

　　二、自主探究、獲取新知。

　　這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，我設計了兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習。

　　活動(dòng)一，討論種子發(fā)芽的條件。我將引導學(xué)生回憶四年級學(xué)過(guò)的《種子萌發(fā)》這節課，讓學(xué)生思考當時(shí)是怎么樣讓種子發(fā)芽的？綠豆種子發(fā)芽需要什么條件？學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后可能會(huì )提出種子發(fā)芽與水分的多少、溫度的高低、光照的強弱有關(guān)系，并讓學(xué)生說(shuō)出推測的理由。我將鼓勵學(xué)生大膽表述自己的想法和提出自己的質(zhì)疑，了解學(xué)生的初始想法，從而更好地展開(kāi)教學(xué)。

　　預測不但檢驗了學(xué)生們的已有經(jīng)驗，還可以使學(xué)生更有針對性地做接下來(lái)的實(shí)驗。通過(guò)猜想活動(dòng)，激活學(xué)生思維，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎上進(jìn)行的驗證，學(xué)生印象才更深刻。

　　活動(dòng)二

　　設計對比實(shí)驗驗證假設

　　如果我們要研究水分對綠豆種子發(fā)芽的影響，我們該怎么設計這個(gè)實(shí)驗呢？我以水分對綠豆種子發(fā)芽的影響為例指導學(xué)生設計實(shí)驗方案。而我也將重點(diǎn)指導學(xué)生“哪些條件要改變”“哪些條件要保持不變”“如何使這些條件改變或保持不變”，通過(guò)師生的合作共同設計出兩組數量一樣綠豆種子，一組干燥，一組加入適量的水，放在同一個(gè)地方的研究計劃。我也將用課件再次出示剛剛制定的研究計劃，讓學(xué)生更加明確實(shí)驗操作的具體方法，提高學(xué)生參與實(shí)驗的積極性，為了后面獨立設計研究計劃作鋪墊。

　　對比實(shí)驗法是小學(xué)科學(xué)經(jīng)常使用的一個(gè)科學(xué)探究，雖然在以前的學(xué)習中已有接觸，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)，所以第一次實(shí)驗的設計以為的“扶”為主，

　　在我的引導下讓學(xué)生明確對比實(shí)驗的公平性，即控制一個(gè)變量，其他條件不變。在學(xué)生思考設計中，形成控制一個(gè)變量的概念，為以后的獨立設計實(shí)驗打下基礎。

　　接著(zhù)，我將讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)因素進(jìn)行研究，通過(guò)組內討論來(lái)制定一個(gè)科學(xué)的完整的研究計劃�？茖W(xué)探究活動(dòng)一般應掌握由簡(jiǎn)單到復雜、由教師扶著(zhù)走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨立再到獨立的過(guò)程，學(xué)生模仿剛才的研究計劃再制定一個(gè)新的研究計劃不成問(wèn)題。我也將指導對個(gè)別實(shí)驗條件的處理，比如改變溫度可以一個(gè)放在冰箱一個(gè)放在室內，同時(shí)要考慮到冰箱內沒(méi)有光照，所以室內的那組綠豆種子也不能有光照等。這個(gè)活動(dòng)是本節課的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我將在小組匯報研究計劃時(shí)，設計小組總結、代表匯報、通過(guò)師生間的討論、質(zhì)疑和否定，達成共識這幾個(gè)環(huán)節，幫助學(xué)生制定科學(xué)的研究計劃，并指導學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗計劃單。

　　在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)，事先要做到有計劃、有安排，要使學(xué)生在活動(dòng)中“活”有所“長(cháng)”，“動(dòng)”有所“獲”。故本環(huán)節讓學(xué)生討論交流活動(dòng)方案，制訂出具體詳實(shí)的實(shí)施計劃，為后面的探究活動(dòng)奠定必要的基礎。

　　為了讓學(xué)生能更加明確實(shí)驗的操作，我讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材上的舉例，引導關(guān)注其中的注意點(diǎn)，比如綠豆的大小應該差不多，為什么要在每個(gè)盒子分別放入2-3顆綠豆，為什么要墊紙巾等。

　　在學(xué)生設計好實(shí)驗后，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己發(fā)現實(shí)驗中的注意點(diǎn)，這部分的學(xué)習，雖然沒(méi)有實(shí)驗的操作與思考，但對學(xué)生小組完成實(shí)驗，十分有幫助，有助于讓學(xué)生養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　之后，組織學(xué)生對兩組綠豆種子進(jìn)行處理，而我將通過(guò)課件出示記錄表，并介紹記錄表的記錄方法，在每天的同一時(shí)間去觀(guān)察綠豆種子的變化，同時(shí)我也會(huì )強調堅持觀(guān)察記錄的重要性。使科學(xué)學(xué)習不僅僅局限于課堂，而是延伸到課外去，體現科學(xué)學(xué)習的開(kāi)放性。

　　這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)提出問(wèn)題——引導猜測——實(shí)驗驗證——得出結論”的探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗到了像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究的樂(lè )趣。讓學(xué)生在自我建構科學(xué)概念的同時(shí)，科學(xué)探究能力、思維能力、動(dòng)手能力和科學(xué)精神都得到進(jìn)一步的發(fā)展。

　　三、課堂總結、拓展延伸

　　我將讓學(xué)生自己當一當小老師，總結本節課所學(xué)的知識。并再次提醒學(xué)生堅持觀(guān)察實(shí)驗，有能力、有條件的同學(xué)還拍攝綠豆種子發(fā)芽各個(gè)變化的照片，嘗試撰寫(xiě)研究報告。

　　通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己對本節課的內容進(jìn)行歸納梳理，掌握知識的內在聯(lián)系，構建屬于自己的知識體系，從而提高教學(xué)效果。

　　最后為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識，我設計了以下板

　　種子發(fā)芽實(shí)驗（一）

　　水分的多少、溫度的高低、光照的強弱有關(guān)系、空氣

　　總體來(lái)說(shuō)，本節課我本著(zhù)從教學(xué)目標出發(fā)，力克重、難點(diǎn)，將概念教學(xué)的理念貫穿在整個(gè)課堂內。同時(shí)又不失去科學(xué)課本身的科學(xué)味，讓學(xué)生的思維活動(dòng)參與在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。當然也有很多設想不全面的地方，請各位老師批評指正。謝謝大家！

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