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幸福教師感言
在平日的學(xué)習、工作和生活里，我們心中時(shí)常會(huì )積累了不少感想和見(jiàn)解，這時(shí)可以把它可以記錄在感言中。那么感言怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的幸福教師感言，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幸福教師感言1
走上教師崗位純屬偶然，不是從小的愿望所歸，也沒(méi)有感天動(dòng)地的誓言。一切都是那么平凡，讀了師范，畢業(yè)了當教師，再自然再普通不過(guò)了。教師這個(gè)職業(yè)一直同清貧和奉獻聯(lián)系在一起，如果在光榮感之外能夠多一點(diǎn)點(diǎn)幸福感，那么，它就不僅是太陽(yáng)底下最崇高的事業(yè)，而且是最幸福的事業(yè)。在光榮和幸福之間，幸福所帶給你的，是更具體的美好品味，是更充實(shí)的日常生活，也是更加璀璨的人生。
于是，每當我從教案中抬起頭時(shí);每當我在講臺上掃視教室時(shí);每當我與學(xué)生裝們會(huì )心一笑后，我常常會(huì )問(wèn)我自己，你幸福嗎?你因為什么而感到幸福呢?
幸福是什么?是光耀的光環(huán)?是成功的桂冠?是酣暢淋漓的快樂(lè )?還是刻骨銘心的甜蜜的瞬間?也許我們有著(zhù)許多難忘的場(chǎng)景，可是幸福卻是一種靈魂的自我問(wèn)答。
人們常說(shuō):“工作中的女人是最美麗的、工作中的男人是了瀟灑的，不錯，那是因為她和他的執著(zhù)忘我，因為她和他的認真專(zhuān)注而渾身散發(fā)出迷人的魅力。而我要說(shuō):工作中的人更是最幸福的.，因為他們因自己的努力改變著(zhù)生活，因為他們沉浸在人生價(jià)值的創(chuàng )造之中。教師的職業(yè)是一個(gè)獎人的最美好道德?lián)]發(fā)出來(lái)的職業(yè)。
從教的人才會(huì )體會(huì )到:教師沒(méi)有真正意義的下班，因為學(xué)生即使已走出了校門(mén)也走不出你關(guān)注的視野;教師的工作不能簡(jiǎn)單地用時(shí)間和量來(lái)衡量，因為占據你的不只是時(shí)間還有你的思想和靈魂;教師都有個(gè)特點(diǎn)，談話(huà)的內容總是繞不過(guò)學(xué)生這個(gè)主題。做教師的人才體會(huì )得到什么是魂牽夢(mèng)繞，多少次半夜醒來(lái)，夢(mèng)中的都是學(xué)生;做教師的人才知道什么叫無(wú)怨無(wú)悔，多少無(wú)私付出，只求收獲光榮和幸福;做教師的人那怕再辛苦和勞累，當發(fā)現學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步時(shí)，無(wú)不充盈著(zhù)巨大的幸福感。
因此，我非常自豪并且樂(lè )意這種狀態(tài);在教師的崗位上耕耘著(zhù)并且幸福著(zhù)!
愛(ài)別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會(huì )縈繞成一團幸福，緊緊包住心靈。
身為一名教師，我們就擁有了一份以愛(ài)為主題的職業(yè)，愛(ài)自己，也愛(ài)他人;播種著(zhù)愛(ài)，也收獲著(zhù)愛(ài);播種著(zhù)幸福，同時(shí)更收獲著(zhù)幸福。
老師們，每天看到你們迎著(zhù)清晨的第一縷陽(yáng)光，帶著(zhù)自信的笑容，邁著(zhù)從容的腳步走進(jìn)校門(mén)時(shí)，我心里就想，你們一定已經(jīng)找到了自己幸福的所在。每當聽(tīng)到你們那充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限關(guān)愛(ài)和蓬勃活力的講課聲時(shí)，我更是確信，你們正在品嘗著(zhù)做教師的幸福。 身為教師的我們，雖然平凡而又辛苦，但我們卻是時(shí)時(shí)享受著(zhù)天底下最純美的幸福。
我慶幸，我是一名教師;我自豪，我是一名幸福的教師。
幸福教師感言2
教師的工作是繁瑣的，心理壓力大也是必然，幸福在點(diǎn)滴中感悟。我聽(tīng)到老師們抱怨過(guò)，我自己也曾不止一次地抱怨工作的勞累。但是隨著(zhù)時(shí)間的慢慢推移和不斷的自我完善，我強烈地感到快樂(lè )是一種心境，只要我們帶著(zhù)平和、積極向上的心，我們就能從工作中感受到幸福。
多年來(lái)，因為生活圈子小，朋友也不多，更多真誠的朋友來(lái)自家長(cháng)，彼此之間平平淡淡，但這種平平淡淡的友誼來(lái)得更長(cháng)久，每逢節日來(lái)臨之際，許許多多的家長(cháng)朋友都會(huì )發(fā)來(lái)真誠的問(wèn)候。不管那些曾經(jīng)一起的孩子是否還記得自己，我都會(huì )經(jīng)常想起他們，回憶那時(shí)的情景、趣事，偶爾遇到他們，看到他們驚喜的眼神，夸張的問(wèn)候，常常就覺(jué)得自己幸福不已。
幸福來(lái)自?xún)刃�，這是真實(shí)的體驗。我曾遇到過(guò)這樣一件事，它給我留下了深刻的印象：有個(gè)男孩患有多動(dòng)癥，在午睡時(shí)翻來(lái)覆去，有時(shí)抬頭東張西望、自言自語(yǔ)，并不停地做一些不良的小動(dòng)作，如咬被角、吐口水。為了促使他好好入睡，我想了許多方法：讓他選擇床位，滿(mǎn)足他的需要;讓他先看會(huì )兒書(shū)，晚點(diǎn)再上床;但是他還是沒(méi)有午睡的習慣，真是頭疼，。而有一天我坐在床邊陪伴他，用手輕輕地撫摸著(zhù)他的背，不一會(huì )兒他就睡著(zhù)了。從那以后，我每天都這樣做。他就說(shuō)：“老師跟我媽媽一樣”。家長(cháng)也很感謝我這么關(guān)心孩子。我想被孩子喜歡，被家長(cháng)信任這就是工作中收獲的幸福。
當然教師的幸福感更來(lái)自工作本身。從一開(kāi)始上公開(kāi)課緊張得發(fā)抖，到現在的`從容淡定;從一開(kāi)始附和別人的觀(guān)點(diǎn)，到現在的暢所欲言;從一開(kāi)始毫無(wú)目的地應付式地進(jìn)行教科研，到參加幼兒園的課題研究，開(kāi)始有自己對問(wèn)題的思考和想法，再到后來(lái)就能把握自己的喜好，利用愛(ài)好的動(dòng)力開(kāi)始了自己的探索。每一種改變都伴隨著(zhù)幸福感。
記得我曾為申報一項區級課題而冥思苦想，把手邊的教研資料、學(xué)術(shù)著(zhù)作翻了又翻，課題名稱(chēng)改了又改，擬定的方案一次又一次自我否定，卻始終覺(jué)得不夠完善。最后在有豐富科研經(jīng)驗的老師指導幫助下，我找到了突破口，立足于幼兒園現狀，確立了課題“思維數學(xué)教學(xué)中教師語(yǔ)言設計的實(shí)踐與探究”，通過(guò)對教材、對教師、對幼兒、對課堂實(shí)踐的探究，發(fā)現了許多頗有價(jià)值的教師課堂語(yǔ)言存在的實(shí)際問(wèn)題，探尋到了多元的解決方法和策略，有效地解決了思維數學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際難題，為我們探索思維數學(xué)教學(xué)工作積累了十分可貴的經(jīng)驗。
回想這種種的經(jīng)歷，不管是不是有“實(shí)績(jì)”上的收獲，在內心深處自問(wèn)自己走過(guò)的每一步都踏踏實(shí)實(shí)，覺(jué)得自己每一個(gè)階段都是充實(shí)的、富有的。常常用這樣積極的心態(tài)去想，就會(huì )感覺(jué)工作著(zhù)很幸福。
幸福教師感言3
看了市教育工會(huì )開(kāi)展的“陽(yáng)光女性幸福中國”讀書(shū)征文活動(dòng)的通知后，我靜下心來(lái)在想：“作為一名女教師，一名特教學(xué)校的女教師，我的幸福是什么？”我想，并不是別人所想的所帶班級的學(xué)生成績(jì)第一，也不是孩子們能考取很好的學(xué)校，更不是孩子們將來(lái)有一番驚天動(dòng)地的大作為。應該是，當我的學(xué)生把我當成了媽媽?zhuān)敵闪伺笥�，當我屬于了很多人的時(shí)候，我是幸福的。我的幸福在于我所教的孩子們能汲取知識的營(yíng)養，增長(cháng)智能才干，將來(lái)的生活能夠幸福，成為一名自食其力的、對社會(huì )有用的人。一個(gè)最樸實(shí)平凡的期望，往往蘊含著(zhù)自己心中最真摯的情感。
普希金說(shuō)過(guò)：“幸福的特征就是心靈的平靜�！鄙頌橐幻胀ǖ慕處�，我們的幸福就蘊含在我們平凡的教育教學(xué)實(shí)踐之中，這些都需要我們用心靈去感受。
我是一名特殊教育學(xué)校的女教師，我的教育對象是一群智力障礙的殘疾孩子。有人說(shuō)他們不僅身體有殘疾，有的模樣還難看，還有的目光呆滯，被俗稱(chēng)為傻子、呆子，是世人嘲笑輕蔑的對象。成天和這樣的孩子打交道，別說(shuō)幸福了，恐怕連快樂(lè )也很難說(shuō)得上。教他們，充其量就是一個(gè)保姆而已，多么卑微的人生角色。教他們，一輩子也甭想教出一個(gè)大學(xué)生，教出一個(gè)功成名就的人，哪里能獲得成功感呢？一個(gè)多么平凡卑微普通的崗位啊，何來(lái)幸�？裳�？其實(shí)不然，當你和他們呆久了，你就能感受到他們的純真和可愛(ài)，難看的外表絲毫無(wú)損于他們有一顆和健全孩子一樣純潔善良的心靈，也絲毫不能阻擋他們的生命煥發(fā)出動(dòng)人的光彩。當我們審視的目光超越了外表深入他們的內心，我們就會(huì )看到殘疾孩子一樣可愛(ài)和美麗，我們同樣能感受到生命和生命對話(huà)的喜悅。這樣的審視，能不和大家一樣幸福嗎？
是的，因為學(xué)生的殘疾，給我們帶來(lái)那么多教育教學(xué)上的困難。在思維遲滯簡(jiǎn)單的智力障礙孩子的世界里，我們很不容易教會(huì )他們哪怕最簡(jiǎn)單的常識……但是，正如水手的幸福在于搏擊風(fēng)浪，教師的幸福不就在于克服困難把學(xué)生教好嗎？和普通學(xué)校的老師們一樣，當我們通過(guò)自己的努力，讓一名名殘疾孩子叩開(kāi)知識殿堂的大門(mén)，體味到成長(cháng)的快樂(lè )時(shí)，我們，也感受到了幸福。 想到此，工作中那么多幸福的感受，幸福的畫(huà)面，就會(huì )如潮水一般“嘩”的一聲，從記憶深處爭先恐后地噴涌而出，讓我根本無(wú)法理清思緒，不知該先從何處去捕捉，又從何處去結束。于是，每一次，我總在這樣的幸福感的一哄而至中，快樂(lè )陶醉，甚至迷亂，而無(wú)法落筆。
一位已經(jīng)畢業(yè)四年的22歲智障（輕度）女孩瑩瑩，每次生活或工作中遇到困惑時(shí)都主動(dòng)在QQ上找我，跟我交流，尋求我的幫助，在他找到男朋友時(shí)也首先告訴我，詢(xún)問(wèn)我的意見(jiàn)。他們都說(shuō)老師像媽媽一樣，他們在學(xué)校時(shí)的學(xué)習、生活，走上社會(huì )后的戀愛(ài)、結婚、生子……這些問(wèn)題，都會(huì )和我們說(shuō)，我們的教育沒(méi)有盡頭。我們教過(guò)的每一位學(xué)生，就這樣對我們寄予了終生的信賴(lài)和托付。我們崗位的特殊性，就這樣賦予了我們一份神圣的職責——對殘疾孩子一生的幸福負責。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“感到自己是人們所需要的和親近的人——這是生活最大的享受，最高的喜悅，它會(huì )給你們無(wú)限的幸福�！痹谶@個(gè)特殊的崗位上，我們特教教師時(shí)時(shí)體驗著(zhù)這種別樣的幸福。
曾聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：工作著(zhù)的女人是美麗的。工作著(zhù)的人緣何而美麗？那是因為她專(zhuān)注，因為她意志堅定，因為她渾身散發(fā)出價(jià)值的光芒。教師是人類(lèi)智慧的傳承者，而女性是愛(ài)和美的象征。這兩者結合的女教師應該是人類(lèi)最美的景象，因為她象征著(zhù)智慧、愛(ài)和美的完美合一。
特教教師這個(gè)崗位，正帶給了我們這種無(wú)限的.幸福，給了我們展現自己的智慧、愛(ài)和美的舞臺。走進(jìn)校園，我們會(huì )主動(dòng)給每一位殘疾孩子問(wèn)好，送給他們一個(gè)微笑；天氣變化，我們會(huì )提醒孩子們增減衣服；孩子生病了，我們自己掏錢(qián)送他們去醫院看病，在他們打針的時(shí)候抱著(zhù)他們安撫他們；家庭貧困的孩子，老師積極給他們想辦法解決生活費，把自己孩子的衣服拿來(lái)送給學(xué)生穿，還給他們買(mǎi)日常生活用品……學(xué)生的日記里，會(huì )有這樣的句子：“我不要讓老師失望啊�！薄拔覑�(ài)老師，我要好好學(xué)習�！薄拔乙鹁蠢蠋煛�。學(xué)生會(huì )在清晨突然塞給你一封信。信上，畫(huà)著(zhù)兩張緊挨著(zhù)的笑臉，笑臉旁分別寫(xiě)著(zhù)孩子和老師的名字。下班回家時(shí)，他們會(huì )笑著(zhù)大聲跟老師說(shuō)：“老師，再見(jiàn)！老師，路上小心！”看到老師表情不好，他們會(huì )問(wèn)：“老師，你心情不好嗎？”天氣變化，老師感冒了，上課咳嗽，他們會(huì )說(shuō)：“老師，您感冒了？趕緊吃點(diǎn)藥吧！”此時(shí)，我感覺(jué)是如此地幸福！ 列夫·托爾斯泰說(shuō)：“愛(ài)和善就是真實(shí)和幸福，而且是世界上真實(shí)存在和惟一可能的幸福�！蔽覀兲厥獾膷徫�，給了我們一個(gè)播撒愛(ài)和善的樂(lè )園，給了我們這樣一種滿(mǎn)當當的幸福。 幸福是一種心情，幸福是一種感受。心態(tài)決定著(zhù)你的幸福。我想，決定幸福的心態(tài)應該是陽(yáng)光般的吧。陽(yáng)光普照著(zhù)大地，溫暖了每一個(gè)人，同時(shí)也是寬容平等的。女教師的心態(tài)也要像陽(yáng)光那樣，是平常的、豁達的、寬容的、感恩的、積極向上的。我們只有擁有這樣的陽(yáng)光般的心態(tài)，才能做一個(gè)幸福的女教師。擁有陽(yáng)光的心態(tài)，我們的心每天都會(huì )開(kāi)出一朵花，芬芳著(zhù)自己也芬芳著(zhù)學(xué)生，從現在開(kāi)始，幸福人生已然上路！
幸福教師感言4
真正感覺(jué)到幸福其實(shí)是從昨天開(kāi)始，先是人大附的學(xué)生電話(huà)過(guò)來(lái)說(shuō)只上半天課，要下午過(guò)來(lái)看我。于是，人大附中的三撥孩子開(kāi)始一個(gè)接一個(gè)的給我打電話(huà)，我回答他們都是一句：我等你們，請你們吃飯。今天的幸福是從下午3點(diǎn)多開(kāi)始的。雖然一早就有很多孩子沖上來(lái)送禮物，可我知道那些禮物背后的意義，那是出于人類(lèi)史上最基礎的原則：交換。但是畢業(yè)生的禮物已經(jīng)脫離了它，而是感恩、留戀和愛(ài)。
最先過(guò)來(lái)的是02屆到五中分的孩子，湊班門(mén)口偷過(guò)玻璃看我，被班里小不點(diǎn)們發(fā)現告訴我外面有人，拉開(kāi)門(mén)就看到他們笑嘻嘻的臉，照老習慣給他們最狠的擁抱，他們已經(jīng)習慣這種獎勵的方式，以前是誰(shuí)回答問(wèn)題好，誰(shuí)成績(jì)名列前茅，誰(shuí)作文寫(xiě)得讓我驚艷，誰(shuí)獲得榮譽(yù)誰(shuí)就能得到我的熊抱。然后就是祝賀我節日塞給我禮物，知道我喜歡喝茶，好多孩子買(mǎi)了茶一盒盒往我手上放，有的茶包裝精美看得出是大品牌，顯見(jiàn)是家長(cháng)準備的，能得到畢業(yè)家長(cháng)用這方式表達的對我的認可真是欣慰。
過(guò)不久就開(kāi)始一撥一撥連續不斷了，他們自己也因為久不見(jiàn)而喜悅和興奮著(zhù)，湊在一起時(shí)很自然的按屆就分了堆�？吹酱┲�(zhù)5中分、2中分、東中、171、65、22……不同校服的孩子手捧鮮花圍在身邊嘰嘰喳喳說(shuō)不過(guò)來(lái)聽(tīng)也聽(tīng)不過(guò)來(lái)時(shí)，那滋味埃當然，因為畢業(yè)生不同屆，所以看到一個(gè)我都要反應一下：這是我哪屆的孩子？有時(shí)候搞錯了還會(huì )亂點(diǎn)鴛鴦譜：你到操場(chǎng)找一下誰(shuí)誰(shuí)他們，轉一圈看完想看的老師們最后再到我這兒來(lái)。不管怎樣，反正都是我的孩子，我是親媽?zhuān)以诘陌嗑褪撬麄兊拇蟊緺I(yíng)。 這些孩子們在班里折騰、聊、翻看小不點(diǎn)兒們的作業(yè)本，把教室弄得亂七八糟。
招呼他們到領(lǐng)操臺照合影，照顧他們合伙回家，叮囑安全，預定他們到了高一的聚會(huì )，已經(jīng)6點(diǎn)多了。留下人大附中的歷屆學(xué)生吃飯，03屆2個(gè)，02屆4個(gè)，00屆4個(gè)，尤其是00屆，他們是初中在人大附中，高中又考到本校，都是人尖兒。領(lǐng)他們到學(xué)校附近的.多味居，孩子們一人點(diǎn)一個(gè)菜，一人一碗米飯，一人一碗過(guò)橋米線(xiàn)，幾大桶可樂(lè )雪碧就吃啊聊埃都大了，裝得個(gè)個(gè)都成熟穩重的樣子，有的胡子拉茬的，有的滿(mǎn)臉青春痘，有的手舞足蹈，有的心思細密周到，還不停地照顧我。那滋味！ 聽(tīng)著(zhù)他們自豪的講自己的經(jīng)歷，或是互相調侃，或是講述現任老師的奇聞趣事，我覺(jué)得幸福極了。在他們的成材中有我的一分汗水一份耕耘，成就感油然而生。
不止是頂尖學(xué)校的人才，所有的孩子回來(lái)都想讓我看到他們的進(jìn)步，其中有幾個(gè)孩子給我寫(xiě)了厚厚的信，夾在禮物中遞到我手里，信里講了現在最讓他們自豪的：學(xué)業(yè)的，成長(cháng)的。外向的孩子更是急著(zhù)告訴我：當了什么官，排到了學(xué)校前多少名，某科考試多少分，得到了老師怎樣的贊美。
今天在操場(chǎng)給孩子照相的時(shí)候王校正好經(jīng)過(guò)，拉住我對我說(shuō)了這么一句：這是你最幸福的時(shí)刻吧。我由衷地回答：最幸福！
幸福教師感言5
如果有人問(wèn)我:“在你二十幾年的教育教學(xué)生涯里，你收獲過(guò)快樂(lè )嗎?你感覺(jué)幸福嗎?”我會(huì )毫不猶豫地回答:“我快樂(lè )，我幸福!”我從自己的經(jīng)歷中，從學(xué)校課改老師的課堂上，從學(xué)生精彩的展示中無(wú)時(shí)不刻感受到了我們九小老師的快樂(lè )和幸福。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，高效課堂綻異彩”，在這個(gè)研討會(huì )上，九小十名課改老師發(fā)出了幸福的感言:走進(jìn)課改，才真正地感受到學(xué)習應該是多么快樂(lè );參與課改，才清醒地認識到教學(xué)應該是多么享受。
培養我們的孩子好為人師，讓我們成為新手上路，勇敢地走好每一步。這是賈紅旭老師的感言;實(shí)施課改以來(lái)，自己也在不斷地摸索中前行，不斷地體驗著(zhù)高效課堂帶給我們的幸福，帶給學(xué)生的自信。
一路走來(lái)最大的感受就是:高效課堂下教師放手教的更快樂(lè )、學(xué)生自學(xué)學(xué)的更精彩。這是陳偉老師的真實(shí)寫(xiě)照;抓住每一個(gè)細節，讓學(xué)生充分展示，讓學(xué)生體驗成功的快感，讓學(xué)生在體驗成功中不斷走向成功。這就是陳老師堅定的信仰…… 從他們真實(shí)的感言中，我真正體會(huì )到了做為老師的幸福。教育不是犧牲而是享受，教育不是重復而是創(chuàng )造，教育不是謀生的手段而是生活的本身。其實(shí)幸福就是一種感覺(jué)，你覺(jué)得幸福你就是幸福的。
參加工作僅四年的李麗君老師，憑著(zhù)她執著(zhù)的教育信仰，堅定地走在課改的第一線(xiàn)，與生同在，與情同行，因此她榮獲了南票區優(yōu)秀教師的稱(chēng)號;敢于向傳統課堂挑戰的陳偉老師，在學(xué)習杜郎口教學(xué)模式的.路上，勇于探索，大膽改革，成為南票區名師、省優(yōu)秀教師;默默無(wú)聞的賈紅旭老師，對課改情有獨鐘，憑著(zhù)高超精湛的教學(xué)藝術(shù)和特殊的人格魅力，贏(yíng)得了全校師生的敬佩;用愛(ài)心點(diǎn)亮學(xué)生心燈的陳老師，為學(xué)生奉獻滿(mǎn)腔熱忱，用良好的師德樹(shù)起九小的一面旗幟……一個(gè)又一個(gè)鮮活的典范，詮釋了教師這個(gè)太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)的幸福。
做自己喜歡的事情就是幸福的，自己的愿望實(shí)現了就是幸福的。走在校園里，孩子們快樂(lè )的嬉鬧、上課時(shí)孩子們如饑似渴的眼睛、辦公室里互相幫助的同事，無(wú)一不透露著(zhù)幸福的信息。 一個(gè)幸福的老師帶給周?chē)膶W(xué)生必定是幸福，一個(gè)溫暖如家的學(xué)校帶給師生的必定是快樂(lè )和幸福。學(xué)校師德標兵李勁輝，她用慈母般的愛(ài)感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，她所教的班里，孩子們與老師就像母雞帶著(zhù)一群活潑可愛(ài)的小雞，孩子們在她的呵護下快樂(lè )地成長(cháng);六年二班的喬靜老師，她在九月里感動(dòng)，那是被學(xué)生的祝福深深地感動(dòng)，學(xué)生的快樂(lè )就是老師最大的幸福;五年二班在《幸福在我心中》的班會(huì )上，學(xué)生從點(diǎn)滴的生活中尋找了幸福，她們用童貞傾述著(zhù)幸福，老師也在孩子們微笑的臉上找到了幸福。 教師的幸福是一種精神享受，有自己成熟的教育教學(xué)理念是一種幸福，有自己獨特魅力的教育教學(xué)藝術(shù)是一種幸福，有自己堅定的教育信仰是一種幸福。教師的幸福體現在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中，教師的幸福寫(xiě)在了學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上，堆在家長(cháng)充滿(mǎn)謝意的臉上;教師節學(xué)生送來(lái)溫馨的賀卡是幸福，看到自己所教的學(xué)生成為社會(huì )有用之人桃李滿(mǎn)天下是幸福;有時(shí)看到課堂上學(xué)生完美的展示是幸福;節日里收到學(xué)生的祝福短信也是幸�！腋o(wú)處不在。
這一切的一切都是從事其他職業(yè)的人所無(wú)法感受到的，只有我們教師才能擁有這份殊榮，享受做教師的幸福。
幸福教師感言6
我沒(méi)有美麗的外表，但我很幸福;我沒(méi)有超人的智慧，但我很幸福;我沒(méi)有太多的財富，但我依然很幸福;因為我是一名光榮的人民教師。
從業(yè)之初，我每天欣喜的徜徉與學(xué)生之間，對未來(lái)充滿(mǎn)了希望。然而“醉后方知酒味濃，為師方知為師難�！碑斀虒W(xué)的擔子沉沉地壓在我肩頭的時(shí)候，當教育的煩瑣深深地困擾著(zhù)我的時(shí)候，我彷徨過(guò)，退縮過(guò)。就在這時(shí)，是身邊的老教師們及時(shí)幫助了我，他們以身作則，就像辛勤的農夫，精心耕作著(zhù)，為我樹(shù)立了最好的榜樣。
無(wú)論是在工作上還是在生活上，對我就像慈祥的長(cháng)輩對晚輩，給予了我無(wú)私的幫助與關(guān)心，讓我感受到一個(gè)大家庭的溫暖。慢慢的，我了解到生活的目的不在于顯耀和享受，而在于精神上的充實(shí)和事業(yè)上的成功。和朋友們聚會(huì )時(shí)，他們往往羨慕我：“還是你好，一年有兩個(gè)假期，工作穩穩當當�！� 對此，我總是報之一笑，也不愿解釋?zhuān)f(shuō)多了，他們會(huì )以為我言不由衷。要說(shuō)工作的苦和累，也許只有教師自己才能體會(huì )得到。但我們依然干勁十足，其中的力量來(lái)自于我們不斷發(fā)展的學(xué)校，來(lái)自于我們充滿(mǎn)朝氣的年級組，來(lái)自于每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。 青年教師將青春年華扎根于三尺講臺，執著(zhù)追求;中年教師們將家庭擱置一旁，無(wú)怨無(wú)悔;全體教師以校為家，無(wú)私奉獻。是啊，起始于辛勞，收結于平淡，這就是我們教育工作者的幸福所在。
冰心說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)�！边@種愛(ài)是教育的橋梁，是教育的`推動(dòng)力，是學(xué)生轉變的催化劑，我試圖以平等的尊重和真誠的愛(ài)心去打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心門(mén)，因為我知道，每一扇門(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇門(mén)的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預測的未來(lái)。
在我眼里，每個(gè)學(xué)生都是一座寶藏，而教師就是發(fā)掘寶藏的人;每個(gè)學(xué)生都是含苞的花蕾，而教師就是辛勤的園丁;每個(gè)學(xué)生都是千里馬，而教師就是那慧眼的伯樂(lè )。我深知我的一舉一動(dòng)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不同程度的影響，甚至影響學(xué)生的一生!所以，我努力做到德高為師，身正為范，德高身正，為人師表。在培育學(xué)生的過(guò)程中，享受著(zhù)自己的幸福! 我愛(ài)我的事業(yè)，認真負責就是我的座右銘，不管是教學(xué)還是教育工作，都力爭做的更好，時(shí)代的號角已經(jīng)吹響，終生學(xué)習的時(shí)代已經(jīng)來(lái)到，迎接它，就要作好各方面的準備。
我愛(ài)我的事業(yè)，就要做到愛(ài)校如家，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校給予了我，培養了我，發(fā)展了我，聽(tīng)從學(xué)校安排，盡心盡力完成學(xué)校交給的任務(wù)是自己義不容辭的責任，不管是什么時(shí)候自己都應堅持“學(xué)校無(wú)小事”這一原則，為學(xué)校發(fā)展建言獻策，發(fā)揮主人翁作用。
我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌我的職業(yè);我不是學(xué)者，不能用深邃的思想思考我的價(jià)值;我不是歌手，不能用動(dòng)聽(tīng)的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是一名教師，我要在腦海中采擷如花的詞匯，構筑心中最美好的詩(shī)篇;我要用深深的思索，推演心中最奧秘的哲理;我要用凝重的感情，唱出心中最動(dòng)人的頌歌——我愛(ài)的學(xué)生，愛(ài)我的事業(yè)，愛(ài)我的學(xué)校，執著(zhù)著(zhù)我的追求，幸福著(zhù)我的幸福!
幸福教師感言7
近幾年，我們經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)詞“幸福指數”。經(jīng)濟在快速增長(cháng)，幸福也跟著(zhù)在增長(cháng)嗎？
長(cháng)期以來(lái)，人們總希望能夠找到打開(kāi)幸福之門(mén)的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問(wèn)題，從古到今，人們一直爭論不休。
我想：做為一介人類(lèi)靈魂的工程師，最大之幸福莫過(guò)于桃李滿(mǎn)天下，為社會(huì )培養出一批又一批德才兼備，素質(zhì)高，能力強的頂尖人才。
教師的幸福也稱(chēng)教育幸福。
教師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性。
孟子曰：“君子有三樂(lè )”，“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè )也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè )也；得天下英才而教育之，三樂(lè )也�！�
將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無(wú)故”的天倫之樂(lè )、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂(lè )相并列，而稱(chēng)之謂“三樂(lè )”，明顯含有對教育勞動(dòng)的精神審美意蘊。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂(lè )，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達到‘孔顏樂(lè )處’的境界�！�
�。ㄒ唬┙處煹男腋Ｄ芰捌渑囵B實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現問(wèn)題。
幸福不是物質(zhì)欲望得到滿(mǎn)足的'自然性、即時(shí)性的快樂(lè )。幸福是人之為人意義實(shí)現所給予主體的精神性愉悅。
幸福能力需要培養另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。 日本社會(huì )學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國家作對比調查，問(wèn)題為：如果有足夠的錢(qián)供你一生享樂(lè )而無(wú)須工作，那么你是去享樂(lè )還是去工作？1987年千右保說(shuō)“根據大約二十年以前的調查，基本上沒(méi)有人回答靠玩過(guò)日子。美國的比率為2—3％，日本竟不到1％。然而近年來(lái)，‘玩派’驟然增多”�！案鶕�1983年世界青年意識調查對11個(gè)國家提問(wèn)的結果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8％；日本為19.8％，美國為21.8％”�！暗搅�1987年，日本的玩派占到26.9%，四年時(shí)間增加了7.1個(gè)百分點(diǎn)”。
至于中國，千右保寫(xiě)道：“令人難以掩飾驚訝的是中國的數字。玩派著(zhù)著(zhù)實(shí)實(shí)接近半數，占49.8％，創(chuàng )世界最高記錄”。 在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì )真正的幸福。
�。ǘ┬腋Ｄ芰Φ呐囵B，需要教師具有良好的精神品位和德性。
但是創(chuàng )造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng )造或實(shí)現幸福的其他條件，幸福能力就是主體實(shí)現目的和自由所需的主觀(guān)條件。
首先，教師應當具有良好的知識結構。包括本體性知識、背景性知識和條件性知識三類(lèi)。本體性知識是指教師所教科目的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。背景性知識實(shí)際上是教師應有的綜合性的文化涵養。條件性知識是指教育學(xué)、心理學(xué)知識，包括對教學(xué)過(guò)程規律性的認識，對教育對象的了解等等。教師的知識不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識。沒(méi)有對學(xué)生及其學(xué)習機制的切實(shí)了解，沒(méi)有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語(yǔ)言生活化，一個(gè)教師即便能夠從事教育教學(xué)工作，他也是一個(gè)枯燥乏味、沒(méi)有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽(tīng)其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”。失敗的教師當然是不能收獲教育幸福的。
其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動(dòng)的實(shí)踐能力。韓進(jìn)之教授認為包括教學(xué)能力，語(yǔ)言表達能力，教育觀(guān)察能力，注意分配能力，思維的系統性、邏輯性和創(chuàng )造性、教育想象能力和教育機智。林崇德教授概括為“教師的自我監控能力”，包括對教育活動(dòng)的計劃安排，對這一活動(dòng)的監察、評價(jià)、反饋，以及對教育過(guò)程的調節和校正能力。林崇德教授還認為，“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”。我們知道，教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動(dòng)。教育過(guò)程中充滿(mǎn)變數。因此教育不僅是一個(gè)嚴謹的知識授受過(guò)程，也是一個(gè)充滿(mǎn)靈活性、創(chuàng )造性的藝術(shù)過(guò)程。沒(méi)有包括自我監控能力在內的實(shí)際工作能力的教師就不會(huì )收獲教育的成功，更不會(huì )體驗教育幸福。 最后，教師還應當具有審美的素養。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng )造性的教育能力，還應當具有對教育活動(dòng)過(guò)程以及教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂(lè )教、樂(lè )學(xué)的中介環(huán)節，也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng )造性的重要因素。教師應當自覺(jué)掌握教育的審美評價(jià)尺度，學(xué)會(huì )以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。審美是發(fā)現幸福、創(chuàng )造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)，正是作者本人近年來(lái)不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標準的重要原因。
幸福需要靠似乎與幸福無(wú)關(guān)的能力去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫(xiě)和全面發(fā)展的人。
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