高二英語(yǔ)說(shuō)課稿的范文
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高二英語(yǔ)說(shuō)課稿的范文
一、Introduction（導言）
說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。英語(yǔ)說(shuō)課是英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是衡量一位英語(yǔ)教師對教材的把握、分析及教師本人對上課進(jìn)程的宏觀(guān)控制能力的有力手段，能從理論上指導教師貫徹教學(xué)大綱，真正做到教與學(xué)相結合，將教材、大綱、教師、學(xué)生、課堂融為有機整體，對不斷提高教師教學(xué)能力和教研能力，有著(zhù)突出的作用。
二、說(shuō)課的基本原則
1. 遵循教學(xué)大綱要求，明確說(shuō)課內容。把握說(shuō)課與上課的區別與聯(lián)系，正確理解教材、教案說(shuō)課、上課之間的層進(jìn)關(guān)系，走出說(shuō)課即是"說(shuō)教案"的誤區。
2. 以教師為主導，學(xué)生為主體，體現先進(jìn)的教學(xué)理念。
3. 詳略得當，重點(diǎn)突出，體現說(shuō)課的完整性。
4. 與教案相結合，體現其可操作性。
三、說(shuō)課的基本程序
1. 說(shuō)教材：科學(xué)分析教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標和要求以及教材在單元中的地位和作用。
說(shuō)"教材的地位和作用"
"教材的地位和作用"說(shuō)得恰當與否，直接反映說(shuō)課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標的制訂。對教材理解越深刻，說(shuō)課內容將越充實(shí)、全面，反之就只能是蜻蜓點(diǎn)水、觸及皮毛。
說(shuō)"教學(xué)目標"
分析教材后，就可以確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對教學(xué)活動(dòng)具有很好的導向和監控作用。
根據課程標準的要求，教學(xué)目標應力圖體現"知識與技能"、"過(guò)程與方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"三維課程目標。但是，說(shuō)課時(shí)有沒(méi)有必要人為的將教學(xué)目標劃分為三個(gè)方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學(xué)習過(guò)程中實(shí)現的。若將教學(xué)目標分解為三個(gè)方面加以描述，會(huì )不會(huì )割裂三維目標之間的內在聯(lián)系呢？
說(shuō)"教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)"
從一定意義上講，教學(xué)過(guò)程就是強調重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的'過(guò)程。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設計的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內容。要確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，就必須搞清什么知識是重點(diǎn)、分析學(xué)習難點(diǎn)是如何形成的。
2. 說(shuō)學(xué)生：談?wù)剬W(xué)生的知識與能力結構，明確說(shuō)課內容的難易程度。說(shuō)"學(xué)情"
深入分析課程標準和教材，在于把握教學(xué)目標和內容。但僅僅把握教學(xué)目標和內容是不夠的，因為學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生情況制約著(zhù)學(xué)習的開(kāi)展，影響著(zhù)目標的達成。因此，學(xué)情分析也是說(shuō)課必需突出的一個(gè)方面。如何分析學(xué)情呢？ 由于學(xué)習不僅受學(xué)生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習興趣等影響。因此，一個(gè)好的說(shuō)課方案，應盡可能從學(xué)生的"已知"、"未知"、"能知"、"想知"和"怎么知"等五個(gè)方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎。
1.學(xué)生的"已知".這里的"已知"是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節內容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。
2.學(xué)生的"未知"."未知"是與"已知"相對而言的，它既包括通過(guò)學(xué)習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實(shí)現終極目標之前的過(guò)程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。
3.學(xué)生的"能知"."能知"就是通過(guò)這節課教學(xué)，學(xué)生能達到怎么樣的目標要求。它決定學(xué)習終點(diǎn)（即學(xué)習目標）的定位。
4.學(xué)生的"想知".所謂"想知",是指除教學(xué)目標規定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習中，往往會(huì )通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)體現"想知".當然，學(xué)生的"想知"可能會(huì )超出教學(xué)目標或學(xué)生的認知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個(gè)提示性的交待或利用課外時(shí)間作個(gè)別解答）。
5.學(xué)生的"怎么知"."怎么知"反映學(xué)生是如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)習的，它體現學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習方法和學(xué)習習慣等。
3. 說(shuō)教法：談?wù)劚竟澱n要實(shí)施的教學(xué)手段、方法以及教具的使用。
4. 說(shuō)學(xué)法：談?wù)剬W(xué)習方法的運用以及將要實(shí)現的目標。
5. 說(shuō)教學(xué)程序：說(shuō)為什么要設計該程序？目的、意圖何在？結果如何？
6. 說(shuō)板書(shū)設計：談?wù)劙鍟?shū)設計的根據和理由，力求體現說(shuō)板書(shū)設計的程序性、概括性和藝術(shù)性。
7、說(shuō)"教學(xué)反思"
說(shuō)課活動(dòng)中，如何進(jìn)行反思呢？這是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面：教師對教學(xué)中的缺點(diǎn)和錯誤進(jìn)行反省與批判；對教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處的肯定和堅持。所以說(shuō)課時(shí)說(shuō)教學(xué)反思，無(wú)非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：
1、教學(xué)預設中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨到之處；根據學(xué)生學(xué)習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；如何落實(shí)對學(xué)生學(xué)習結果的反饋與監控；在課程資源開(kāi)發(fā)中有哪些過(guò)人之處等。
2、教學(xué)預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標的定位特別是隱性目標（如過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設計中設計的活動(dòng)中哪些可能無(wú)法達到預期的效果等。
四、注重說(shuō)課信息和反饋與總結
說(shuō)課的對象可以是專(zhuān)家、同行甚至是學(xué)生。向說(shuō)課對象征詢(xún)意見(jiàn)、獲取信息，力求不斷改進(jìn)和提高。
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