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聲音的變化說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《聲音的變化》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第三單元的第三課。前面初步感受過(guò)了聲音的強弱和高低，并且對尺子橡皮筋等物體的發(fā)聲方法進(jìn)行了研究，這一課是對前面學(xué)習的延續和深入研究，更多的是對聲音強弱高低變化原因的探究。
科學(xué)課程標準提出：要加強探究式學(xué)習和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習方式的運用，從而為培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力打下堅實(shí)的基礎，為此我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、科學(xué)概念：音量是由物體的振動(dòng)的幅度決定的，振動(dòng)幅度越大，聲音就越強；振動(dòng)幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的，振動(dòng)的頻率越快，聲音就越高；振動(dòng)的頻率越慢，聲音就越低。
2、過(guò)程與方法:運用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄的聲音，并能根據聲音的高、低、強、弱給聽(tīng)到的聲音分類(lèi)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：形成善于觀(guān)察，并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解音量與音高的科學(xué)概念，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)
教學(xué)難點(diǎn)：把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)。
教學(xué)準備：為每一組準備：4個(gè)同樣的杯子里面裝有不同量的水、實(shí)驗記錄單、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。
二、說(shuō)教法
根據科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對《聲音的變化》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1、利用音樂(lè )創(chuàng )設情境
著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！痹谡n的開(kāi)始就激活主體，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。為此，新課引入，我選擇了世界著(zhù)名進(jìn)行曲《西班牙斗牛士》供同學(xué)們欣賞，在聽(tīng)完樂(lè )曲后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聲音有哪幾方面的變化？ 這樣順利地讓學(xué)生們說(shuō)出聲音高低、強弱的感覺(jué)，
2、用開(kāi)放的教學(xué)法來(lái)引導學(xué)法的開(kāi)放是本課的主要教法。
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，并按之去進(jìn)行探究活動(dòng)，最終了解一些知識，學(xué)會(huì )一些技能。在學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習中，培養其實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神和自主探索、善于合作的精神，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行一些情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，培養他們的科學(xué)素養。
3、注重課堂上師生的交往，為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間。
我們教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動(dòng)中來(lái)，了解學(xué)生的探究情況，并對個(gè)別同學(xué)給予適當的提醒和幫助。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學(xué)生的指導者，又是學(xué)生的合作者。
三、說(shuō)學(xué)法
1、以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，我們科學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、預測、動(dòng)手實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程、建構基礎性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀(guān)。
2、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習。
新課標把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要充分體現主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中圍繞教學(xué)目標，自己提出有興趣探究的問(wèn)題，并選擇自己最感興趣的問(wèn)題開(kāi)展研究，讓學(xué)生根據自己想探究的問(wèn)題提出假設、設計解決問(wèn)題的實(shí)驗。我們要遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設情境，提供機會(huì )“逼”學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。從而充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。
3、注重合作交流，在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應該以小組為單位，加強與同組學(xué)習同伴的交流，通過(guò)團結合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過(guò)程比作嬰兒的出生，我們教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習的主體。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，再好的教師也是教不會(huì )的�？茖W(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生的探究意識、創(chuàng )新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養。根據“主導和主體”，“主動(dòng)學(xué)習和開(kāi)放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路和預設：
一、激趣導入
師：今天能和大家一起上課，老師心里非常高興，為此老師給大家帶來(lái)了世界著(zhù)名進(jìn)行曲《西班牙斗牛士》，請大家欣賞。（播放音樂(lè )）
師：聽(tīng)完音樂(lè )，你聽(tīng)出了聲音有哪幾方面的變化？（排除樂(lè )器的改變）【高低強弱等】
這節課，我們就從聲音的強弱和高低兩個(gè)方面來(lái)研究一下聲音的變化。（板書(shū)：聲音的變化）
二、新知探究
1、研究聲音的'強弱和什么有關(guān)。
師：那么聲音的強弱和什么有關(guān)呢？我們用撥動(dòng)尺子的方式來(lái)研究。
出示實(shí)驗步驟：
把塑料尺的一部分伸出桌面大約12厘米。用一只手壓住尺子的
一端，另外一只手從下而上撥動(dòng)尺子的另一端。
實(shí)驗注意事項：
�、俨灰屩背吲拇蜃雷�。
�、谟昧σ鶆�，以免尺子折斷，傷害到別人或自己。
�、壅J真觀(guān)察尺子的振動(dòng)狀態(tài)。
�、苤貜妥鰧�(shí)驗三次。
�、菀孕〗M完成實(shí)驗記錄單。
生實(shí)驗，教師巡視，實(shí)驗完畢，生匯報。
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下振動(dòng)的幅度是什么意思？尺振動(dòng)時(shí)來(lái)回往返的距離。（板書(shū)：來(lái)回的距離）如果我們以一厘米作為距離單位的話(huà)，畫(huà)6厘米和2厘米示意圖。你能判斷它們的振動(dòng)幅度嗎？師：來(lái)回距離6厘米和來(lái)回距離2厘米相比，誰(shuí)的幅度大？
師：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，我們發(fā)現了聲音的強弱與什么有關(guān)？
生回答，教師相機板書(shū)（振動(dòng)幅度 幅度大 聲音強 幅度小 聲音弱）
師揭示：聲音的強弱可以用音量來(lái)描述，音量的單位是分貝。（板書(shū)：音量、分貝）
2、觀(guān)察比較聲音的高低變化
�、傥覀儎偛叛芯苛寺曇魪娙鹾臀矬w振動(dòng)的幅度有關(guān)，那么聲音高低到底和什么有關(guān)呢。每個(gè)小組都有四個(gè)帶有編號的杯子，1號杯里盛滿(mǎn)了水，二號杯子盛了大半杯水；三號杯子盛了半杯水，四號杯子盛了少半杯水。若用鉛筆敲擊杯口，發(fā)出的聲音會(huì )是怎樣的呢？用聲音高、較高、較低、低排序。
首先把自己的預測填寫(xiě)在實(shí)驗記錄單的表格中，然后小組進(jìn)行驗證�！咎崾荆河勉U筆敲擊杯口時(shí)，用力要均勻，每次的力度盡量相同�！�
實(shí)驗完畢，交流實(shí)驗結果，比較實(shí)驗預測，對結果進(jìn)行分析。（水越多的杯子發(fā)出的聲音越低，水越少的發(fā)出的聲音越高）
�、谟^(guān)察橡皮筋音高的變化
為什么盛水多的杯子發(fā)出的聲音低而盛水少的杯子發(fā)出的聲音高呢，接下來(lái)，我們用撥動(dòng)橡皮筋的方法來(lái)繼續研究聲音的高低。
出示實(shí)驗步驟：
撥彈橡皮筋，使它發(fā)出聲音。
把橡皮筋拉得緊一些，在撥彈，橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？
稍稍放松橡皮筋，再撥彈。橡皮筋發(fā)出的聲音有什么變化？
注意事項：
撥彈橡皮筋時(shí)，盡量用同樣的力度。
生實(shí)驗，小組交流，完成表格，匯報�！鞠鹌そ钏傻臅r(shí)候，振動(dòng)得慢，發(fā)出的聲音低；緊的時(shí)候，振動(dòng)得快，發(fā)出的聲音高�！�
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下振動(dòng)的快慢是什么意思？
師：是指橡皮筋來(lái)回的次數。
師：我們一般是以秒作為時(shí)間單位的，（板書(shū)5次每秒和2次每秒）， 1秒鐘振動(dòng)5次和1秒鐘振動(dòng)2次相比，誰(shuí)快誰(shuí)慢？
�、蹘煟和ㄟ^(guò)剛才的實(shí)驗，我們發(fā)現了聲音的高低與什么有關(guān)？
生回答，教師相機板書(shū)。（振動(dòng)快慢 振動(dòng)快 聲音高 振動(dòng)慢 聲音低）
師揭示：聲音的高低可以用音高來(lái)描述，音高是描述物體振動(dòng)快慢的一個(gè)量。音高的單位是赫茲。（師板書(shū)：音高 赫茲）
�、墁F在你能說(shuō)一說(shuō)，4個(gè)杯子為什么發(fā)出不同的聲音嗎？（與杯子振動(dòng)的快慢有關(guān)）[師揭示：杯子振動(dòng)的頻率太快，我們不易感覺(jué)到。]
3、辨析： 有人說(shuō)：“聲音強就是聲音高，聲音弱就是聲音低” 。你同意他的說(shuō)法嗎？[在學(xué)生回答的基礎上，教師強調：聲音的強弱只與物體振動(dòng)幅度有關(guān)，聲音高低只與振動(dòng)快慢有關(guān)。]
三、拓展延伸。
師：很多物體的長(cháng)短或粗細發(fā)生變化時(shí)，它所發(fā)出的聲音也會(huì )發(fā)生變化。下面我們來(lái)推測教材75頁(yè)幾組物體在敲擊、撥彈時(shí)聲音高低會(huì )有什么變化。
生推測（粗細相同，長(cháng)短不同時(shí)：短的高，長(cháng)的低。長(cháng)短相同，粗細不同時(shí)：粗的低，細的高。）
師：圖中每組材料發(fā)音的高低與大家的預測是否相同呢？課后，我們以組找到圖中材料，進(jìn)行驗證，下節課再交流，好嗎？
板書(shū)設計：
聲音的變化
聲音的強弱（音量） 聲音的高低（音高）
振動(dòng)的幅度（來(lái)回的距離） 振動(dòng)的快慢（來(lái)回的次數）
幅度大 幅度小 振動(dòng)快 振動(dòng)慢
聲音強 聲音弱 聲音高 聲音低
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