《孫權勸學(xué)》說(shuō)課稿設計
師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個(gè)辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫學(xué)習，我勸他應該好好學(xué)習，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應對他說(shuō)些什么呢?其實(shí)，東漢時(shí)吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學(xué)生討論回答。 教師向學(xué)生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
一認定目標
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：先熟讀課文，然后對著(zhù)課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習目標制定，激發(fā)學(xué)習興趣和積極性。)
二導學(xué)達標
竟讀課文、自主強化
師：學(xué)習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書(shū)，同時(shí)結合注解了解文章大致內容。
(學(xué)生初讀課文，不認識的字查工具書(shū)解決，結合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過(guò)課文了，現在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個(gè)快速?試試看!
(投影片展示無(wú)標點(diǎn)符號之課文，訓練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì )字音、讀懂。)
師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過(guò)機會(huì )哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。)
合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。
( 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)
師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?
(學(xué)生講述課文內容。)
師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有小組內解決不了的問(wèn)題?
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰(shuí)來(lái)幫他解決?
生：只是應當博覽群書(shū)。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時(shí)嚴厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰(shuí)還想說(shuō)?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專(zhuān)享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權對呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書(shū)不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識淵博豈不更好?
生：因為它原來(lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因為時(shí)間關(guān)系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！� 現身說(shuō)法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(cháng)，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(cháng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(cháng)的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(cháng)進(jìn)。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試!
生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話(huà)，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待�！� 說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點(diǎn)發(fā)現非常了不起!
(學(xué)生對文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導。以學(xué)生自讀、發(fā)現、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強化理解。)
三 編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話(huà)，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現出來(lái)，現在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)
師：通過(guò)表演，你認為文中的人物當時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
生：我演的是孫權，我覺(jué)得他當時(shí)應該是，很?chē)烂C的，同時(shí)他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)對文中任何一個(gè)人的看法?
生： 我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。
生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽(tīng)從首領(lǐng)的規勸，努力讀書(shū)，并才略大長(cháng)，這種學(xué)習精神非常值得學(xué)習。
(學(xué)生發(fā)表各自的.看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神，借此深入了解課文意蘊，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)
四、 聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習《孫權勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)
生：我們要努力學(xué)習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習，否則就會(huì )被社會(huì )所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習的重要性，那么古人在學(xué)習上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
生：多讀點(diǎn)歷史書(shū)，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書(shū)。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問(wèn)題，試著(zhù)再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書(shū)，你自己不是也在讀書(shū)嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習。
(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)
師：你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì )采納。我們應該帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應該帶著(zhù)深層次的問(wèn)題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節既是照應，同時(shí)又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機鼓勵學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)
五 評議總結 、積累鞏固
師：大家這一節課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現發(fā)言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)?本文通過(guò)孫權勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據學(xué)生的話(huà)給予適當肯定和總結，并升華為讀書(shū)教育。與此同時(shí)可作適當的板書(shū))
師：學(xué)習文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái)，看誰(shuí)記的最快?開(kāi)始!
(5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背)
師：一節課很快下來(lái)了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書(shū)和有關(guān)讀書(shū)的名言警句的幻燈片)
老師就把這書(shū)連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書(shū)，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè )的成長(cháng)。
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