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名師的教師感言
引導語(yǔ)：感言,指對某些事或人產(chǎn)生發(fā)出的想法,并表達出來(lái)。下面是小編為你帶來(lái)的名師的教師感言，希望對你有所幫助。
教學(xué)是一種“奔跑”。有時(shí)教師在領(lǐng)跑，引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂；有時(shí)學(xué)生在自主地奔跑，教師在學(xué)生后面助力，在學(xué)生旁邊加油吶喊。教師與學(xué)生在互動(dòng)中不斷改變前后位置，奔向一個(gè)又一個(gè)終點(diǎn)，又從一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)。
“數學(xué)是模式的科學(xué)”。小學(xué)數學(xué)中，數學(xué)概念、法則、性質(zhì)、規律、公式、數量關(guān)系等都可以視作“數學(xué)模型”，數學(xué)教學(xué)就是引導學(xué)生經(jīng)歷知識的生長(cháng)過(guò)程，即建構“數學(xué)模型”的過(guò)程。
數學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。公園里有數學(xué)、體育中有數學(xué)、購物中有數學(xué)、圖案中有數學(xué)、科技中有數學(xué)……生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現數學(xué)、欣賞數學(xué)的眼睛，引導學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活、思考世界。
學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎是學(xué)生理解數學(xué)的基礎。教師要善于創(chuàng )設多樣的情境，為學(xué)生提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念，從不同的角度去描述同一個(gè)問(wèn)題，豐富學(xué)生對數學(xué)的理解。
數學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數學(xué)情境，一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望。數學(xué)情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實(shí)背景的生活情境，也可以是源于數學(xué)自身的純數學(xué)的問(wèn)題情境，還可以是源于其他學(xué)科的生活常識或科學(xué)探索類(lèi)的情境。在數學(xué)情境的問(wèn)題上，課堂教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學(xué)目標，有的情境不能很好地引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考；二是有的教師不會(huì )用好數學(xué)情境，沒(méi)有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。
我們要努力把數學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè )，使數學(xué)課充滿(mǎn)生機與樂(lè )趣，使數學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造的樂(lè )園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )“數學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中享受數學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數學(xué)童年。
數學(xué)課成功與否的一個(gè)簡(jiǎn)單標志就是課堂上學(xué)生是否在“動(dòng)腦筋”，也就是學(xué)生是否積極地思考數學(xué)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講、簡(jiǎn)單地模仿和機械地記憶。
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，數學(xué)學(xué)習很重要的一個(gè)方面是學(xué)會(huì )“問(wèn)”數學(xué)，要使更多的`學(xué)生愿問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)。教師要用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起課堂，使學(xué)生的學(xué)習從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)歷探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，到產(chǎn)生或研究新的問(wèn)題結束。
教師的課堂智慧在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)行為中體現出來(lái)。當學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，他能夠正確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；當課堂有精彩生成的時(shí)候，他能夠敏銳地捕捉最有價(jià)值的信息；當課堂氣氛沉悶的時(shí)候，他能夠妙趣橫生地調整教學(xué)；當學(xué)生的思路受阻的時(shí)候，他能夠引出一條新的通道；當學(xué)生無(wú)法表達清自己的意見(jiàn)的時(shí)候，他能夠引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)……
“節外生枝”是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話(huà)，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來(lái)的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時(shí)地搶抓并有效利用，運用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)智慧。
“試教”是一種有“爭議”的教學(xué)，有很多人認為多遍的“試教”使“公開(kāi)課”失去了本真的意義。其實(shí)，我認為本沒(méi)有“試教”，每一次教學(xué)都是真實(shí)的教學(xué)（當然，我們反對同一內容對同一批學(xué)生的重復教學(xué)），在不同班級中的教學(xué)怎么能說(shuō)“試教”呢，應該更名為“多次教學(xué)”�！岸啻谓虒W(xué)”的目的是使教師更好地感悟學(xué)生，感悟課堂，積累教學(xué)實(shí)踐智慧，提升教學(xué)水平。
有位詩(shī)人說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。我們很多教師也有這樣的感覺(jué)，每天上課、下課，好像也沒(méi)什么好研究的。其實(shí)，課堂是研究的最佳場(chǎng)所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節課的對比，一個(gè)案例的解析、一次學(xué)生訪(fǎng)談、一個(gè)問(wèn)題小調查開(kāi)始進(jìn)行研究，研究要做得細、做得實(shí)，把教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟記錄下來(lái)就是一份好的研究。于是，當你真正走進(jìn)研究的時(shí)候，你會(huì )驚呼：這邊風(fēng)景獨好！
“課例研究”是一種適合教師的研究方式�！罢n例研究”使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，有助于教學(xué)理論的內化與實(shí)踐水平的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀(guān)察能力，有助于提高教師的自我監控能力，有助于提高教師的課堂教學(xué)領(lǐng)悟能力。教師經(jīng)常開(kāi)展“課例研究”，教學(xué)才會(huì )常教常新，教學(xué)才會(huì )變得鮮活有趣、充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)智慧。
孩子的世界像神秘的海洋。走進(jìn)孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽(tīng)到孩子的“一百種語(yǔ)言”，你能感受到孩子心靈的美麗……；走進(jìn)孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數學(xué)的原因是什么，你能知道孩子的個(gè)性差異有哪些……我們要學(xué)會(huì )“蹲下來(lái)”，走進(jìn)孩子的世界。
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