牧場(chǎng)之國說(shuō)課稿
《牧場(chǎng)之國》描寫(xiě)了荷蘭美麗的田園風(fēng)光全文緊緊圍繞荷蘭牧場(chǎng)白日的遼闊無(wú)際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜來(lái)寫(xiě),下面就是小編整理的牧場(chǎng)之國說(shuō)課稿，一起來(lái)看一下吧。
說(shuō)教材：
這是一篇描寫(xiě)荷蘭田園美景的散文。描寫(xiě)了水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展現在我們面前，洋溢著(zhù)寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛(ài)大自然的情懷。
一、教學(xué)目標：
1、品讀課文，憑借語(yǔ)言文字感受荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。
2、在誦讀中體會(huì )作者的情感。背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：感悟并說(shuō)出文章所展示的詩(shī)情畫(huà)意。
說(shuō)教法、學(xué)法：
一、創(chuàng )設情境法
學(xué)生是最富有情感的生命體，真實(shí)、鮮活的情境能豐富學(xué)生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風(fēng)光——招聘小導游——設計宣傳畫(huà)”這一情境，使課文中靜止的語(yǔ)言文字活動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生深深卷入到這一真實(shí)的情境中去，成為其中一個(gè)積極的參與者，主動(dòng)的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。
二、朗讀感悟法
重視有感情地朗讀訓練，采用多種形式調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，使學(xué)生在讀書(shū)中逐步悟出文章所表達的情感，再通過(guò)讀來(lái)表達自己所體驗到的情感。同時(shí)對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行適時(shí)合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
三、自主探究法
教育應當使學(xué)習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學(xué)生廣闊的探究時(shí)間，充分的探究自由，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習，在主動(dòng)中發(fā)展，在探究中創(chuàng )新。于是，學(xué)生能自覺(jué)調整自己的認知策略，運用自己的知識經(jīng)驗自行解決問(wèn)題。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、游覽荷蘭田園風(fēng)光
1、假想旅游：親愛(ài)的朋友們，你們好！我是荷蘭風(fēng)光旅行社的特約導游，今天，我將帶大家去一個(gè)被稱(chēng)為水之國，花之園，也是牧場(chǎng)之國的迷人的地方——荷蘭的鄉村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，去感受真正的荷蘭，出發(fā)吧�。ㄕn件播放荷蘭風(fēng)光片，讓學(xué)生欣賞）
2、美麗的荷蘭風(fēng)光，怎能不令人駐足觀(guān)賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。
3、給學(xué)生充分的時(shí)間欣賞課文的文字之美和荷蘭的'風(fēng)景之美，想想這個(gè)迷人的田園最吸引你的是什么？恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
*假想旅游把學(xué)生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學(xué)生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀(guān)賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學(xué)們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。
*為了讓學(xué)生充分地感受課文的文字之美，我有意省去了過(guò)多的理性思考要求，讓學(xué)生能有更深層親近文本的可能，能更多地調動(dòng)學(xué)生的形象思維去進(jìn)行感受。
二、招聘小導游
過(guò)渡：因為來(lái)荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導游，只要過(guò)“三關(guān)”，你們也能成為像老師一樣的特約導游。
�。ㄒ唬┑谝魂P(guān)，深情誦讀
談話(huà)：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽(tīng)，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。
指名配樂(lè )朗讀，老師啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學(xué)生中選出三名導游候選人。（預備在全班作示范表演）
*誦讀可以讓學(xué)生動(dòng)用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語(yǔ)文所展現的言語(yǔ)現象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂(lè )的情態(tài)，對語(yǔ)文的理解也就更加深入。
�。ǘ┑诙P(guān)，體會(huì )詩(shī)情畫(huà)意
同學(xué)們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩(shī)情畫(huà)意呢？
交流賞讀：
1、第2自然段
�。�1）學(xué)生自由讀 回答：誰(shuí)能用一個(gè)字概括本段的主要內容？“牛!”
�。�2）既然是寫(xiě)的牛那么又是牛的哪些方面讓恰佩克特別感動(dòng)呢？（師引讀）是啊，這句段話(huà)寫(xiě)出了牛群多么溫馨和睦，其樂(lè )融融��！課文還特別提到了牛犢怎么樣啊?引導學(xué)生用描述的方法講講”憨態(tài)可掬”的意思。
這句話(huà)生動(dòng)地描寫(xiě)了奶牛的活動(dòng)或姿態(tài)，刻畫(huà)了各自的特點(diǎn)，老師也很喜歡這句，準愿意與老師一起讀好它。
那我們能不能仿照課文，發(fā)揮想象，也來(lái)描述一下各具情態(tài)的奶牛？同桌可以相互說(shuō)。
�。�3）相信這片牧場(chǎng)，會(huì )因為大家精彩的想象而分外迷人，令人心馳神往的。描述得好，讀得可要更好哦！讓我們齊讀第2自然段，讀出奶牛生活的悠閑、有趣。
�。�4）讀了這一段，誰(shuí)能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書(shū)：和諧美
2、第3自然段
�。ㄍ瑯邮菍W(xué)生讀 說(shuō)理由 指導讀 齊讀）
剽悍強壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚又是怎樣一種速度��！遼闊無(wú)垠的原野沒(méi)有了這些駿馬，會(huì )怎樣？
如果說(shuō)剛才我們所欣賞的奶牛還是以靜態(tài)、安閑為主的話(huà)，那么這里駿馬則是揮灑了陽(yáng)剛和奔放，請我們班的男子漢一起來(lái)讀好這段。
�。�4）讀了這一段，誰(shuí)能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書(shū)：粗獷美
3、第4自然段
�。�1）不止是駿馬和奶牛，綠色草原還是其他許許多多動(dòng)物們的天堂般的王國，你是怎么理解“天堂般的”、“它們自己的王國”的？
�。�2）學(xué)生交流感悟
�。�3）請一小組同學(xué)帶著(zhù)喜歡之情讀好這一自然段，讀出動(dòng)物們的悠然自得！
�。�4）讀了這一段，誰(shuí)能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書(shū)：安閑美
4、第5、6自然段
�。�1）相比之下，荷蘭牧場(chǎng)的夜就另有一番獨特的豐韻了，請同學(xué)們前后比較一下，你能說(shuō)說(shuō)荷蘭牧場(chǎng)的白天和傍晚、夜晚有什么不同嗎？
�。�2）找找這兩段中哪兒寫(xiě)出了傍晚、夜晚的寂靜？你能讀好它嗎？
5、總結：白天，是生機勃勃的；夜晚，是寧靜安詳的；白天，是熱鬧富有動(dòng)感的；夜晚，是優(yōu)美獨具韻味的。帶著(zhù)這種感覺(jué)，請女生一起朗讀第4、5自然段。
�。�4）讀了這一段，誰(shuí)能告訴老師你認為恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
師板書(shū)：靜謐美
6、選擇自己喜歡的兩個(gè)自然段，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，配樂(lè )朗讀，并試背！
7、現在，你能說(shuō)說(shuō)在“你”的心中真正的荷蘭是怎樣的荷蘭？
出示“（ ）的荷蘭”，先用一個(gè)詞來(lái)概括，再用一兩句話(huà)來(lái)敘述敘述。誰(shuí)想試試？
真正的荷蘭是一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)（板書(shū)）、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的國度，是動(dòng)物們自由的天堂，是優(yōu)美恬靜而充滿(mǎn)生機的人與自然的完美和諧。
8、從作者的描寫(xiě)中，我們不難看出作者對荷蘭流露出一種怎樣的感情？
�。ㄈ┑谌P(guān)，導游荷蘭鄉村
�。�1）全體學(xué)生學(xué)習小導游解說(shuō)詞:
旅客朋友們，大家好！歡迎來(lái)到_____。今天由我做你們的導游，一起來(lái)游覽
________。這里……祝您旅途愉快！
�。�2）如此迷人的荷蘭鄉村，吸引了無(wú)數游客，三名導游候選人，你們準備好了嗎？只要順利通過(guò)這一關(guān)，你們就能成為特約導游啦！
我們首先來(lái)到碧綠如絲絨般的草原（請一位學(xué)生做導游介紹），接著(zhù)又來(lái)到碧綠的低地（請一位學(xué)生做導游介紹）。到了傍晚，我們上了小船，航行在遠河之中（請一位學(xué)生做導游介紹）。啊，這就是真正的荷蘭！
�。�3）同學(xué)們請你們三人一組分分工，一起去游覽那如詩(shī)如畫(huà)的牧場(chǎng)之國吧！
*學(xué)生對語(yǔ)文教材反應往往是多元的，所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，所以我們必須尊重學(xué)生的獨特感受和個(gè)別差異，努力為他們創(chuàng )設學(xué)習的最佳情境，通過(guò)各種形式的朗讀，讓他們在讀中感知，理解課文內容，自然而然地體驗到課文的中心思想。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的理解思維能力得到提高。
*還有另外一個(gè)讓學(xué)生做”導游”環(huán)節的設計，我從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生以“導游”的身份介紹荷蘭的田園風(fēng)情，在介紹的過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的概括能力，而且為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供了機會(huì )。學(xué)生自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉化為自己的東西，并加以運用。背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段這個(gè)重點(diǎn)也就迎刃而解了。
三、設計宣傳畫(huà)
其實(shí)，荷蘭還有更多的美麗之處課文沒(méi)一一提到。如風(fēng)車(chē)、郁金香……在課后同學(xué)們可以去找更多的資料、圖片，制作一張荷蘭旅游宣傳畫(huà)，讓更多的人了解荷蘭，喜歡荷蘭！
*為荷蘭設計宣傳畫(huà)，可謂是語(yǔ)文與美術(shù)、與生活的有機整合，學(xué)生可以展開(kāi)想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識與情感的綜合。
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