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聰明的說(shuō)課稿（精選10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的聰明的說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
聰明的說(shuō)課稿 1
說(shuō)教法:
我采用直觀(guān)教學(xué)法，提問(wèn)談話(huà)法，進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)直觀(guān)教學(xué)法視聽(tīng)結合欣賞，讓幼兒更好的理解故事內容，通過(guò)談話(huà)法幫助幼兒大膽表達，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)能力。
說(shuō)學(xué)法:
根據"循序漸進(jìn)，層層深入"的教學(xué)原則，我通過(guò) "視聽(tīng)結合，分段理解"，"積極思考，大膽表達"的學(xué)法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得知識，達到教學(xué)目的。
說(shuō)教材：
《聰明的小白兔》是一個(gè)充滿(mǎn)童趣的教學(xué)內容。故事選擇了幼兒喜愛(ài)的小白兔作為主角，以西瓜的各種用途作為線(xiàn)索，向幼兒展示了小白兔的機智，能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，吸引幼兒積極動(dòng)腦，大膽表達，有利于幼兒思維能力及口語(yǔ)能力的發(fā)展。
說(shuō)學(xué)情：
小班幼兒年齡較小，以具體形象思維為主，語(yǔ)言表達能力不強，詞匯量少，只能用簡(jiǎn)單的短句表達自己的理解和想法，因此，活動(dòng)中，教師應積極為幼兒創(chuàng )設想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的機會(huì )，吸引幼兒大膽講述，積極表達。
說(shuō)目標：
能結合圖片大膽想象并表述故事情節，感受小白兔的機智。
喜歡傾聽(tīng)故事《聰明的小白兔》，理解故事內容，了解外出時(shí)保護自己的方法。
說(shuō)過(guò)程：
一、師幼談話(huà)，導入活動(dòng)
1、教師：小朋友吃過(guò)西瓜了嗎？（幼答：吃過(guò)。）那西瓜除了吃還可以干什么？（幼答如：做西瓜帽、西瓜燈。）
2、教師：今天老師帶來(lái)了幾張圖片，圖片里的小白兔用西瓜解決了很多困難，讓我們一起來(lái)看看它是怎樣用西瓜解決困難的.。
二、教師逐幅出示課件，啟發(fā)幼兒大膽想象并表述故事情節
1、出示課件
�。ㄒ唬┨釂�(wèn)：
你們看到圖片上有什么？（幼答：有大太陽(yáng)、小白兔、西瓜地等。）
小白兔在干什么呢？（幼答如：小白兔熱得滿(mǎn)頭大汗，它在吃西瓜。）
請小朋友猜一猜小白兔為什么要吃西瓜？（幼答：口渴）
教師小結：原來(lái)小白兔口渴了，所以，小白兔吃西瓜解渴。
2、出示課件
�。ǘ┨釂�(wèn)：
吃完了西瓜，小白兔是怎么做的呢？（幼答：用西瓜皮當帽子。）
小白兔戴上西瓜帽后有什么感覺(jué)？（幼答：戴上西瓜帽可以涼快些。）
教師總結：這真是一只聰明的小白兔，戴上西瓜帽真的涼快多了。她繼續往前走，咦，小白兔為什么停下了腳步呢？（幼答：有一條小河）原來(lái)小白兔看到了一條小河，它要過(guò)河。
教師：小白兔不會(huì )游泳，這可怎么辦呢？
3、出示課件
�。ㄈ�、提問(wèn)：
教師：小白兔想了什么辦法呢？（幼答：小白兔用西瓜皮當小船過(guò)河）
教師小結：小白兔用西瓜皮當做小船過(guò)河。
4、出示課件
�。ㄋ模�、提問(wèn)：
教師：過(guò)了河小白兔遇到了誰(shuí)？（狐貍）
教師：狐貍要干什么？你從哪里看出來(lái)的？（如：狐貍很兇，張開(kāi)大嘴。）
教師：你有什么辦法幫助小白兔？
5、出示課件
�。ㄎ澹┨釂�(wèn)：
教師：小白兔到底有沒(méi)有被狐貍吃掉呢？它想了什么辦法戰勝了狐貍？
教師總結：原來(lái)小白兔用西瓜皮戰勝了小狐貍，小狐貍踩到西瓜皮摔得四腳朝天，小白兔趁機溜走了。
三、請幼兒完整地觀(guān)察課件，感受小白兔的機智
教師：小白兔用西瓜皮解決了哪些困難呢？我們一起來(lái)看一看。
教師總結：用西瓜皮解渴，用西瓜皮當帽子遮陽(yáng)，用西瓜皮當小船過(guò)河，用西瓜皮戰勝了狐貍。
四、教師播放課件，完整講述故事
教師：你喜歡這只小白兔嗎？為什么？（因為這是一只聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的小白兔。）
五、結束活動(dòng)
小朋友們真棒，學(xué)會(huì )了小白兔的聰明才智，下面我們就把這個(gè)好辦法帶到班上和其他小朋友分享。
聰明的說(shuō)課稿 2
一、教材
課文題目是“聰明的兔子”，這是一個(gè)童話(huà)故事。故事主要講兔子很聰明，狐貍假裝死了，叫狼騙來(lái)兔子，打算趁兔子不備抓住它。兔子沒(méi)有上他們的當，用了一個(gè)巧妙的辦法揭穿了狐貍騙人的把戲，保護了自己。本課要學(xué)習“靈、摻”等九個(gè)生字。通過(guò)對教材的理解和研究，發(fā)現在這個(gè)故事中兔子的聰明才智其實(shí)就反應在它試出了狐貍在騙人，在教學(xué)中應緊緊抓住“試”作為突破口。來(lái)組織整堂課的教學(xué)。
在課后練習“讀”中，共有兩句。第一句是課文中兔子說(shuō)的一句話(huà)，這句話(huà)不但是訓練朗讀的重點(diǎn)，而且也是反映兔子聰明的關(guān)鍵句。另一句則是對課文內容的簡(jiǎn)要概括。為了培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，結合本課內容，有一個(gè)“說(shuō)”的練習：你覺(jué)得這只小兔子聰明嗎？說(shuō)說(shuō)理由。最后，在寫(xiě)字訓練中，要求寫(xiě)“狐、貍”兩個(gè)熟字和“挺、跨”兩個(gè)生字。這四個(gè)字字型結構上都是“左窄右寬”。
二、教學(xué)目的
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標。
目標一：認讀本課九個(gè)生字；能讀準后鼻音“靈、挺”；能了解“挺”的正確筆順。根據本班學(xué)生實(shí)際，有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“閉、確、跨”，所以在課上，只要通過(guò)讀文來(lái)鞏固這些字即可。而將識字重點(diǎn)落在其他6個(gè)生字上。這六個(gè)字分散在課上，結合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，且每一個(gè)生字教學(xué)的側重點(diǎn)各不相同。有些強調得是讀音，如后鼻音：靈、挺；有的是結合書(shū)寫(xiě)，重在筆順，如：挺；有些字型結構比較復雜，學(xué)生難以認讀，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記，如：假、試，幫助學(xué)生加強記憶。這樣的教學(xué)體現了層次性，提高課堂教學(xué)效率。
目標二：能正確地朗讀課文，讀好小兔子的想法和它們的對話(huà)。本階段的教學(xué)目標是“讀課文識字”。讓學(xué)生借助拼音，借助豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境識字、閱讀，同時(shí)在識字、閱讀中鞏固漢語(yǔ)拼音，建立識字和拼音雙向聯(lián)系。所以，在課上創(chuàng )設各種環(huán)境讓學(xué)生反復讀文，幫助學(xué)生做到：不加字、不漏字，按標點(diǎn)停頓。由于本課中有小兔子的心理活動(dòng)及和狼的對話(huà)，結合此訓練學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣。
目標三：在反復讀文中，讓學(xué)生感受到聰明的兔子巧妙地揭穿了狐貍騙人的把戲，保護了自己。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期對新教材的學(xué)習，應該在讀文的基礎上，引導學(xué)生對課文內容作一些適當的理解，初步了解童話(huà)故事所蘊涵的道理，增長(cháng)知識，陶冶情操。通過(guò)對本課的學(xué)習，學(xué)生知道了遇事要向兔子多動(dòng)腦子，別輕信別人。
目標四：指導學(xué)生找準關(guān)鍵筆畫(huà)，在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“狐、貍、挺、跨”。同時(shí)，繼續關(guān)注學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。通過(guò)之前對學(xué)生的寫(xiě)字訓練，學(xué)生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫(xiě)好的方法。所以在這堂課上，教師沒(méi)有必要手把手的教每一個(gè)字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習，教師起指導作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在平時(shí)，我也發(fā)現，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中，往往不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。所以，在這堂課上，我重點(diǎn)關(guān)注書(shū)寫(xiě)姿勢，訓練學(xué)生的毅力，鞏固學(xué)生的良好的學(xué)習習慣。
文中的小兔子用一句話(huà)“試”出了狐貍是假死，它這個(gè)辦法十分巧妙，如何通過(guò)反復讀文，讓孩子感受到小兔子的聰明，是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、教學(xué)設計
研究了教材，制定了教學(xué)目標后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了設計，將整堂課分成了三大版塊。
第一版塊：初步朗讀課文，對課文大意有所了解是讓學(xué)生能讀通課文，達到不加字，不漏字，讀準字音的要求，為后面的學(xué)習奠定基礎。并能邊讀邊記，對兔子的聰明及課文的大意有一個(gè)大概的了解。同時(shí)，分散學(xué)習生字“靈、假、試”。
這一版塊有這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節組成：
1、聽(tīng)課文錄音，初步感受兔子的聰明學(xué)習生字“靈”
由于生字“靈”讀后鼻音，所以教學(xué)重點(diǎn)落在正音上。
2、揭示課題，用夸獎兔子的語(yǔ)氣讀好課題
3、通過(guò)自讀、交流讀等方式，將課文讀正確
4、交流讀到了哪些內容？師予以小結，出示并讀好：
小兔子用了一個(gè)好辦法，試出狐貍是假裝死了。
學(xué)習生字“試、假”
在交流課文內容中，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可，旨在培養學(xué)生邊聽(tīng)邊記的習慣和口頭表達能力。最后，教師幫助學(xué)生梳理、總結。
生字“假、試”的字型結構比較復雜，通過(guò)說(shuō)說(shuō)怎么記，幫助學(xué)生記憶。
第二版塊：朗讀理解課文，感受兔子辦法的巧妙
這一版塊中，將要解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是整堂課的重要環(huán)節。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是要理解兔子的聰明，一是反映在他沒(méi)有輕信狼和狐貍偽裝的假象，并要想到去試一試狐貍是真死還是假死；二是它試的辦法非常之巧妙，可以說(shuō)是輕而易舉的試出了狐貍。于是。我就抓住了文中的一個(gè)字——試，圍繞兔子要試什么，為什么要試，怎么試，試的結果怎樣來(lái)突破課文的重、難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，我屏棄了對教材的分析和煩瑣地提問(wèn)，而是通過(guò)對課文內容反復誦讀來(lái)領(lǐng)悟兔子是十分聰明的。在課上，教室里始終充滿(mǎn)著(zhù)瑯瑯的書(shū)聲，朗讀的形式多樣，有自讀，有指名讀，有同桌讀，有分角色讀。學(xué)生讀得面也很廣，每個(gè)孩子都有讀的機會(huì )。最后，學(xué)生自然而然的.感受到小兔子辦法的巧妙和他的聰明。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)向小兔子學(xué)習什么，學(xué)生們都回答的很好，體現出了文道合一，文回到道。
接下來(lái)，我將結合板書(shū)，介紹一下這一版塊的教學(xué)環(huán)節：
1、理解兔子的心理活動(dòng)，知道“兔子要試什么”
兔子想：它到底是真死還是假死，我得試試。通過(guò)朗讀，學(xué)生知道兔子要試的是狐貍是真死還是假死，說(shuō)明他對狐貍的死是半信半疑，也說(shuō)明兔子的聰明，沒(méi)有輕易上當。
2、學(xué)習狼和狐貍的表現，了解“兔子為什么要試”
學(xué)習生字“挺、躺”
學(xué)生找到兔子半信半疑的原因，即狼說(shuō)的話(huà)和狐貍裝死的樣子。要使兔子相信狐貍死了，狼該怎么說(shuō)，指導學(xué)生讀出狼的語(yǔ)氣。狐貍又是怎么裝的，裝的像嗎？學(xué)生找出關(guān)鍵詞，如：躺，一動(dòng)也不動(dòng)，直挺挺。特別是直挺挺一詞，更是形象的表現出狐貍裝得像。通過(guò)分角色讀這一部分，讓學(xué)生深深地體會(huì )到狼和狐貍裝得太像了，所以兔子要試一試。
這一環(huán)節學(xué)習的“挺、躺”，重點(diǎn)落在讀準音上。
3、學(xué)習第八小節，抓住“自言自語(yǔ)”和兔子的的話(huà)
引導學(xué)生感受“兔子是怎么試的，試的結果怎樣”
第八節是課文的重點(diǎn)節，通過(guò)讀讓學(xué)生找到哪里看出兔子在試？抓出關(guān)鍵詞“自言自語(yǔ)”，這個(gè)詞就是自己說(shuō)給自己聽(tīng)。讓學(xué)生做做兔子，說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)。讀出語(yǔ)氣。再從“狐貍一聽(tīng)，趕緊把嘴張開(kāi)了�！敝�，看出兔子其實(shí)是說(shuō)給狐貍聽(tīng)的。兔子只用了一句話(huà)，就試出了狐貍是裝死。學(xué)生們都感到這個(gè)辦法非常巧妙，兔子太聰明了。
4、說(shuō)話(huà)練習：
我們能向聰明的兔子學(xué)些什么呢？
第三版塊：指導正確書(shū)寫(xiě)，繼續關(guān)注書(shū)寫(xiě)的姿勢
在課的最后，安排了寫(xiě)字訓練。放手讓學(xué)生自學(xué)筆順和找關(guān)鍵筆畫(huà)，但對書(shū)寫(xiě)姿勢要嚴格要求，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
1、觀(guān)察字的結構，都是“左窄右寬”
2、小組自學(xué)筆順，找找在田字格中的關(guān)鍵筆畫(huà)
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師關(guān)注書(shū)寫(xiě)姿勢
聰明的說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材。
這是一篇很有趣的童話(huà)故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國王，一個(gè)是身份低下但又極具智慧的小牧童。國王為了證實(shí)有關(guān)牧童“別人無(wú)論問(wèn)什么問(wèn)題，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠近聞名”的傳言，故意出了三個(gè)常人難以回答的問(wèn)題刁難小牧童。聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問(wèn)題，使國王從開(kāi)始的半信半疑到后來(lái)被牧童的機智過(guò)人所折服。
二、說(shuō)“學(xué)情”。
學(xué)生對益智類(lèi)的童話(huà)故事是很感興趣的，但要讓他們在了解故事內容后，說(shuō)說(shuō)牧童的回答聰明在哪里，作出簡(jiǎn)單的評價(jià)，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。教學(xué)時(shí)需要老師及時(shí)引導學(xué)生，針對國王提出的問(wèn)題的難度，體會(huì )牧童回答的巧妙之處。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
根據大綱要求，教材編排的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際，我制定了教學(xué)目標(具體教學(xué)目標見(jiàn)教學(xué)設計)。
四、說(shuō)教法。
根據教材特點(diǎn)，遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則，教學(xué)此課時(shí)主要采用以下幾種方法：
�。ㄒ唬┳宰x自悟法：通過(guò)靜心地自由讀文，自學(xué)生字，圈劃有關(guān)句子，使學(xué)生養成邊讀邊思的好習慣，從而提高他們自能讀書(shū)的能力。
�。ǘ├首x感悟法：“多讀胸中有本，勤寫(xiě)筆下生花”，多讀是感悟的基本方法。在教學(xué)時(shí)通過(guò)引導學(xué)生一次次有目的地讀文，了解課文主要內容，體會(huì )牧童回答的巧妙。
�。ㄈ┯螒蚍ǎ涸凇澳銌�(wèn)我答”的游戲中，激發(fā)學(xué)生探索知識、主動(dòng)學(xué)習的興趣，培養學(xué)生勤于思考，質(zhì)疑解疑的好品質(zhì)。
五、說(shuō)學(xué)法。
語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養學(xué)生掌握和運用語(yǔ)言文字的能力。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，感知課文主要內容，在與文本的對話(huà)、與老師的對話(huà)中理解課文語(yǔ)言，并在此過(guò)程中，提高他們理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
六、說(shuō)實(shí)施。
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，揭示課題。
好的導語(yǔ)就像唱戲的開(kāi)臺鑼鼓，未開(kāi)場(chǎng)先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，渲染良好的.課堂氣氛。孩子們喜歡看有趣的故事，也喜歡講故事，因此，導入此課時(shí)，我請小朋友來(lái)講講聰明人的故事，一方面可以激發(fā)他們學(xué)習課文的熱情，活躍課堂氣氛，另一方面也鍛煉了他們的口頭表達能力，使他們能夠落落大方地將自己看書(shū)所得的知識與同學(xué)一起分享。由此引出本課的第一小節，大致了解牧童，揭示課題“聰明的牧童”。在學(xué)習第一節時(shí)，我還設計了給“遠近聞名”換詞的環(huán)節，讓學(xué)生在回顧以前所學(xué)知識的同時(shí)，積累一些詞語(yǔ)。
�。ǘ┱w感知，了解內容
在輕松愉快的氛圍中將學(xué)生帶入課文的學(xué)習。以有趣的動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的眼球，使他們初步獲得對文本內容的感性認識。隨后，讓學(xué)生暢談自己對本課的初步認識和體驗。在這個(gè)過(guò)程中培養學(xué)生邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊思的好習慣。
�。ㄈ┏踝x課文，學(xué)習生字
在學(xué)生對課文有了初步感知后，請小朋友自己讀讀課文，并提出要求：
1、借助拼音讀正確、讀通順。
2、自學(xué)生字：滴恒秒尼亞磨肩。
3、用“——”和“～～”分別劃出國王和牧童說(shuō)的話(huà)。在這一教學(xué)環(huán)節中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養他們靜心閱讀的好習慣，我則在一旁作為一個(gè)學(xué)習伙伴、一個(gè)參與者在學(xué)中進(jìn)行指導、輔導。學(xué)生反饋交流時(shí)，根據字的不同特點(diǎn)，我有針對性地進(jìn)行教學(xué)，使識字教學(xué)融知識性、趣味性于一體。
�。ㄋ模┢纷x課文，感悟智慧。
國王與牧童之間的對話(huà)是本課的學(xué)習重點(diǎn)也是學(xué)習難點(diǎn)。教學(xué)這一部分時(shí)，圍繞“牧童的回答聰明在哪里？”這一問(wèn)題，我引導學(xué)生通過(guò)反復誦讀，交流體會(huì )，明白其中的“巧妙”所在。對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，要對牧童的回答作出簡(jiǎn)單的評價(jià)是有一定難度的，因此，教學(xué)時(shí)，我有意識地引導學(xué)生從國王提問(wèn)的難度和牧童針對國王的問(wèn)題，給出巧妙的解答這兩方面去體會(huì )牧童的聰明。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的時(shí)候，我及時(shí)加以補充、說(shuō)明，幫助他們了解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無(wú)解之答應無(wú)解之問(wèn)”的方法來(lái)巧妙應對的。隨后，我又讓小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)說(shuō)自己有什么巧妙的回答，旨在培養學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活性。
�。ㄎ澹┱n外延伸。
“通過(guò)學(xué)習使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦，培養學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)�！笔潜菊n的情感目標，因此，在結束課文的學(xué)習后，我設計了游戲“你問(wèn)我答”，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，認真地思考問(wèn)題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識的興趣，培養他們良好的思維品質(zhì)。另外，我還向小朋友推薦了《聰明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》兩個(gè)有趣的故事，增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。
聰明的說(shuō)課稿 4
一、教材分析
《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學(xué)期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學(xué)目標“讀課文，提出問(wèn)題”，本文就是通過(guò)引導學(xué)生簡(jiǎn)單評價(jià)牧童的三個(gè)回答，體會(huì )牧童的聰明過(guò)人，來(lái)激發(fā)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)問(wèn)的品質(zhì)的，從而落實(shí)單元訓練重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
1．認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準“恒”、“幾乎”等字音；記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；在田字格中正確書(shū)寫(xiě)“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”等生字；理解“究竟“、“永恒”等詞的意思。
2．創(chuàng )設質(zhì)疑氛圍，引導學(xué)生對給出的句子進(jìn)行有針對性地提問(wèn)。
3．熟讀課文第2節，讀好問(wèn)答的語(yǔ)氣，理解牧童的回答聰明在哪里。
4．懂得遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋，培養學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。
三、設計理念
1．二年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些識字方法，故本課大部分生字以學(xué)生自學(xué)為主，對于重點(diǎn)字的音、形、義則進(jìn)行著(zhù)重指導，這樣可繼續培養學(xué)生的識字能力，激發(fā)識字興趣。
2．單元的重點(diǎn)訓練目標是“讀課文，提出問(wèn)題”，故在閱讀過(guò)程中，引導學(xué)生針對課文提出有價(jià)值的問(wèn)題，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中體會(huì )文章內容，落實(shí)本課的情感目標。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解牧童回答的聰明之處，并能作出簡(jiǎn)單的評價(jià)。
2．通過(guò)學(xué)習使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦，培養學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。
五、教學(xué)準備
多媒體課件、詞語(yǔ)卡片
六、教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)（本設計為第二課時(shí)）
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
1．認讀詞語(yǔ)：水滴、永恒、牧童、遠近聞名、自信、幾乎、肩膀
2．聽(tīng)記句子，質(zhì)疑導入。
�。�1）他究竟是個(gè)怎樣的孩子？我這兒有句話(huà)，請你仔細聽(tīng)、用心記：別人無(wú)論問(wèn)什么，牧童都能給出一個(gè)聰明的答案，因而遠近聞名。（交流并出示句子）
�。�2）（“無(wú)論……都……”泛紅）牧童時(shí)時(shí)都會(huì )表現出他的聰明過(guò)人，指導讀好句子。
�。ㄕf(shuō)明：由聽(tīng)記訓練引出課題，一方面是想借助課堂教學(xué)來(lái)培養學(xué)生認真傾聽(tīng)、規范說(shuō)話(huà)的習慣；另一方面是有意識地將“無(wú)論……都……”這一關(guān)聯(lián)詞的用法通過(guò)“讀”的方式予以滲透，雖不作為知識點(diǎn)進(jìn)行強化、要求掌握，但可以讓學(xué)生初步了解。）
3．讀了這句話(huà)，你有什么問(wèn)題？
�。A設：學(xué)生會(huì )問(wèn)：誰(shuí)問(wèn)牧童問(wèn)題？別人問(wèn)了牧童哪些問(wèn)題？牧童是如何回答這些問(wèn)題的？為什么說(shuō)牧童的'回答很聰明？……）
�。ㄔO計理念說(shuō)明：二年級的學(xué)生剛剛開(kāi)始嘗試質(zhì)疑，如果教師徹底放手讓學(xué)生去問(wèn)，學(xué)生一定會(huì )問(wèn)得很散，往往會(huì )影響課堂教學(xué)時(shí)間。因此，這一環(huán)節的設計就是要為學(xué)生創(chuàng )設置疑的氛圍，提供質(zhì)疑的抓手和范圍，引導他們結合相關(guān)內容來(lái)提問(wèn)。）
4．讀題
帶著(zhù)這些問(wèn)題，讓我們一起來(lái)學(xué)習第34課。（出示課題）
�。ǘ┱w感知國王與牧童的對話(huà)
1．通過(guò)課前預習，我想：大家一定能自己解答，向牧童發(fā)問(wèn)的
人是誰(shuí)？他就是至高無(wú)上的……（板書(shū)：國王），那么，他共向身份低下的牧童提了哪幾個(gè)問(wèn)題？牧童又是如何回答的？（板書(shū)：牧童、提出問(wèn)題）帶著(zhù)問(wèn)題小組自學(xué)課文。
2．指名交流讀文：一人讀國王問(wèn)的句子；一人讀牧童答的句子。（出示：相關(guān)句子）隨機正音：幾乎、永恒（出示詞卡）
用換詞法理解“究竟”即“到底”。
用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）
3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話(huà)。
4．指名3組分角色讀3次對話(huà)。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)朗讀，理解牧童回答的聰明
1．牧童的回答聰明在哪里？（板書(shū)：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話(huà)。出示：國王問(wèn)牧童（），牧童請國王下令（）；國王問(wèn)牧童（），牧童請國王數清（）；國王問(wèn)牧童（），牧童請國王數清等待（）。
2、交流
3、選擇三組對話(huà)中的一組再來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)牧童的回答聰明在哪兒？
4．引讀填空：
不難發(fā)現，其實(shí)誰(shuí)都不知道……國王的每個(gè)問(wèn)題都是……板書(shū)：無(wú)法回答，明知高高在上的國王在為難自己，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書(shū)：思維敏捷），充滿(mǎn)自信地……（板書(shū)：沉著(zhù)應對），在看似回答的同時(shí)，聰明地提出要給出答案所需的三個(gè)條件（板書(shū)：提出條件），他要國王……顯然，這三個(gè)任務(wù)也是……（板書(shū)：無(wú)法完成）。牧童的聰明正是表現在……（板書(shū)：以無(wú)解之答應無(wú)解之問(wèn)。）
5．這回，再請你來(lái)做做這個(gè)聰明的牧童，讀好他回答問(wèn)題時(shí)的自信、沉著(zhù)。（自讀、男女生分角色讀）
6．引讀第1、3節。
國王與牧童間共交鋒了三個(gè)回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能針?shù)h相對，一一作答，這正是應證了一句話(huà)……（出示：別人無(wú)論問(wèn)什么，牧童都能給出一個(gè)聰明的答案，因而遠近聞名。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國王聽(tīng)了他的回答，會(huì )點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著(zhù)他的肩膀說(shuō)……）
�。ㄋ模┩卣寡由�、復習鞏固
1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問(wèn)，你會(huì )如何巧對？小組討論、交流。
2．練讀詞語(yǔ)：牧童、遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、永恒、肩膀
3．指導書(shū)寫(xiě)
�。�1）滴：右邊和“商”區分，左窄右寬
�。�2）亞：筆順規則：先中間后兩邊
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1．有感情朗讀課文。
2．積累課文中的詞語(yǔ)。
聰明的說(shuō)課稿 5
一、說(shuō)教材
《綱要》中指出：培養幼兒對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達的能力是幼兒園體驗表達領(lǐng)域中的重要目標。故事作為一種文學(xué)形式，充滿(mǎn)童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長(cháng)知識和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。故事《聰明的烏龜》是一則幽默的童話(huà)故事，故事通過(guò)小烏龜救青蛙為引子，描述了一只烏龜運用自己的聰明才智對付狐貍，最終戰勝狐貍，獲得自由的故事，使幼兒明白遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理。而且故事里的動(dòng)物對話(huà)，會(huì )激發(fā)起幼兒學(xué)習藝術(shù)語(yǔ)言的欲望，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。
二、說(shuō)活動(dòng)目標
活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向的作用，我跟據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，確立了知識、能力、情感三方面的目標：
1.理解故事的主要內容，感受故事有趣的情節。豐富詞匯：縮、連蹦帶跳。
2.積極參加活動(dòng)，大膽表達自己的想法。
3.懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋想辦法解決。
三、說(shuō)活動(dòng)準備
《聰明的烏龜》教學(xué)掛圖一幅,狐貍、烏龜、青蛙的圖片及頭飾,烏龜的手偶。
四、說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)
通過(guò)分析教材，我認為本節活動(dòng)的重點(diǎn)是：理解故事內容，了解故事情節。這則故事雖然是童話(huà)故事，但是故事中烏龜與狐貍的對白，形象地刻畫(huà)出一只貌似狡猾，實(shí)則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實(shí)則機智的烏龜形象，烏龜的機智能夠幫助幼兒懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理�；顒�(dòng)的難點(diǎn)是：能用恰當的語(yǔ)氣表現故事中角色的對話(huà)。在活動(dòng)中，我以討論的方式幫助幼兒分析烏龜和狐貍的心理特點(diǎn)，從而為進(jìn)行角色的人物對話(huà)奠定基礎。
五、說(shuō)教法
《綱要》中指出："教師要成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。"活動(dòng)中應力求形成"合作探究式"的師生互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)中教師除了以飽滿(mǎn)的情緒感染孩子，以啟發(fā)的提問(wèn)引導孩子，還采用了適宜的方法組織教學(xué)：
1.演示法：是指教師通過(guò)多媒體的運用，選用了課件的方式把故事的內容呈現給孩子看，引導幼兒感知圖片之間的相應關(guān)系，理解圖片的內容，幫助他們獲得一定的理解，從而使幼兒對故事的內容有一定的了解。
2.啟發(fā)提問(wèn)法：幼兒的思維活動(dòng)需要教師的激活，因此教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，引起幼兒的思考，培養其思維的發(fā)散性和靈活性。
3.講述法：通過(guò)生動(dòng)形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹(shù)立簡(jiǎn)單的是非觀(guān)念達到教育目的。在講述故事的`過(guò)程中，根據需要，我注意控制語(yǔ)速、音量的快慢、大小，和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來(lái)講述不同事物的對話(huà)，從而較好的表達作品的感情。
此外，我還采用了賞識激勵法對本次活動(dòng)加以整合，力求達到科學(xué)性、藝術(shù)性、愉悅性的和諧統一。
六、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽(tīng)說(shuō)能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出對話(huà)時(shí)，能舉一反三，具有擴展語(yǔ)言的能力。
七、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
根據本次活動(dòng)的目標與內容，我分三大環(huán)節進(jìn)行。
第一環(huán)節，教師通過(guò)出示圖片，提出懸念，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二環(huán)節，教師運用課件演示法,引導幼兒逐幅觀(guān)察課件，讓幼兒初步了解故事的內容，并發(fā)展幼兒的想象力。
第三環(huán)節，教師運用課件完整地講述故事，同時(shí)穿插直觀(guān)性提問(wèn)和探索性提問(wèn)，以加深幼兒對故事內容的理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽(tīng)不求甚解的習慣。
本次活動(dòng)后，我還準備進(jìn)行以下延伸活動(dòng)：
將故事錄音帶，頭飾放入語(yǔ)言區供幼兒講述和表演。
八、說(shuō)活動(dòng)反思
“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應。集體活動(dòng)中老師和孩子的互動(dòng)提問(wèn)后，有一些孩子愿意積極舉手回應老師的提問(wèn)，這些孩子一般開(kāi)朗、外向、喜歡舉手、善于用語(yǔ)言表達，所以這些孩子發(fā)出的信號教師能及時(shí)捕捉，并樂(lè )此不疲地與其進(jìn)行交流互動(dòng)；但也會(huì )有一些孩子內向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實(shí)不舉手、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子更需要我們的關(guān)注和回應。所以在這幾次的研討中我始終關(guān)注這每一位孩子，讓每一位孩子都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經(jīng)常會(huì )因為老師的忽視而游離于課堂。對不愛(ài)舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對象時(shí)，對不愛(ài)舉手的孩子說(shuō)：“我想請一個(gè)沒(méi)有舉手，但一定知道的人來(lái)說(shuō)�！薄安慌e手的孩子我也會(huì )請得�！惫膭钏麄兎e極舉手。
當然對那些愛(ài)舉手，能積極回應老師的孩子，我們也要鼓勵、保護孩子的積極性，對他們說(shuō)“你特別棒，每個(gè)問(wèn)題都舉手，機會(huì )讓給別的小朋友吧�！薄白屗日f(shuō)，你來(lái)補充好嘛�！苯處熤挥斜衅降然貞挠^(guān)念，每一個(gè)孩子才能和老師有積極的互動(dòng)。
聰明的說(shuō)課稿 6
一、教材分析
《聰明的小高斯》一課是教科版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第四單元以“動(dòng)腦筋，想辦法”為主題的一篇精讀課文。本課向我們講述了德國著(zhù)名數學(xué)家高斯小時(shí)候的一件事：在200多年前，8歲的小高斯還在念小學(xué)一年級。有一天，老師給同學(xué)們出了一道從1一直加到100的題目，小高斯在短時(shí)間內用簡(jiǎn)便的方法算出了老師用了一個(gè)多小時(shí)才算完的數學(xué)題，得到了老師的鼓勵和幫助，最終成為了著(zhù)名的數學(xué)家。文中運用準確的語(yǔ)言和形象的描寫(xiě)，刻畫(huà)出鮮明、豐滿(mǎn)的人物形象。其中，對小高斯動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，突出地表現出他的聰明才智和數學(xué)天賦。另外，文中還有一個(gè)重要的人物就是老師，全文以老師的情感態(tài)度變化為線(xiàn)索從不耐煩——大吃一驚——懷疑——震驚——驚喜，更加從側面烘托出小高斯遇到問(wèn)題善于動(dòng)腦筋，不拘泥于常規計算方法，而是變換角度，從中發(fā)現規律。根據《語(yǔ)文課程標準》對二年級的閱讀要求，并結合本教材的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)8歲的小高斯只用了很短的時(shí)間就計算出一道復雜數學(xué)題的故事，教育學(xué)生從小養成細心觀(guān)察，善于思考的好習慣。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、認識雙線(xiàn)格中“聰、德、敏”等10個(gè)字，會(huì )寫(xiě)田字格中“所、數、題”等10個(gè)生字，學(xué)習斤字旁。
根據教學(xué)目標，我又確立了本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，通過(guò)理解老師“不耐煩——大吃一驚——懷疑——震驚——驚喜”的態(tài)度變化過(guò)程，體會(huì )小高斯愛(ài)動(dòng)腦筋，善于思考的良好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：從小高斯身上受到啟發(fā)，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的方法解決同一問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力。
二、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是小學(xué)二年級學(xué)生，與本文中的小高斯年齡相仿，同齡人之間的榜樣效應更大。所以學(xué)生在學(xué)文的過(guò)程中，他們會(huì )不自覺(jué)地與小高斯進(jìn)行比較，從小高斯身上學(xué)到遇到事情要開(kāi)動(dòng)腦筋，變換角度判斷思考，就可能找到好的解決問(wèn)題的辦法，這種方法的掌握會(huì )受益終身，對學(xué)生今后的學(xué)習也有很大的幫助。
三、教學(xué)方法
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。所以針對本節課的教學(xué)內容，在教學(xué)設計上重在放手讓學(xué)生自主地、充分地讀通、讀順、讀懂課文，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現感知——感悟——積累——運用的整合，在品讀文本的過(guò)程中受到語(yǔ)言的訓練和思想的啟迪，在學(xué)習語(yǔ)文知識的同時(shí)，掌握學(xué)習的'方法及策略。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情引趣
師：課前老師給你們布置了一道數學(xué)題（出示從1加到100），你們都算出答案了嗎？
生：5050
師：你們是怎樣知道答案的？
生：家長(cháng)幫著(zhù)算的。
生：課外書(shū)中知道的。
生：預習完課文后知道的。
師：在二百多年以前德國的一所小學(xué)校里，有一個(gè)和你們年齡差不多的孩子，在很短的時(shí)間內自己算出了這道題，他就是聰明的小高斯。他是用什么方法來(lái)解決這道難題的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習這一課。
【把這道題作為課前預習布置給學(xué)生，讓他們有更充分的時(shí)間去動(dòng)筆算一算，在無(wú)法解決時(shí)，也可以通過(guò)其它渠道尋找答案。這樣設計是讓學(xué)生親自嘗試，切身體會(huì )到這道題有多難，再與文中的小高斯短時(shí)間內算出答案形成對比，從而感受到小高斯是多么愛(ài)動(dòng)腦筋�！�
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、自由讀課文，借助文中給出的拼音讀準字音，標出自然段。
2、同桌合作，分自然段朗讀課文。
3、出示詞語(yǔ)，學(xué)生邊讀邊在書(shū)中畫(huà)出詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)。
4、指名分自然段讀課文，想：課文講了小高斯的什么事？
【這一環(huán)節通過(guò)多種形式讀文與讀重點(diǎn)詞語(yǔ)相結合的方式，加深學(xué)生對課文的熟悉程度，掃清字詞障礙，為接下來(lái)的學(xué)習打下良好的基礎。讓學(xué)生在一邊讀一邊畫(huà)，一邊讀一邊想的過(guò)程中整體感知課文內容�！�
�。ㄈ┢吩~析句，理解課文
【這部分教學(xué)，我重點(diǎn)分兩部分進(jìn)行。第一部分，讓學(xué)生默讀課文，從文中找出哪些詞語(yǔ)表現了小高斯很聰明？從這個(gè)大問(wèn)題入手，讓學(xué)生品詞析句，找出這些正面描寫(xiě)小高斯的詞句，通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)來(lái)體會(huì )小高斯的聰明。第二部分，就是抓住老師態(tài)度變化的詞，體會(huì )老師面對小高斯與眾不同的算法，所產(chǎn)生的不同的心理活動(dòng)。從老師態(tài)度一步步地轉變，進(jìn)而突出小高斯的聰明。怎樣才能體現出老師態(tài)度的變化，這就要靠學(xué)生的朗讀了。不同的態(tài)度要讀出不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，讓學(xué)生在讀中感悟老師態(tài)度的變化，在讀中體會(huì )小高斯的聰明�！�
具體教學(xué)設計如下：
1、默讀課文，邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，你從哪些詞句中能看出小高斯非常聰明？
學(xué)生匯報：
�。�1）“不大一會(huì )兒”能夠體現什么？（說(shuō)明小高斯用了很短的時(shí)間，就把這道數學(xué)題做出來(lái)了，體現了他的聰明。）從“站”和“舉”這倆個(gè)動(dòng)詞中你能看出什么？（他很興奮;他這么快就算出來(lái)了，他很高興。）那你能用高興的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)嗎？
�。�2）“敏捷”是什么意思？（行為動(dòng)作很快）在本課是說(shuō)小高斯快速地檢查數學(xué)題。所以在讀時(shí)，這個(gè)詞要讀的快些。（生讀）你能用“敏捷”說(shuō)句話(huà)嗎？
�。�3）高聲說(shuō)：“老師，沒(méi)錯！”是什么句？（感嘆句）說(shuō)明小高斯怎樣？（對自己算的答案很自信。他很聰明，那么快就又算了一遍。）你能帶著(zhù)自信、堅定的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)嗎？（學(xué)生練讀，指名讀）
�。�4）第7自然段，小高斯的算法。誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小高斯是用什么方法算出這道題的？試想一下，小高斯如果按照老師的要求，一個(gè)數一個(gè)數地加下去，會(huì )怎么樣？（和大家一樣，很長(cháng)時(shí)間算不出來(lái);還會(huì )算錯。）同樣的題目惟有小高斯能發(fā)現1到100一頭一尾兩個(gè)數的和都是一樣的，這說(shuō)明什么？（說(shuō)明小高斯喜歡動(dòng)腦筋，很會(huì )思考問(wèn)題，很注意觀(guān)察事物，能尋求簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題。）如果小高斯現在就在你的面前，你想對他說(shuō)些什么？（學(xué)生充分發(fā)揮想象，結合自己的實(shí)際說(shuō)一說(shuō)）
2、是啊，小高斯真是太聰明了，這么難的題一個(gè)8歲的孩子竟能那么快算出來(lái)，真讓人難以置信，就連他的老師都不敢相信，面對小高斯出人意料的算法，老師的態(tài)度也發(fā)生了一系列的變化，請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老師態(tài)度變化的詞語(yǔ)。
�。ㄖ该麉R報：不耐煩——大吃一驚——懷疑——震驚——驚喜）
老師的態(tài)度為什么會(huì )有這些變化呢？現在大家在小組內討論一下，看看哪個(gè)小組回答的最全面。
匯報：
�。�1）不耐煩的原因：（不相信小高斯能這么快就把復雜的算術(shù)題算出來(lái)，以為他在說(shuō)謊。）
在生活中你有過(guò)不耐煩的時(shí)候嗎？（寫(xiě)作業(yè)被別人打擾;心情不好時(shí)別人來(lái)煩我）你能用這種語(yǔ)氣來(lái)讀一讀嗎？（生練讀，指名讀）“錯了，重新算！”是什么句？（感嘆句）應該怎么讀？（讀得重些,學(xué)生練讀，指名讀）
�。�2）大吃一驚的原因：（小高斯只用了很短的時(shí)間就算出來(lái)了。）你們吃驚嗎？（吃驚）那就帶著(zhù)你的吃驚讀讀這句話(huà)吧。
�。�3）是啊，就連他都用了一個(gè)多小時(shí)，算了三遍才算對。所以，老師不敢相信，就產(chǎn)生了懷疑。他懷疑什么？（是不是以前小高斯做過(guò)這道題。）于是，就帶著(zhù)疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)（生齊讀：你是怎么算的？）
�。�4）震驚的原因：（小高斯巧妙的計算方法，他自己也是第一次知道。）你能讀出老師的震驚嗎？（生讀）
�。�5）驚喜的原因：（他確信這道難題是小高斯自己完成的。）你能讀出老師的驚喜嗎？（生讀）他驚喜地看著(zhù)小高斯，心里會(huì )想些什么呢？（這種算法太簡(jiǎn)單了；這個(gè)孩子太聰明了，我都沒(méi)有想到這樣的算法；這個(gè)孩子真有學(xué)數學(xué)的天賦。）
師：是啊，小高斯就是個(gè)普通家庭的孩子，他的父母很可能沒(méi)有什么文化，可他們的兒子卻是這么優(yōu)秀。咱班多數同學(xué)也是普通家庭的孩子，所以只要我們自信、勤思好學(xué)，也一定能成功、成才！你們對自己有信心嗎？老師也相信你們。
師：聰明的小高斯，用他充滿(mǎn)智慧的大腦。想出了這種獨特的算法，贏(yíng)得了老師的賞識，老師又為小高斯作了什么事呢？我們齊讀課文最后一自然段。
同學(xué)們小高斯只是普通工人家庭的孩子，但他卻不平凡，你知道是什么使他成為一名偉大數學(xué)家的嗎？（愛(ài)學(xué)習，愛(ài)動(dòng)腦，平時(shí)多注意觀(guān)察，能從不同的角度思考問(wèn)題。）
�。ㄋ模┛偨Y升華，聯(lián)系實(shí)際
同學(xué)說(shuō)得都對，如果我們在平時(shí)的學(xué)習生活中能夠細心觀(guān)察、善于思考，遇事多動(dòng)腦筋從不同的角度想一想，也許也會(huì )有令人驚喜的結果。在你的生活或學(xué)習中，有沒(méi)有用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題的例子呢，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)�？磥�(lái)，我們班的同學(xué)都很愛(ài)動(dòng)腦筋，老師希望你們都能夠成為一名聰明的小高斯。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
8、聰明的小高斯
小高斯：算出———檢查———正確
老 師：不耐煩—大吃一驚—懷疑—震驚—驚喜
以上是我對《聰明的小高斯》的教學(xué)設計，歡迎各位老師多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
聰明的說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《綱要》中指出：培養幼兒對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達的能力是幼兒園體驗表達領(lǐng)域中的重要目標。故事作為一種文學(xué)形式，充滿(mǎn)童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長(cháng)知識和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。故事《聰明的烏龜》是一則幽默的童話(huà)故事，故事通過(guò)小烏龜救青蛙為引子，描述了一只烏龜運用自己的聰明才智對付狐貍，最終戰勝狐貍，獲得自由的故事，使幼兒明白遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理。而且故事里的動(dòng)物對話(huà)，會(huì )激發(fā)起幼兒學(xué)習藝術(shù)語(yǔ)言的欲望，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
活動(dòng)目標是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向的作用，我跟據中班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，以布壚姆的《教育目標分類(lèi)學(xué)》為依據，確立了知識、能力、情感三方面的目標。本節活動(dòng)設計了三個(gè)目標：
1、理解故事的主要內容，感受故事有趣的情節。豐富詞匯：縮、連蹦帶跳。
2、積極參加活動(dòng)，大膽表達自己的想法。
3、引導幼兒懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋想辦法解決。
通過(guò)分析教材，我認為本節活動(dòng)的重點(diǎn)是：理解故事內容，了解故事情節。這則故事雖然是童話(huà)故事，但是故事中烏龜與狐貍的對白，形象地刻畫(huà)出一只貌似狡猾，實(shí)則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實(shí)則機智的烏龜形象，烏龜的機智能夠幫助幼兒懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理�；顒�(dòng)的難點(diǎn)是：能用恰當的語(yǔ)氣表現故事中角色的對話(huà)。在活動(dòng)中，我以討論的方式幫助幼兒分析烏龜和狐貍的心理特點(diǎn)，從而為進(jìn)行角色的人物對話(huà)奠定基礎。
三、說(shuō)教法
《綱要》中指出：“教師要成為學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！被顒�(dòng)中應力求形成“合作探究式”的師生互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)中教師除了以飽滿(mǎn)的情緒感染孩子，以啟發(fā)的提問(wèn)引導孩子，還采用了適宜的方法組織教學(xué)：
1、演示法：是指教師通過(guò)多媒體的運用，選用了課件的方式把故事的內容呈現給孩子看，引導幼兒感知圖片之間的相應關(guān)系，理解圖片的內容，幫助他們獲得一定的理解，從而使幼兒對故事的內容有一定的了解。
2、啟發(fā)提問(wèn)法：幼兒的思維活動(dòng)需要教師的'激活，因此教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，引起幼兒的思考，培養其思維的發(fā)散性和靈活性。
3、講述法：通過(guò)生動(dòng)形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹(shù)立簡(jiǎn)單的是非觀(guān)念達到教育目的。在講述故事的過(guò)程中，根據需要，我注意控制語(yǔ)速、音量的快慢、大小，和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來(lái)講述不同事物的對話(huà)，從而較好的表達作品的感情。
此外，我還采用了賞識激勵法對本次活動(dòng)加以整合，力求達到科學(xué)性、藝術(shù)性、愉悅性的和諧統一。
四、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽(tīng)說(shuō)能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出對話(huà)時(shí)，能舉一反三，具有擴展語(yǔ)言的能力。
五、說(shuō)過(guò)程
根據本次活動(dòng)的目標與內容，我分三大環(huán)節進(jìn)行。
第一環(huán)節，教師通過(guò)出示圖片，提出懸念，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。
第二環(huán)節，教師運用課件演示法，引導幼兒逐幅觀(guān)察課件，讓幼兒初步了解故事的內容，并發(fā)展幼兒的想象力。
第三環(huán)節，教師運用課件完整地講述故事，同時(shí)穿插直觀(guān)性提問(wèn)和探索性提問(wèn)，以加深幼兒對故事內容的理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽(tīng)不求甚解的習慣。
本次活動(dòng)后，我還準備進(jìn)行以下延伸活動(dòng)：
將故事錄音帶，頭飾放入語(yǔ)言區供幼兒講述和表演。
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一、說(shuō)教材分析
《聰明的阿凡提》這個(gè)故事，選自幼兒園大班語(yǔ)言教材。為使各位老師能夠在接下來(lái)的說(shuō)課過(guò)程中與我發(fā)生共鳴，我首先把這個(gè)故事簡(jiǎn)短地為大家做一介紹：很久以前，新疆的老百姓都非常懼怕皇帝，但是有一個(gè)人卻一點(diǎn)也不怕，他就是阿凡提�；实勐�(tīng)說(shuō)了就想借自身的威望、自身的地位殺掉阿凡提，于是就出了三個(gè)問(wèn)題難為他，假如回答不出來(lái)，就正好借機殺死他。結果呢，阿凡提不但沒(méi)有被皇帝殺死，反倒把皇帝嚇個(gè)半死。最后，皇帝還白白搭上了許多金銀財寶，阿凡提卻把這些財富全送給了老百姓。作品的特點(diǎn)是語(yǔ)言淺顯、內容風(fēng)趣，以敘事為主，運用幽默詼諧的藝術(shù)手法，著(zhù)重借阿凡提與皇帝生動(dòng)形象的對話(huà)描寫(xiě)，烘托了阿凡提大智大勇、疾惡揚善這一鮮明的人物性格特點(diǎn)。
教材所含的知識點(diǎn)是對阿凡提這一人物特點(diǎn)的理解和掌握。通常情況下，語(yǔ)言活動(dòng)不太容易確立知識點(diǎn)。這一知識點(diǎn)的確立是依據了幼兒品德形成過(guò)程具有具體形象性的特點(diǎn)。為什么這樣說(shuō)？因為每個(gè)小朋友隨著(zhù)年齡的增加，欣賞文學(xué)作品的數量越多，他對其中一些重要的或是主要人物的形象特點(diǎn)、性格特點(diǎn)了解的就越多，那么，對他一生的發(fā)展、性格的幼稚就越有協(xié)助。通過(guò)欣賞這個(gè)故事我們可以協(xié)助小朋友在頭腦中構建一個(gè)集善良、勇敢和智慧于一身的鮮明人物形象，從而，為小朋友良好品德的形成奠定形象模仿的基礎。
依據幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)所包括的若干方面以和素質(zhì)教育中大班年齡階段的課程規范，從四個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
1、培養幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣，在參與扮演中體驗故事角色的特點(diǎn)。
2、引導幼兒懂得阿凡提是用自身的智慧戰勝皇帝的。
3、發(fā)展幼兒的思維和口語(yǔ)表達能力，協(xié)助幼兒在理解故事的基礎上記住故事的主要情節。
4、豐富詞匯：渾身發(fā)抖。
教材的重點(diǎn)是：協(xié)助幼兒熟悉理解故事內容，記住故事的精彩片斷。這是依據了故事教材的要求之一：“教師在故事教學(xué)中，首先要培養幼兒領(lǐng)會(huì )作品的技能�！币簿褪钦f(shuō)，任何一個(gè)文學(xué)作品，教師首先都應協(xié)助幼兒理解作品，這是關(guān)鍵。教材的難點(diǎn)是：引導幼兒懂得阿凡提是用自身的智慧戰勝皇帝的，從而逃脫了被殺死的危險。那么，什么是智慧？對于小朋友來(lái)說(shuō)，智慧是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)、也感受不到的。只有在危險和困難面前，一個(gè)人的智慧才會(huì )顯現出來(lái)。智慧能協(xié)助人們脫離險情。那么，智慧從哪里來(lái)呢？一個(gè)人知識面越廣，閱歷越豐富，才會(huì )越有智慧。這些都需要教師引導幼兒去理解。
二、說(shuō)教學(xué)方法
針對這一個(gè)故事的特點(diǎn)，我主要采用講述問(wèn)答法和視聽(tīng)欣賞法。
講述問(wèn)答法。是將教師生動(dòng)形象地講述故事和提問(wèn)題幼兒考慮回答結合起來(lái)。在教師向幼兒講述故事時(shí)，為了能使故事內容吸引幼兒，就要做到有感情。感情就是一種投入的程度，就象我現在站在這里為大家進(jìn)行說(shuō)課，我會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地運用一些語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，面部表情以和手勢、動(dòng)作的變化來(lái)吸引聽(tīng)者的注意，激發(fā)對方傾聽(tīng)的愿望和興趣。這和講故事一樣，你只要做到將自身置身于故事的情景當中，引起幼兒的想象，使故事內容在幼兒頭腦中出現出一幅幅圖畫(huà)來(lái)，從而留下深刻的印象就可以了。所以說(shuō)最大限度地發(fā)揮教師生動(dòng)講述的作用，對于幼兒喜愛(ài)和理解作品的程度將起到至關(guān)重要的作用。故事欣賞自然離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)可以在前，可以在后，也可以在故事中交叉，目的.都是協(xié)助幼兒理解和掌握故事內容。
視聽(tīng)欣賞法。是利用實(shí)物投影儀和錄音機兩種電教儀器的配合使用，協(xié)助幼兒再一次把故事內容在頭腦中構建一個(gè)完整的畫(huà)面印象，刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，加深對故事前后連貫性的理解。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，聲畫(huà)同步的電教手段無(wú)疑是一種生動(dòng)形象的信息傳達途徑，它可以把幼兒由被動(dòng)學(xué)習引向主動(dòng)學(xué)習的位置，同時(shí)對于引導幼兒積極地欣賞也起到了促進(jìn)作用。
三、說(shuō)學(xué)法指導
教學(xué)中，我主要指導幼兒掌握兩種學(xué)習方法。一種是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，一種是學(xué)會(huì )表述。傾聽(tīng)是一個(gè)輸入的學(xué)習過(guò)程，表述是一個(gè)輸出的學(xué)習過(guò)程。幼兒學(xué)習語(yǔ)言的途徑是先傾聽(tīng)后習得。教幼兒注意傾聽(tīng)，集中注意力才干對教師提的問(wèn)題進(jìn)行充沛的考慮。這就要求教師的語(yǔ)言富有感染力，能夠感染幼兒的情緒，調動(dòng)幼兒的思維。在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生一種向師性，為其長(cháng)時(shí)間的傾聽(tīng)起到積極的作用。教幼兒學(xué)會(huì )表述，主要采用情境扮演的方式，請一名幼兒扮演反面人物“皇帝”，其他幼兒扮演正面人物“阿凡提”，然后扮演完一遍后進(jìn)行交換，讓所有的幼兒都置身于阿凡提這一人物角色中，去體驗他幽默機智的語(yǔ)言，在富有情趣的扮演氛圍中練習描述故事中的精彩語(yǔ)句，提高對語(yǔ)言的模仿和表述能力。
圍繞教學(xué)目標，在教學(xué)活動(dòng)中，主要培養幼兒兩方面的能力。一種是思維能力，一種是語(yǔ)言表達能力。由于幼兒的思維和語(yǔ)言的發(fā)展是同步進(jìn)行的。大班幼兒的生活經(jīng)驗逐漸豐富，已經(jīng)初步具有籠統概括能力的萌芽。所以，我設計了連問(wèn)連想、連想連答的提問(wèn)方式。如：“皇帝共問(wèn)了阿凡提幾個(gè)問(wèn)題？”“三個(gè)問(wèn)題各是什么？”這種問(wèn)題促使幼兒在頭腦中展開(kāi)對故事情節的回憶和聯(lián)想，發(fā)展思維的邏輯性和語(yǔ)言的前后連貫性。使他們一邊考慮，一邊運用自身的語(yǔ)言進(jìn)行表述。同時(shí)，教師還注意對于幼兒的表述要和時(shí)的給予恰當的評價(jià)。依據幼兒自我評價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)：“他們往往依賴(lài)成人對他們的評價(jià)�！币虼�，教師的激勵性語(yǔ)言在引導幼兒學(xué)習時(shí)會(huì )起到積極的作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
大體分三個(gè)環(huán)節。導入局部采用錄像形式，觀(guān)看阿凡提動(dòng)畫(huà)片，然后和幼兒談話(huà)。老師：你知道剛才這個(gè)人是誰(shuí)嗎？他是哪里的人？看過(guò)他的動(dòng)畫(huà)片嗎？聽(tīng)過(guò)他的故事嗎？這一局部重在摸清小朋友現有的知識水平。展開(kāi)局部主要分三個(gè)環(huán)節：第一個(gè)環(huán)節，是教師生動(dòng)形象地講述故事。重在吸引幼兒對故事的興趣，然后進(jìn)行提問(wèn)：你認為阿凡提是一個(gè)怎樣的人？這個(gè)問(wèn)題引導幼兒概括出了故事的名字。進(jìn)一步問(wèn)：故事中一共有幾個(gè)主要人物角色？他們分別是誰(shuí)？你認為這是一個(gè)怎樣的皇帝？這些提問(wèn)促使幼兒對故事進(jìn)行回憶和想象，打破了保守教學(xué)的提問(wèn)方式。第二個(gè)環(huán)節是運用現代教學(xué)手段，協(xié)助幼兒理解故事的主要情節。畫(huà)面可以協(xié)助幼兒加深對故事的記憶，提問(wèn)可以協(xié)助幼兒加深對故事的理解。第三個(gè)環(huán)節是讓幼兒戴上道具進(jìn)行扮演，極大地調動(dòng)了幼兒對故事扮演的興趣。雖然也是三遍故事，但是每一遍都有所偏重，每一遍都采用了不同的方式吸引幼兒，所以才不會(huì )使幼兒興趣遞減。結束局部仍采用錄像的方式，在一片歡歌笑語(yǔ)中，幼兒與錄像中的阿凡提同喜同樂(lè )，進(jìn)一步體驗人物的性格特點(diǎn)。
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尊敬的領(lǐng)導、老師們：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《做個(gè)聰明消費者》�！蹲鰝�(gè)聰明消費者》是我根據魯教版《品德與社會(huì )》四年級上冊第二單元《消費與生活》的相關(guān)內容整合的一節課。
兒童也是社會(huì )人，他們也在參與社會(huì )經(jīng)濟生活，需要擁有正確的消費觀(guān)和理財理念，需要具備一定的消費常識和技巧。但我發(fā)現四年級的孩子在參與社會(huì )消費的過(guò)程中存在著(zhù)諸多不良消費現象，因此，我選擇了這一主題，旨在通過(guò)這節課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )正確消費，做個(gè)聰明消費者。
我的教學(xué)目標是：
1. 懂得在消費過(guò)程中要根據家庭經(jīng)濟狀況和需求進(jìn)行選擇。
2. 了解購買(mǎi)商品過(guò)程中的基本常識，做一個(gè)聰明消費者。
3. 培養正確的消費理財觀(guān)念，提高消費技巧。
教學(xué)重點(diǎn)是：
了解購買(mǎi)商品過(guò)程中的基本常識，培養正確的消費理財觀(guān)念，提高消費技巧。
我的整個(gè)設計分四步進(jìn)行：
一、激趣導入，學(xué)生自由購物；
二、探討購物中出現的問(wèn)題，明確怎樣購物；
三、依據學(xué)到的消費技巧，學(xué)生二次購物；
四、消費歸來(lái)，匯報二次購物心得。下面我分步來(lái)說(shuō)。
一、激趣導入，學(xué)生自由購物：
上課伊始，我先激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，是不是特別喜歡自由購物？今天家長(cháng)給錢(qián)了嗎？那好，我們自由購物的愿望馬上就要實(shí)現了！請先讀一讀本次自由購物的注意事項。（出示購物注意事項）
購物注意事項：
一）購物場(chǎng)所：校門(mén)外垂柳街上的商店和學(xué)校后面的商販及附近商店。
二）購物時(shí)間：20分鐘
三）購物要求：自由購買(mǎi)，但購買(mǎi)后先不要撕毀包裝。
指名學(xué)生讀購物注意事項后，詢(xún)問(wèn)是否有什么不明白的問(wèn)題。確定沒(méi)有問(wèn)題后，請學(xué)生帶上準備好的購物袋，20分鐘自由購物開(kāi)始。學(xué)生購物時(shí)，老師要留意學(xué)生所購的物品，購物的場(chǎng)所，購物時(shí)表現情況等，做到心中有數。
第二步：探討購物中出現的問(wèn)題，明確怎樣購物
20分鐘后，學(xué)生再次回到課堂上，我請學(xué)生把自己購買(mǎi)的物品擺在桌子上，給小組其他成員說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì )買(mǎi)這些東西，當時(shí)是怎么考慮的。學(xué)生在小組內交流時(shí)，教師要走到學(xué)生中間去，借機再次了解學(xué)生的購物情況。學(xué)生交流完畢，我請了解到的有代表性的學(xué)生在班內說(shuō)說(shuō)購買(mǎi)物品的原因。
根據平時(shí)我了解到的學(xué)生購物情況，我做了下面的預設：
1. 看到同學(xué)買(mǎi)了，沒(méi)有多想就跟著(zhù)買(mǎi)了。
我會(huì )這樣引導：跟著(zhù)同學(xué)買(mǎi)的這些物品是自己必需的嗎？肯定絕大部分不是，于是，我告訴學(xué)生：同學(xué)買(mǎi)什么，自己就跟著(zhù)買(mǎi)什么，這樣買(mǎi)來(lái)的不少物品都不是必需的，完全可以不買(mǎi)。像這種別人買(mǎi)什么自己就買(mǎi)什么是一種“跟風(fēng)消費、攀比消費”現象，還是不要的好。
2. 平時(shí)家長(cháng)不讓花錢(qián)，現在有錢(qián)了，看到喜歡的東西就過(guò)了把購物癮，沒(méi)想為什么要買(mǎi)。
對這種情況，我這樣引導：喜歡的東西都是必需的嗎？肯定不是，是啊，喜歡的東西，并不一定都是需要的。因此我們在購買(mǎi)物品時(shí)，一定要牢記“需要”原則，板書(shū)：需要，也就是買(mǎi)自己需要的物品，而不能隨著(zhù)自己的性子，想買(mǎi)什么買(mǎi)什么。購買(mǎi)不需要的物品是亂花不該花的錢(qián)，這是一種浪費，是一種錯誤的消費觀(guān)念。
3. 自己早就渴望買(mǎi)了，但家長(cháng)不同意。
這種情況，在生活中很普遍，我做重點(diǎn)引導。
是不是都遇到過(guò)這種情況？我們來(lái)討論一下，為什么有些物品，我們特別渴望得到，但是家長(cháng)卻不給我們買(mǎi)呢？請學(xué)生回憶平時(shí)自己想買(mǎi)什么，父母是怎么拒絕的。一般不外乎以下三種情況：
�。�1）家里有類(lèi)似的，再買(mǎi)是一種浪費；
�。�2）一些小商店里的商品質(zhì)量無(wú)保證；
�。�3）家里的收入不多，沒(méi)有多余的錢(qián)；
說(shuō)到這一點(diǎn)，教師板書(shū)“收入”，告訴學(xué)生，這一點(diǎn)需要我們特別理解家長(cháng)，父母掙錢(qián)都不容易，消費要根據家庭的收入量入而出。
此時(shí)進(jìn)行小結：大家這樣一討論，我們明白了有些物品家長(cháng)不給我們買(mǎi)，都有各種合理的原因，所以，我們一定要理解父母，不能為此生父母的氣，或者抱怨家長(cháng)小氣，不愛(ài)自己。
接下來(lái)，教給學(xué)生購物學(xué)會(huì )看商標。我這樣引導：
剛才大家說(shuō)到一些小商店里的商品質(zhì)量沒(méi)保證，是啊，我們在購買(mǎi)商品，特別是食品的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì )看商標。商標齊全的食品質(zhì)量有保證，否則食品質(zhì)量可能就會(huì )有問(wèn)題。大家知道怎樣看商標嗎？
根據學(xué)生回答，我總結后出示：
正規廠(chǎng)家的食品，有詳細的生產(chǎn)廠(chǎng)家、生產(chǎn)地址、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、食品配方等說(shuō)明，還要有食品安全標志“S”和注冊商標“R”標志。
購買(mǎi)食品的'同學(xué)，趕快看看你買(mǎi)的食品是不是合格商品。
平時(shí)學(xué)生都喜歡在一些小商販那里買(mǎi)一些小食品，這些小食品很多都不合格，學(xué)生肯定能發(fā)現其中的不合格食品。于是，我請購買(mǎi)了商標不全的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是在什么地方買(mǎi)的。接下來(lái)，我引導學(xué)生思考：我們應該選擇什么地方消費？進(jìn)而讓學(xué)生明白：購買(mǎi)商品盡量到大的超市或購物中心，一是那里的商品有質(zhì)量保證，二是商品齊全，節約購物時(shí)間。
板書(shū)：購物中心
如果購買(mǎi)了不合格或有問(wèn)題的商品，你會(huì )怎么辦？
引導學(xué)生懂得：購買(mǎi)了不合格商品，可以要求退貨；發(fā)現商品有問(wèn)題，可以要求修理或更換；如果發(fā)現假冒偽劣商品，可以向工商管理部門(mén)投訴或直接撥打“12315 ”熱線(xiàn)投訴，也就是要學(xué)會(huì )維護自己的合法權益。
板書(shū)：維護權益
至此，這次購物暴露出來(lái)的問(wèn)題已經(jīng)基本解決，但是購物時(shí)還有一些技巧單單通過(guò)本次購物還不能體現出來(lái)，所以我又設計了下面的“老師做家長(cháng)購物小調查”的環(huán)節。
同學(xué)們，你們陪著(zhù)家長(cháng)購過(guò)物吧，下面老師想做個(gè)家長(cháng)購物小調查，樂(lè )意幫忙嗎？征得學(xué)生同意后，出示第一個(gè)問(wèn)題：請看第一個(gè)問(wèn)題：
�。�1）家長(cháng)購物時(shí)，特別是購買(mǎi)大件物品時(shí)，是不是經(jīng)常逛好幾家商場(chǎng)，最后才決定在哪里買(mǎi)？
A. 是 B. 不是
家長(cháng)購買(mǎi)大件物品時(shí)，基本上都要多逛逛才買(mǎi)，所以答案是肯定的。接下來(lái)我追問(wèn)：知道家長(cháng)為什么要這樣做嗎？這一問(wèn)題，是為了讓學(xué)生明白購物時(shí)要“貨比三家”，在比較的過(guò)程中，挑選出價(jià)格適中，質(zhì)量又好的商品。
板書(shū)：貨比三家
請看下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�2）媽媽有沒(méi)有在換季的時(shí)候給家人買(mǎi)過(guò)服裝？
A. 沒(méi)有 B. 買(mǎi)過(guò)
�。�3）家長(cháng)去超市購物，是不是經(jīng)常買(mǎi)特價(jià)商品？
A. 是 B. 不是
可能大部分家長(cháng)都在換季時(shí)買(mǎi)過(guò)服裝，去超市購物，買(mǎi)特價(jià)商品的時(shí)候也是比較多的。了解了情況，我請學(xué)生思考：為什么不少媽媽要在換季的時(shí)候給家人買(mǎi)衣服？家長(cháng)為什么時(shí)常買(mǎi)特價(jià)商品？這是因為換季時(shí)衣服會(huì )打折，很便宜，買(mǎi)特價(jià)商品比平時(shí)省錢(qián)。無(wú)論是在換季時(shí)買(mǎi)服裝，還是在超市買(mǎi)特價(jià)商品，都是為了省錢(qián)，這是在花最少的錢(qián)，買(mǎi)滿(mǎn)意的商品。因為家長(cháng)掙錢(qián)都很不容易，花錢(qián)時(shí)當然要精打細算了。從而使學(xué)生懂得合理消費，不亂花錢(qián)，也就是花錢(qián)要精打細算。板書(shū)：精打細算
我們成人都懂得，每個(gè)月的工資都要留下一些，以備急需之用，這一點(diǎn)也應該讓學(xué)生懂得。因此，接下來(lái)，我問(wèn)：
同學(xué)們，剛才購物，誰(shuí)沒(méi)有花完家長(cháng)給的錢(qián)？肯定有學(xué)生沒(méi)花完。于是我請我們班的幾個(gè)《濮陽(yáng)早報》的校園小記者采訪(fǎng)那些沒(méi)有把錢(qián)花完的同學(xué)：沒(méi)把錢(qián)花完，是怎么考慮的？
讓學(xué)生采訪(fǎng)，是為了讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，調動(dòng)所有學(xué)生參與課堂的積極性。
也許是他們沒(méi)有買(mǎi)到自己特別需要的商品省下了錢(qián)，也許是為了攢些錢(qián)買(mǎi)自己特別渴望的商品，但不管哪種原因，這都是一種計劃性的消費行為。因此，我馬上對這些同學(xué)的做法進(jìn)行表?yè)P，并且小結：從幾個(gè)同學(xué)的回答中我聽(tīng)出來(lái)了，他們會(huì )有計劃地花錢(qián)，而且懂得要學(xué)會(huì )留一些零錢(qián)，以備急需時(shí)用。
板書(shū)：有計劃 留急用
至此，基本的消費常識和技巧已經(jīng)全部探討完了，引導學(xué)生看板書(shū)進(jìn)行回顧：
購買(mǎi)需要的物品，考慮家庭收入狀況，購買(mǎi)商標齊全商品，到大的購物中心購物，學(xué)會(huì )維護自己的合法權益，購物要學(xué)會(huì )貨比三家，合理消費，不亂花錢(qián)，花錢(qián)要有計劃，留點(diǎn)零錢(qián)備急用。
下面進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節：
二、依據學(xué)到的消費技巧，學(xué)生二次購物
明白了怎樣購物消費，我們再來(lái)一次自由購物怎么樣？也許學(xué)生會(huì )擔心沒(méi)有錢(qián)。不用擔心，老師給大家準備好了，每人10元，注意事項和第一次一樣。給學(xué)生發(fā)錢(qián)后，請學(xué)生依據學(xué)到的消費技巧，進(jìn)行二次購物。教師要特別留心學(xué)生是否真的學(xué)會(huì )了購物。我想，學(xué)生這次購物一定會(huì )謹慎很多。
三、匯報二次購物心得。
又一個(gè)20分鐘后，學(xué)生再次回到課堂上后，進(jìn)入第四個(gè)教學(xué)環(huán)節：我請學(xué)生談一談：和第一次購物相比，第二次購物，你發(fā)現自己買(mǎi)東西時(shí)有什么變化了嗎？你是怎么考慮的？
學(xué)生回答后，我及時(shí)小結：看起來(lái)大家學(xué)會(huì )了怎樣購物，成了一個(gè)聰明的消費者。老師把我們怎樣購物編成了一首兒歌，我們一起來(lái)讀讀吧。出示《購物歌》
購物歌
購買(mǎi)商品講究多，一起來(lái)唱購物歌，
想想父母咋掙錢(qián)，能省則省記心間，
不跟風(fēng)，不攀比，“需要”原則放第一，
購物時(shí)，多比比，買(mǎi)后稱(chēng)心又如意，
要少去，小攤點(diǎn)，商標不全有危害，
大商場(chǎng)，貨物全，保證質(zhì)量省時(shí)間，
不慎買(mǎi)了假東西，維護權益別忘記，
花錢(qián)時(shí)，有計劃，留點(diǎn)零錢(qián)不抓瞎。
牢牢記，購物歌，做個(gè)聰明消費者。
我這樣結束我的這節課：同學(xué)們，讓這首《購物歌》在我班唱響，愿它能成為我們今后消費的行為準則，愿每個(gè)同學(xué)都能成為一個(gè)聰明的消費者。
《品德與社會(huì )》課標指出：學(xué)生的品德形成和社會(huì )性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、組織者轉變，創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )于接受的學(xué)習情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式。本課的設計，我摒棄了傳統的在課堂上說(shuō)教的教學(xué)形式，讓學(xué)生走向社會(huì )，自由購物，在活動(dòng)中進(jìn)行體驗。盡管超過(guò)了一節課40分鐘的時(shí)間限制，但學(xué)生確實(shí)學(xué)到了購物過(guò)程中的基本常識，培養了他們正確的消費理財觀(guān)念，提高了他們的消費技巧。
我的說(shuō)課到此結束，不當之處，敬請批評指正！謝謝！
聰明的說(shuō)課稿 10
我今天說(shuō)課的題目是《聰明的小白兔（一）》（板書(shū)課題），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對本課的進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《聰明的小白兔（一）》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，語(yǔ)文S版一年級上冊第七單元第三篇課文。第七單元的課文是圍繞“遇事要動(dòng)腦筋、想辦法”為主題，每篇課文都具有很強的故事性，情節曲折感人，人物特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)形象。本文是一篇童話(huà)故事，寫(xiě)的是小白兔通過(guò)觀(guān)察車(chē)輪受到啟發(fā)，想出一個(gè)省力的辦法，把南瓜運回家的事。
依據教材的特點(diǎn)，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學(xué)生的心智水平及年齡特征，本課教學(xué)我覺(jué)得應達到以下目標：
1. 知識與技能: 認識“兔、春、種”等十二個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“太、豐、白、的”四個(gè)生字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法: 讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養聯(lián)想的能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān): 了解兔兄弟搬南瓜的經(jīng)過(guò)，懂得遇到困難要動(dòng)腦筋想辦法。
三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高
認識十二個(gè)生字，能夠讀準字音。指導學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)“太”“豐”“白”“的” 四個(gè)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文，了解兔兄弟用什么辦法運南瓜的，以及他們的辦法是怎樣想出來(lái)的是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀(guān)形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的童話(huà)世界中，采用自己想象，頭腦繪圖，角色朗讀、表演等方式，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對角色的理解和體驗。
2、以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習，充分地動(dòng)起來(lái)，以至于有所感悟和思考。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成本課的教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，針對本課的第二課時(shí)我設計了如下五個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一：復習舊知 導入新課
首先我會(huì )說(shuō)：小朋友，上節課，我們初學(xué)了《聰明的小白兔（一）》一課，和小白兔見(jiàn)了面�，F在，小白兔可要考考大家呢。接著(zhù)我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生利用課件，用齊讀和開(kāi)火車(chē)的形式，復習上節課學(xué)過(guò)的生詞，并讓學(xué)生自選詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。引言揭題：通過(guò)上節課的學(xué)習，誰(shuí)能告訴大家，課文講了一件什么事？預設學(xué)生回答：兔兄弟運南瓜。此時(shí)我相機板書(shū)：兔兄弟運南瓜。這節課我們繼續學(xué)習。
環(huán)節二：朗讀課文，讀中感悟。
朗讀感悟一：感悟南瓜的“大”。
1、小白兔和小灰兔春天種了許多南瓜籽，到了秋天，南瓜豐收了，它們的南瓜大嗎？（學(xué)生回答后，貼上南瓜圖片。請大家瀏覽課文，哪一段寫(xiě)了南瓜的樣子？你又從課文的哪里感覺(jué)到南瓜大？再用你喜歡的方式讀一讀。
2、兔兄弟看到自己種的.南瓜這么大、這么好是什么心情？學(xué)生匯報，我相機板書(shū)：怎樣讀？
朗讀感悟二：感悟南瓜太重，兔兄弟搬不動(dòng)。
我設計這樣導入：從你們的朗讀中我感覺(jué)到兔兄弟心里可真高興�？墒呛髞�(lái)他們心情發(fā)生什么變化了？請讀讀課文第二自然段感受一下。
這時(shí)兔兄弟又是什么心情？學(xué)生匯報我相機板書(shū)：搬不動(dòng)為什么？哪里感受到南瓜重？我會(huì )運用課件出示語(yǔ)句，讓學(xué)生對比讀，加深理解。
此處設計考慮到要讓學(xué)生自主探究學(xué)習，提高理解語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生按照自己的感受讀書(shū)。不強求一致，可以自由讀，再指名讀、師生合作讀。
朗讀感悟三：感悟小白兔的聰明。
1、讀課文第三自然段，探究小白兔怎樣想到把南瓜滾回家這個(gè)辦法的。課件出示填空，請學(xué)生試著(zhù)把句子說(shuō)完整。句子是這樣的：小白兔看見(jiàn) ………………… ，它想： ………………. ，于是，它對弟弟說(shuō)： …………………. 。最后，它們就這樣把南瓜一個(gè)一個(gè)運回了家。此時(shí)我會(huì )板書(shū)：滾回家
2、引導學(xué)生思考：小白兔的辦法好在哪里？（省力、快、南瓜不會(huì )受損。）
3、啟發(fā)思考：小白兔為什么能想到這樣好的辦法？
學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師運用課件演示自行車(chē)轉動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、南瓜的樣子（跟車(chē)輪復合對比），讓學(xué)生感受到相同之處。再演示南瓜立起來(lái)滾動(dòng)，形象感知其方法的巧妙。
4、師生小結并板書(shū)：他們善于觀(guān)察、思考，才能想出辦法。
5、小白兔想出了這樣好的辦法，是什么心情？帶著(zhù)這樣的心情讀一讀這個(gè)自然段。
環(huán)節三：總結課文 發(fā)散思維
此環(huán)節我會(huì )說(shuō)小白兔這么聰明，我們夸夸它吧 !我還將預設問(wèn)題：如果你是兔兄弟，你會(huì )怎樣做？我會(huì )先讓學(xué)生獨立思考，然后小組交流，看看哪個(gè)組想出的辦法多，并且合理。學(xué)生匯報時(shí)肯定他們想出的各種辦法，訓練學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神。課堂上有時(shí)間也可以帶領(lǐng)學(xué)生表演課本劇。
環(huán)節四 指導寫(xiě)字
本節課要指導書(shū)寫(xiě)的生字是：白、的
在此環(huán)節，我會(huì )出示認寫(xiě)生字，先讓學(xué)生認真觀(guān)察，注意每個(gè)字擺放的位置，認識筆畫(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了下筆前先觀(guān)察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。然后我會(huì )讓學(xué)生抬手和我一起范寫(xiě)，特別提示：白字要注意撇的角度和位置、上寬下窄。學(xué)生練寫(xiě)時(shí)，我會(huì )桌間巡視并提醒學(xué)生注意三個(gè)一，隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導，并展示好字，鼓勵學(xué)生自評和互評。
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個(gè)板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。
板書(shū)設計：
聰明的小白兔（一）
兔兄弟運南瓜
觀(guān)察
搬不動(dòng) →滾回家
思考
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