乘法結合律說(shuō)課稿課件
引導語(yǔ)：我今天說(shuō)課的內容是“乘法結合律”共分為5個(gè)部分：教材分析、教法分析、學(xué)情分析和學(xué)法指導、教學(xué)模式和板書(shū)設計。希望對你有所幫助。
一、教材分析：
本節課內容選自北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三單元。它是在學(xué)生掌握了乘法的意義、基本的多位數乘法計算方法和理解乘法交換律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習乘法分配律和有關(guān)乘法簡(jiǎn)便算法的基礎，是緊密連接前后教材的橋梁。
根據《新課程標準》的基本出發(fā)點(diǎn)，基本理念和學(xué)生以有的知識基礎和學(xué)習經(jīng)驗，我把本節課的目標定為：
1、認知目標通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，使學(xué)生理解并掌握乘法結合律，并能應用乘法交換律和結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
2、能力目標培養學(xué)生初步的邏輯思維能力。
3、情感目標通過(guò)合作交流，培養學(xué)生的探究意識和合作學(xué)習的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法結合律的意義和乘法結合律的應用
難點(diǎn)：乘法結合律的實(shí)際應用
二、教法分析：
為了很好的完成上述教學(xué)目標，根據本節課是通過(guò)理解乘法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
在教學(xué)思路和策略上，采用小組討論的方式，討論最優(yōu)計算方法，正確使用乘法結合律使計算簡(jiǎn)便；
在教學(xué)信息和感知材料的呈現上。主要采用多媒體課件演示突破重點(diǎn)，以此作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力的工具，改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中；
在思維活動(dòng)的組織上，采取比較對照、區別幾種計算方法的異同突出兩個(gè)數相乘湊整的優(yōu)越性及由實(shí)例列算式到抽象出乘法結合律定理的方法。
三、學(xué)情分析和學(xué)法指導：
關(guān)于乘法結合律，在三年級的簡(jiǎn)便算法的教學(xué)中已有所孕伏，這是在學(xué)生已有初步認識的基礎上，再通過(guò)具體例子概括出一般規律，學(xué)生在獲取新知的過(guò)程中，以學(xué)生的自主探索，合作討論為主，講練結合，改變了傳統的單純傳授知識模式，而更注意發(fā)展智力，培養能力。創(chuàng )設問(wèn)題的情境，比較兩種算法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。使學(xué)生感到有學(xué)習和探索的需要和興趣，并積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中。通過(guò)小組討論對比幾種計算方法后總結出把兩個(gè)能湊整的數放在一起相乘有利于計算的方便快捷。利用原來(lái)學(xué)過(guò)的乘法交換律字母表示形式遷移得出結合律的字母表示形式。在教學(xué)過(guò)程中，講練結合，練習循序漸進(jìn)，掌握新知。
四、教學(xué)模式：
這個(gè)部分我分為4個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境、建立模型、解決問(wèn)題、拓展延伸
（一）、創(chuàng )設情境：
“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。因此我首先以學(xué)生熟悉的口算為切入點(diǎn)進(jìn)行男女生競賽。由此得出：兩數相乘能夠湊整的可以使計算比較準而快。
（二）建立模型：
這個(gè)環(huán)節我分4個(gè)版塊進(jìn)行：
1、情境引入
�。ㄕn件出示）在這里，我注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，組織學(xué)生討論:這兩種解法有什么相同點(diǎn),又有什么不同點(diǎn)？讓學(xué)生通過(guò)互相交流說(shuō)出自己的解法，并讓學(xué)生議一議每種方法。在學(xué)生評議的基礎上，給予學(xué)生贊揚和鼓勵。根據學(xué)生的發(fā)言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。在這一過(guò)程中學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探/PGN0168.TXT/PGN索，在具體的操作中進(jìn)行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
2、討論交流
在學(xué)生通過(guò)討論交流得出結果，確定了哪一種計算方法更簡(jiǎn)便后（課件出示相等關(guān)系）繼續觀(guān)察幾組算式及數字的特點(diǎn)，用自己能想到的方法確定兩個(gè)算式之間的關(guān)系。（課件出示）這個(gè)設計環(huán)節是本節課的亮點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)多種方法解決兩個(gè)算式之間的關(guān)系，學(xué)生可能會(huì )通過(guò)計算得出，也可能利用乘法的意義和交換律得出，仔細觀(guān)察的學(xué)生還可能會(huì )注意數字的特點(diǎn)和關(guān)系直接得出結果等等方法。從中體現了數學(xué)學(xué)習方法的多樣性，學(xué)生的.思維得到充分的拓展，也發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。對于正確得出結論的給予鼓勵。實(shí)踐出真理。通過(guò)這幾組算式的比較對照，學(xué)生會(huì )發(fā)現運算數字不變，改變運算順序，結果不變。在得出規律后讓學(xué)生自己舉一些類(lèi)似的例子。通過(guò)舉例，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)一步加深了對規律的理解，為下一步總結定律做鋪墊。起到點(diǎn)面結合的橋梁作用。
3、總結歸納（建立模型）
利用學(xué)生發(fā)現的規律總結出今天的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行由個(gè)別到一般的教學(xué)，得出乘法結合律的定律，也由此揭示課題：乘法結合律
接著(zhù)，根據學(xué)生原來(lái)掌握的乘法交換律字母表現的形式，利用知識的遷移得出乘法結合律的字母表現形式（課件出示）
在整個(gè)教學(xué)新知過(guò)程中，學(xué)生能夠自主探索解決問(wèn)題，充分體現學(xué)生的主體作用和老師的主導作用。
4、基礎練習
學(xué)生進(jìn)行隨堂練習。練習作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務(wù)”。它可以鞏固新知，加深記憶。（課件出示練習）
在練習過(guò)程中，如果出現學(xué)生對于（12×□）×5=□×（4×□）不懂填，那么可以馬上結合字母公式找準A、B、C分別代表哪個(gè)位置的數，對號入座；在這里還要強調數字特點(diǎn)，括號的使用。
讓學(xué)生判斷各題是否符合乘法結合律，進(jìn)一步加深了對乘法結合律的理解，也培養了學(xué)生的判斷分析能力。
（三）解決問(wèn)題
學(xué)習不是為了學(xué)而學(xué)，而是要把我們所學(xué)的知識靈活運用到我們的實(shí)際生活中，為我們的生活和進(jìn)一步學(xué)習服務(wù)的。
�。ㄕn件出示）
學(xué)生利用乘法結合律找到最簡(jiǎn)便的計算方法，增強了應用數學(xué)的意識，對用最優(yōu)化的過(guò)程得出結果的學(xué)生給予大力表?yè)P，并在此滲透德育教育，教育學(xué)生保護環(huán)境，講究衛生，不亂扔垃圾，爭做社會(huì )好公民！
學(xué)生練習后進(jìn)行階段性小結：在幾個(gè)數相乘的時(shí)候，如果其中有兩個(gè)數相乘得整十、整百-----的數，就可以利用乘法交換律和結合律，把它們先相乘，使計算簡(jiǎn)便。
（四）拓展延伸：
課堂練習的目的在于鞏固本節課的教學(xué)重難點(diǎn)，并找出不足及時(shí)補漏補差。
�。ㄕn件出示作業(yè)）
針對25×16，如果學(xué)生直接進(jìn)行計算，則沒(méi)有達到簡(jiǎn)算得目的，面對這種情況我會(huì )給學(xué)生回顧復習時(shí)的25×4，引導學(xué)生在算式中找出隱含的數字4，把16分成4×4再進(jìn)行簡(jiǎn)算。如果學(xué)生是把16分成2×8，則全班講解，這種方法也可以湊整簡(jiǎn)算，并提出表?yè)P。
作業(yè)設計由淺入深，由易到難，既讓學(xué)生鞏固加強所學(xué)新知，又有意識的培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在課堂教學(xué)結束前引導學(xué)生從定律和簡(jiǎn)便計算的方法上進(jìn)行課堂小結。
五、板書(shū)設計：（課件出示）
一節課的板書(shū)目的是要突破教材的重難點(diǎn)，在我的板書(shū)設計中，板書(shū)學(xué)生通過(guò)感知體現重要性的三個(gè)算式，乘法結合律的定律是教材的重點(diǎn)，字母公式體現了由個(gè)體到一般的概括。這些都充分體現了新課標的教育理念。
教師是教學(xué)的組織者和引導者，我設計的課堂教學(xué)，通過(guò)老師的組織引導給學(xué)生提供了自主探索的機會(huì )，學(xué)生在探索過(guò)程中真正懂得乘法結合律的意義。在數學(xué)情境中感知利用乘法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的優(yōu)越性，實(shí)現了運算定律的由點(diǎn)到面的認識飛躍，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)學(xué)有所用，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
法分析、學(xué)情分析和學(xué)法指導、教學(xué)模式和板書(shū)設計。
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