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幼小銜接課題實(shí)施方案
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展，常常需要預先準備方案，方案指的是為某一次行動(dòng)所制定的計劃類(lèi)文書(shū)。那么你有了解過(guò)方案嗎？以下是小編整理的幼小銜接課題實(shí)施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼小銜接課題實(shí)施方案1
一、指導思想
兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉折，角色變了、要求變了、家長(cháng)們的期望也變了，兒童會(huì )出現很多的不適合�？陀^(guān)上，兒童在這個(gè)時(shí)期存有很多的不適合，主要表現為學(xué)習適合性和社會(huì )適合性?xún)蓚�(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動(dòng)靜強弱搭配為主，而小學(xué)以聽(tīng)為主，沒(méi)有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無(wú)作業(yè)、無(wú)負擔，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì )給孩子的身心兩方面帶來(lái)很多的不適合，還會(huì )使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì )影響學(xué)習的積極性。這種現象將持續一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì )這樣？這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì )教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過(guò)幼兒園、家庭。培養孩子的“秩序感”“，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì )中“社會(huì )適合水平強”。
“我要獨立”，“自主性強”十分重要。
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習水平和生活自理水平，以便及早適合小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)、健康、快樂(lè )的成長(cháng)，便成了我們時(shí)不以待的研究課題。
尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統一思想，在教育觀(guān)點(diǎn)、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面實(shí)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、注重知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng )造良好的氣氛與條件，促動(dòng)這個(gè)階段孩子的整體和諧發(fā)展。
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。我園結合現階段我區幼小銜接過(guò)程中存有的問(wèn)題實(shí)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問(wèn)題，協(xié)助幼兒達到入學(xué)的平滑過(guò)渡。我們以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適合學(xué)校的生活”轉變?yōu)椤啊坝變簣@、學(xué)校釆取什么措施、方法盡快適合孩子的需求”，通過(guò)與學(xué)校的溝通（即：組織教師之間的交流；組織幼兒參觀(guān)學(xué)校；幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通），針對調查中存有的問(wèn)題培養幼兒的相關(guān)水平與習慣，協(xié)助孩子順利地完成這個(gè)階段的過(guò)渡。
二、研究過(guò)程
本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。
第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段
1、增強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習，為下階段展開(kāi)研究做好思想上與知識上的準備。
2、通過(guò)學(xué)習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的理解，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。
3、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家園共育，理解幼兒入學(xué)后不適合的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。
第二階段：實(shí)施與調整提升階段
1、對幼小銜接進(jìn)一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。
2、課題小組對各班計劃實(shí)行分析，提出指導意見(jiàn)，教師實(shí)行修改，并著(zhù)重準備環(huán)境與材料。
3、展開(kāi)幼小銜接活動(dòng)，根據自己的經(jīng)驗實(shí)行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價(jià)值。
4、觀(guān)摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀(guān)察記錄與反思）
5、課題小組成員觀(guān)摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題并即時(shí)與教師實(shí)行反饋與交流，協(xié)助尋找解決方法。
6、通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中釆取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養幼兒的相關(guān)水平和習慣。
7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導策略的心得實(shí)行分享。
第三階段：反思與總結階段
1、根據幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的'幼兒實(shí)行跟蹤調查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度理解幼兒入學(xué)后的情況。
2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎上，獲取相關(guān)信息資料和數據材料，實(shí)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結成冊。
三、研究方法
以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗法、訪(fǎng)談為輔的研究方法以相互參觀(guān)、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑
四、研究措施
一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況實(shí)行調查，理解孩子們入學(xué)后不適合的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向實(shí)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長(cháng)實(shí)行問(wèn)卷調查，也對孩子實(shí)行訪(fǎng)談?wù){查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度理解幼兒入學(xué)后的不適合情況。
二、通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養幼兒的相關(guān)水平和習慣。具體方法是。
1、組織教師之間的觀(guān)摩與交流，協(xié)助教師理解幼兒園和小學(xué)兩大教育機構的特點(diǎn)，從教育觀(guān)點(diǎn)、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面實(shí)行溝通。
2、針對調查中存有的問(wèn)題，結合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗釆取多種方法，在幼兒一日生活各項活動(dòng)中幼兒實(shí)行培養，協(xié)助幼兒從心理上、水平上、習慣上及身體素質(zhì)上實(shí)行銜接。
三、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)理解相關(guān)相關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。
主要措施是。
�。�1）對幼兒實(shí)行交往水平和生活自理方面的培養和增強。
�。�2）在一日生活的各項活動(dòng)中，利用恰當有趣的方法，向幼兒實(shí)行漢字的滲透，培養幼兒早期閱讀的水平。
�。�3）結合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養幼兒的規則意識。
�。�4）貼近幼兒生活引導學(xué)會(huì )分工合作，培養幼兒的任務(wù)意識。
�。�5）結合主題活動(dòng)培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�6）以“主題活動(dòng)”的方式協(xié)助幼兒理解學(xué)校、理解小學(xué)生的生活、理解小學(xué)教師。
五、討論與分析
通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì )到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(cháng)期研究的問(wèn)題，我們在工作雖然取得了一些相對應的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了很多的協(xié)助，但仍存有很多的問(wèn)題。
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1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠
這主要是指在教育觀(guān)點(diǎn)上的溝通不夠。因為時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀(guān)點(diǎn)上仍存有著(zhù)較大的分歧，主要是對待孩子在活動(dòng)中出現的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內容和課堂要求為中心，找孩子和家長(cháng)方面的問(wèn)題，這是造成很多幼兒入學(xué)后不適合的主要問(wèn)題。
2、幼兒對學(xué)校理解不深入，情緒情感落差較大
幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料實(shí)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己水平發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )。教師給予每名幼兒自主表現的機會(huì )，在日常生活和游戲中即時(shí)注重幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了比照，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現象。
3、家長(cháng)觀(guān)點(diǎn)需要進(jìn)一步更新
多數家長(cháng)認為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認幾個(gè)漢字、做幾道題比提升孩子自身的水平、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛(ài)的表現。所以，改變家長(cháng)的教育觀(guān)點(diǎn)勢在必行。
4、合作交往水平培養不夠
交往水平培養不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣相關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導。
5、規則意識等非智力因素培養缺乏
在遵守規則方面，幼兒園的規則多是非常具體的，針對某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先理解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學(xué)后不適合，造成了部分幼兒在學(xué)校的規則遵守方面的不夠。
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1、進(jìn)一步增強幼兒園與小學(xué)的溝通A、增強教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要協(xié)助小學(xué)教師理解孩子在幼兒園時(shí)的表現，特別是每個(gè)孩子的長(cháng)項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適合小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng )造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，釆用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，養成積極向上的健康心態(tài)。
B、增強幼兒與小學(xué)之間的溝通
把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，協(xié)助幼兒理解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。
c、幼兒與學(xué)校的溝通
針對幼兒的問(wèn)題，設計好相對應的目標，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去參觀(guān)學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地消除幼兒因為不理解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。
2、增強合作交往水平的培養
A、交往水平的培養
大班幼兒注意的廣度提升了，交往水平也增強了，它們不但注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習的愿望。教師應即時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導幼兒在參觀(guān)、活動(dòng)中有目的的向別人實(shí)行提問(wèn)，體驗在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè )，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂(lè )等等。擴大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。
B、合作水平的培養
讓在幼兒交往過(guò)程中持續的體驗合作的意義，抓住時(shí)機以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們理解到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。
3、進(jìn)一步培養良好的規則意識
在規則意識上，要培養幼兒養成遵守規則的良好習慣。在調查中，發(fā)現有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要釆取有效的方法培養他們主動(dòng)去遵守規則，讓幼兒在幼兒園養成遵守規則的習慣。
4、增強家園共育，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)點(diǎn)。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長(cháng)對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，協(xié)助家長(cháng)改變教育觀(guān)點(diǎn)，更新教育方法，家園互相配合，共同培養幼兒的良好習慣。
六、對“幼小銜接”工作的新思考
通過(guò)以前的研究，我們體會(huì )到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理水平的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習活動(dòng)的興趣和良好的習慣。所以，幼小銜接問(wèn)題不但僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在實(shí)行進(jìn)一步的探索。
同時(shí)，在研究中我們持續地體會(huì )到很多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不但僅一些表面問(wèn)題（指家長(cháng)一年級教師所關(guān)心的問(wèn)題）的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀(guān)點(diǎn)、教育方式方
法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在水平、習慣等的培養方面也不但僅是幾種具體水平的培養，而是一項大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續發(fā)展的大工程，還需要持續分析現階段社會(huì )教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。我們將會(huì )根據這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。
幼小銜接課題實(shí)施方案2
一、指導思想
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習能力和生活自理能力，以便及早適應小學(xué)生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)、健康、快樂(lè )的成長(cháng)，便成了我們時(shí)不以待的研究課題。
二、研究過(guò)程
本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。
第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段
1、加強對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習，為下階段開(kāi)展研究做好思想上與知識上的準備。
2、通過(guò)學(xué)習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進(jìn)一步的認識，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。
3、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。
第二階段：實(shí)施與調整提高階段
1、對幼小銜接進(jìn)一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。
2、課題小組對各班計劃進(jìn)行分析，提出指導意見(jiàn)，教師進(jìn)行修改，并著(zhù)重準備環(huán)境與材料。
3、開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行研討，進(jìn)一步驗證幼小銜接的功能與價(jià)值。
4、觀(guān)摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀(guān)察記錄與反思）
5、課題小組成員觀(guān)摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。
6、通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養幼兒的相關(guān)能力和習慣。
7、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導策略的心得進(jìn)行分享。
第三階段：反思與總結階段
1、根據幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。
2、在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎上，獲取相關(guān)信息資料和數據材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入手，得出課題研究結論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結成冊。
三、研究方法
以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗法、訪(fǎng)談為輔的研究方法
以相互參觀(guān)、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑
四、研究措施
一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級的幼兒的具體情況進(jìn)行調查，了解孩子們入學(xué)后不適應的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的9月末10月初，根據幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對一年級教師和幼兒家長(cháng)進(jìn)行問(wèn)卷調查，也對孩子進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，從教師、家長(cháng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應情況。
二、通過(guò)與學(xué)校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養幼兒的相關(guān)能力和習慣。具體方法是：
1、組織教師之間的觀(guān)摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機構的特點(diǎn)，從教育觀(guān)念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。
2、針對調查中存在的問(wèn)題，結合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養，幫助幼兒從心理上、能力上、習慣上及身體素質(zhì)上進(jìn)行銜接。
三、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，讓家長(cháng)了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。
主要措施是：
�。�1）對幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養和加強。
�。�2）在一日生活的各項活動(dòng)中，利用恰當有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養幼兒早期閱讀的能力。
�。�3）結合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養幼兒的規則意識。
�。�4）貼近幼兒生活引導學(xué)會(huì )分工合作，培養幼兒的任務(wù)意識。
�。�5）結合主題活動(dòng)培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�6）以“主題活動(dòng)”的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。
五、討論與分析
通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì )到“幼小銜接”問(wèn)題是一個(gè)需要長(cháng)期研究的問(wèn)題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問(wèn)題。
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1、幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠
這主要是指在教育觀(guān)念上的溝通不夠。由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀(guān)念上仍存在著(zhù)較大的分歧，主要是對待孩子在活動(dòng)中出現的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內容和課堂要求為中心，找孩子和家長(cháng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應的主要問(wèn)題。
2、幼兒對學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大
幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )。教師給予每名幼兒自主表現的機會(huì )，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現象。
3、家長(cháng)觀(guān)念需要進(jìn)一步更新
多數家長(cháng)認為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的'“學(xué)習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛(ài)的表現。因此，改變家長(cháng)的教育觀(guān)念勢在必行。
4、合作交往能力培養不夠
交往能力培養不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導。
5、規則意識等非智力因素培養不足
在遵守規則方面，幼兒園的規則多是非常具體的，針對某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學(xué)后不適應，造成了部分幼兒在學(xué)校的規則遵守方面的不夠。
�。ǘ┫乱徊降难芯吭O想
1、進(jìn)一步加強幼兒園與小學(xué)的溝通
A、加強教師之間的溝通
首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現，特別是每個(gè)孩子的長(cháng)項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng )造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，養成積極向上的健康心態(tài)。
B、加強幼兒與小學(xué)之間的溝通
把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。
C、幼兒與學(xué)校的溝通
針對幼兒的問(wèn)題，設計好相應的目標，讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，有目的地去參觀(guān)學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。
2、加強合作交往能力的培養
A、交往能力的培養
大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習的愿望。教師應及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導幼兒在參觀(guān)、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)，體驗在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè )，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂(lè )等等。擴大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。
B、合作能力的培養
讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗合作的意義，抓住時(shí)機以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們認識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。
3、進(jìn)一步培養良好的規則意識
在規則意識上，要培養幼兒養成遵守規則的良好習慣。在調查中，發(fā)現有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養他們主動(dòng)去遵守規則，讓幼兒在幼兒園養成遵守規則的習慣。
4、加強家園共育，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念。
家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭取家長(cháng)對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，幫助家長(cháng)改變教育觀(guān)念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養幼兒的良好習慣。
六、對“幼小銜接”工作的新思考
通過(guò)以前的研究，我們體會(huì )到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理能力的銜接；再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對學(xué)習活動(dòng)的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問(wèn)題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開(kāi)始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì )到許多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問(wèn)題（指家長(cháng)一年級教師所關(guān)心的問(wèn)題）的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀(guān)念、教育方式方法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習慣等的培養方面也不僅僅是幾種具體能力的培養，而是一項大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現階段社會(huì )教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。我們將會(huì )根據這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。
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