小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題說(shuō)課稿
內容是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第八單元“數學(xué)廣角”中的“植樹(shù)問(wèn)題”。（出示課件）我將從教材及學(xué)情分析、教學(xué)目標、設計意圖、教學(xué)流程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。以下小編為你整理了小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題說(shuō)課稿，希望對你有所參考幫助。
第一部分 教材及學(xué)情分析
本課的內容是選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材四年級（下冊）第107頁(yè)例1。本單元主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生
頁(yè)例1。本單元主要是滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現一些規律，抽取出其中的數學(xué)模型，然后再用發(fā)現的規律解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)這個(gè)內容之前，已經(jīng)初步積累了一些探索規律的經(jīng)驗，由于這種規律在日常生活中常見(jiàn)，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的原型，因而也比較容易體會(huì )到探索規律的樂(lè )趣和成功感。
第二部分 教學(xué)目標
根據新課標的要求，結合教材和四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三方面來(lái)確定本節課的教學(xué)目標：
1、知識與技能： 通過(guò)探索，發(fā)現兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題的規律，并運用這一規律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)嘗試探索、實(shí)驗、直觀(guān)演示、觀(guān)察、討論等方法經(jīng)歷和體驗“復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題策略。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
根據教學(xué)目標，我將本課的.重點(diǎn)定為：
發(fā)現植樹(shù)的棵數和間隔數的關(guān)系（兩端都栽）。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用植樹(shù)問(wèn)題（兩端都栽）的數量關(guān)系，正確解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
第三部分 設計意圖
1、從學(xué)生真實(shí)的生活中挖掘素材，以學(xué)生靈巧的小手為載體，目的是增強學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生知道在我們生活的周?chē)�，具有植�?shù)問(wèn)題本質(zhì)特征的事件很多，要想了解植樹(shù)問(wèn)題，必須要知道間隔的問(wèn)題。
2、本課是根據小學(xué)生知識獲得與能力提高的心理特點(diǎn)設計的。充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自己積極地發(fā)現規律，經(jīng)歷思考、分析、發(fā)現、歸納、總結、驗證、應用的過(guò)程，輕松地完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，結合生活實(shí)際運用規律解決問(wèn)題，形成技能，提高解決問(wèn)題的能力。
第四部分 教學(xué)流程
結合四年級學(xué)生的年齡和認知水平，我將本課的教學(xué)設計為四個(gè)環(huán)節：
一、激趣導入，游戲試探
二、引導探究，建立數學(xué)模型
三、回歸生活，實(shí)踐應用
四、評價(jià)體驗，情感激新
第一個(gè)環(huán)節：激趣導入，游戲試探
讓學(xué)生伸出自己的手，觀(guān)察5個(gè)手指，有幾個(gè)手指和幾個(gè)間隔？其實(shí)在數學(xué)中也有許多像手上問(wèn)題一樣的數學(xué)問(wèn)題。我們稱(chēng)之為“植樹(shù)問(wèn)題”。板書(shū)課題。從我們的雙手引入間隔與間隔數，這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，形成積極的情感態(tài)度。也為下面的學(xué)習奠定一定的基礎。
第二個(gè)環(huán)節：引導探究，建立數學(xué)模型
這一環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節。我設計了四個(gè)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。
活動(dòng)一：呈現情景，出示問(wèn)題
在全長(cháng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米栽一棵，一共需要多少棵樹(shù)苗？（兩端都栽）老師利用課件介紹概念：
師問(wèn)：這里的20是什么？（師：我們稱(chēng)為“總長(cháng)”）
這里的“5”是什么？（師：我們也可以稱(chēng)為“間隔長(cháng)”）
每?jì)煽脴?shù)間的這一段叫什么？（師指著(zhù)“間隔”說(shuō)：這是“間隔”）？
這里有幾個(gè)“間隔”？（師：我們說(shuō)“4”是“間隔數”）
“兩端都栽”是什么意思？（師：用一支筆演示說(shuō)：就是兩頭都栽。）
這是我就告訴同學(xué)們，“總長(cháng)”、“間隔長(cháng)”、“間隔數”他們之間的關(guān)系是間隔數=總長(cháng)÷間隔長(cháng)，并板書(shū)。
接下來(lái)嘗試猜測答案，猜測是一種培養學(xué)生推理能力的好方法。
活動(dòng)二：動(dòng)手設計，激起興趣
首先創(chuàng )設這一教學(xué)情境：為了美化學(xué)校環(huán)境，學(xué)校要在操場(chǎng)的東側一條長(cháng)20米的小路一旁種樹(shù)，每隔4米種一棵，然后提出問(wèn)題：一共可種多少棵樹(shù)？給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，讓學(xué)生初步有自己的設計方案后，將自身的設計方案帶到小組中交流，在合作時(shí)，再讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，變抽象為形象，就得出：兩端都栽、兩端都不栽、一端栽一端不栽三種不同的設計方案，經(jīng)過(guò)交流后，選擇小組代表到黑板前展示，當每個(gè)同學(xué)都了解了這三種方案后，教師再逐個(gè)進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析第一種方案“兩端都種”，得出在這種情況下棵數與段數之間的關(guān)系是棵數=段數+1，由于有了前面的學(xué)習基礎，再經(jīng)過(guò)教師的提煉，得出“兩端都不種”這兩種方案中棵數與段數之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，把一個(gè)復雜問(wèn)題通過(guò)畫(huà)圖，討論交流等多種方法，分解成了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生對新課內容有了更深刻的體驗。
【小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《植樹(shù)問(wèn)題》說(shuō)課稿01-26
《植樹(shù)問(wèn)題》說(shuō)課稿07-13
“植樹(shù)問(wèn)題”說(shuō)課稿07-02
小學(xué)數學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》說(shuō)課稿范文09-15
《植樹(shù)問(wèn)題》的優(yōu)秀說(shuō)課稿范文01-20