一、“分層教學(xué)”提出的背景

　　為了讓學(xué)生公平享受現有教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題，淮南市在20xx年秋季七年級推行、“陽(yáng)光分班”方案�！瓣�(yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡，而不是傳統的考試分班模式，保證了各個(gè)班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現了陽(yáng)光教育的理念，實(shí)現了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來(lái)的客觀(guān)現實(shí)是：每個(gè)班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)、知識能力等各個(gè)方面均存在著(zhù)較大的差異。如果在教學(xué)中不去認真思考應對措施，勢必會(huì )產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現象。正是考慮到這一現象的嚴重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　二、分層教學(xué)的理論依據

　　所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習指導，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習成績(jì)。

　　分層教學(xué)法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習理論”，強調每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習和理解任何教學(xué)內容，只要提供較好的學(xué)習條件，多數學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習成績(jì)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據學(xué)生的學(xué)習能力將全班學(xué)生區分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進(jìn)。

　　三、分層教學(xué)的目標

　　1、發(fā)展優(yōu)等生：

　　這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習基礎扎實(shí)，學(xué)習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創(chuàng )造能力，發(fā)展他們的'個(gè)性和特長(cháng)。

　　2、提高中等生：

　　分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學(xué)習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學(xué)習興趣，提升自主學(xué)習能力和理解探究能力，最終使學(xué)習成績(jì)更上一個(gè)新臺階。

　　3、幫助學(xué)困生：

　　學(xué)困生不僅表現為基礎差，成績(jì)不理想，而且缺少必要的學(xué)習信心與向上的動(dòng)力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學(xué)習態(tài)度，增強他們學(xué)習的信心，培養他們良好的學(xué)習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

　　四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

　　(一)、認真調查研究，實(shí)施科學(xué)分組。

　　認真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。這一工作可以放在期中考試后，結合考試分數進(jìn)行。

　　分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著(zhù)學(xué)生情況的改變而改變。

　　(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節

　　1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學(xué)目標的同時(shí)，根據不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設計中體現出來(lái)。

　　2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統一要求，又有區別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng )新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進(jìn)生以增強信心為主。要盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，特別是在問(wèn)題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗到成功的喜悅。

　　3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)全班統一標準，統一要求。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據優(yōu)等生和中等生學(xué)習水平設計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多，誰(shuí)做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎部分的作業(yè)。

　　4評價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時(shí)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標準。對后進(jìn)生主要是表?yè)P，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性;對中等生采用激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

　　4、輔導

　　對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區別，注重思維的培養。并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習的潛能;對中等生輔導重在分析和解決問(wèn)題能力的培養;對學(xué)困生輔導重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個(gè)別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

　　四、分層次教學(xué)的原則

　　1、全體性原則

　　在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

　　2、標準性原則

　　在分層教學(xué)中，對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調動(dòng)積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達到《課程標準》的基本要求。

　　3、發(fā)展性原則

　　分層是因材施教的手段，教師要根據學(xué)生的反饋信息，靈活調控學(xué)生的分層標準，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿(mǎn)活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。

初中分層教學(xué)實(shí)施方案6

　　一、分層教學(xué)提出的背景

　　由于招生形勢的變化，我校的生源構成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮鰲生，他們無(wú)論是認知水平、智力水平還是學(xué)科成績(jì)的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應現在的教學(xué)，只有針對學(xué)生存在的個(gè)體差異，實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類(lèi)指導，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續發(fā)展的道路。

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(cháng)和變化，如何使我們的教育教學(xué)適應學(xué)生客觀(guān)存在的差異，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的成績(jì)在原有的基礎上得到進(jìn)步與提高，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應運而生，成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。

　　分層教學(xué)是在現代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。它從學(xué)生的知識基礎、學(xué)習條件的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng )設“因材施教，分類(lèi)指導”的環(huán)境，教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達到相應的教學(xué)目標�！胺謱咏虒W(xué)”體現了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應生源現狀的一種有效對策。

　　教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。

　　二、分層教學(xué)的思想來(lái)源

　　1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個(gè)別差異，二是認知風(fēng)格的個(gè)別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習方式各不相同，學(xué)習的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。

　　2.對學(xué)生“分層”的必要性

　　教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理條件，是構成人的差異的物質(zhì)基礎，在各自不同的社會(huì )物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。其表現：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。

　　3.對知識結構“分層”的合理性

　　捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”�！耙磺惺虑榈陌才哦歼m合學(xué)生的能力”。這就是說(shuō)教學(xué)內容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”，教學(xué)內容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會(huì )感到負擔過(guò)重”，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展)，并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(cháng)”，這就需要教師在對學(xué)生分層的同時(shí)，必須做好知識結構的“分層”。

　　基于上述觀(guān)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如何體現分層教學(xué)思想，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中，首先要建立“多元教學(xué)目標”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車(chē)跑的快、全靠車(chē)頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。

　　所謂“分層”，就是在承認學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現狀的基礎上，按照智力結構、情商、智商、學(xué)科成績(jì)等綜合標準測量，對學(xué)生大致分成不同的層次，在共同的培養目標下，提出不同的要求，實(shí)施針對性教育。因此，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區別地對不同基礎和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計劃，設計不同的課程內容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

　　三、分層教學(xué)的理論依據

　　1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。

　　我國的大教育家孔子認為人是有區別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語(yǔ)·雍也》)，在基礎上有“入門(mén)”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語(yǔ)·先進(jìn)》)，在學(xué)習上有“知之者”“好之者”“樂(lè )之者”不同態(tài)度(《論語(yǔ)·雍也》)，他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展，在學(xué)習上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的.學(xué)生都能在原有基礎上有所提高。

　　2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習”理論。

　　美國著(zhù)名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習基礎和學(xué)習能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生�！辈急R姆說(shuō)，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展�！�;“只要提供足夠的時(shí)間與適當的幫助，95%的學(xué)生可以達到教學(xué)規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì )�！�

　　3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。

　　美國心理學(xué)家加納德認為，人類(lèi)有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力，這些智能在一個(gè)人身上的表現是不均衡的。七種相對獨立的智能是：①語(yǔ)言能力：對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數學(xué)能力：處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂(lè )能力：對音節、節奏和音調的敏感性。④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力：準確的感知世界以及再創(chuàng )造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教育的評價(jià)都不應該是單一的、模式化的，教育應該根據個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。

　　4.、原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區”理論

　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個(gè)學(xué)生都存在著(zhù)兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng )造出更高水平的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習機會(huì ))，再具備合適的學(xué)習材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”。

　　四、分層教學(xué)的主要措施與策略

　　教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標、教學(xué)內容、作業(yè)、輔導、評價(jià)六方面來(lái)展開(kāi)。

　　通過(guò)學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開(kāi)以班級為單位的學(xué)情分析會(huì )，會(huì )診學(xué)生的學(xué)習狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標準是：A層學(xué)生基礎好，接受能力強，學(xué)習興趣濃，成績(jì)好;B層學(xué)生基礎較好，接受能力一般，情緒不夠穩定，學(xué)習成績(jì)中等;C層學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習困難大，學(xué)習積極性不高，消極厭學(xué)。分層結果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實(shí)施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。

　　1.教學(xué)目標分層。對學(xué)習目標進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn)，也是評價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學(xué)目標是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著(zhù)重要的導向做喲個(gè)�？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標，起到教學(xué)定位、導向和激勵作用。

　　“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認知目標和能力目標上，對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據課程標準、教材的要求及內容,綜合班級各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區”相吻合的分層教學(xué)目標，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習目標,、從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能。同一知識點(diǎn)不同層次的學(xué)習目標雖有差異，但目標之間應配備拾級而上的“臺階”，講授新課之前讓學(xué)生有所認識,、并在教學(xué)中逐步分層認知。

　　教學(xué)目標分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的不同程度來(lái)設置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達到的不同學(xué)習目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結構相適應。因此，分層教學(xué)在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

　　C層學(xué)生使用基本目標，但必須能夠達到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》所規定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì )考標準》中的“識記、理解”要求。根據“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設置適合他們自己的教學(xué)目標。通過(guò)設置不同的學(xué)習目標，讓學(xué)困生易學(xué)。

　　2.教學(xué)內容分層。

　　“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，教學(xué)設計要作到四個(gè)清醒認識：對學(xué)生的基礎知識和學(xué)習水平有清醒認識;對教學(xué)的知識點(diǎn)在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識;對學(xué)生的個(gè)體輔導和個(gè)體激勵的方法有清醒認識。

　　分層課堂教學(xué)應堅持先預習后學(xué)習,方法重于知識，過(guò)程和興趣重于結果的原則;分層課堂教學(xué)應該堅持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養其學(xué)習的獨立性、創(chuàng )造性的方法;分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規律。在教學(xué)中，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

　　對教學(xué)內容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當調整，對C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。情景創(chuàng )設、問(wèn)題設計、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設計。

　　教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來(lái)，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到，所以無(wú)法完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿(mǎn)，而且讓家長(cháng)不滿(mǎn)，這不是我們分層教學(xué)目的。

　　3.作業(yè)分層布置，運用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習成果。

　　對C層次的學(xué)生一定要單獨設計作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè)，也可以是練習紙，但必須全部由教師自行精選、編印，內容以本節課必須掌握的知識點(diǎn)為主，難度主要以識記、理解為主，即要求學(xué)生記憶、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運用，以通過(guò)會(huì )考要求為標準。A、B層次的練習可以合起來(lái)，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。

　　4.分層輔導學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導的機會(huì )及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題。

　　確定分層輔導的目標。要改變過(guò)去“一刀切”的做法，對C層次班級學(xué)生要采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標，允許他們根據自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。為此，老師在制定輔導目標的時(shí)候，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負擔，使學(xué)生消化不良，喪失信心;也不能太低，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù)。老師應較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強學(xué)習方法的輔導，可以培養學(xué)生良好學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣包括制定計劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、及時(shí)復習、獨立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級學(xué)生大多沒(méi)有養成這些好習慣，老師可以根據每個(gè)學(xué)生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科、任、老師和學(xué)生一起幫助他們。比如，學(xué)好地理，要學(xué)會(huì )看地圖，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱(chēng)，了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性，從而提高得分率。

　　在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習輔導是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節。在課堂上，對差生采取個(gè)別輔導的方法，加強基礎知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進(jìn)行提高性輔導;對優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養其獨立思考能力。對學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”，采用讓學(xué)生之間相互輔導的辦法進(jìn)行學(xué)習，培養其優(yōu)良品德和合作。同時(shí)，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　5.分層評價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

　　分層教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)，主要采用動(dòng)態(tài)評價(jià)、縱向評價(jià)和綜合評價(jià)3種方式。動(dòng)態(tài)性評價(jià)，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評價(jià)也應使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應�？v向評價(jià)，主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話(huà)、作業(yè)等評價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習興趣、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較，而做出的評價(jià)。綜合評價(jià)，評價(jià)內容要多元化，不能僅以考試成績(jì)?yōu)闃藴�，要注意學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升。評價(jià)方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合。

　　分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)都應遵循及時(shí)性、客觀(guān)性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價(jià)應有所區別，對A類(lèi)、B類(lèi)的學(xué)生所取得進(jìn)步應采用競爭評價(jià)，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進(jìn)，對于C類(lèi)的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應采用激勵評價(jià)，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。

　　在縱向評價(jià)的基礎上，按月對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，期末集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調整。

　　(1)考試分層——根據學(xué)生的實(shí)際水平，在月考、年級統考等環(huán)節，合理設計試題，體現不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨命題，A、B層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。

　　B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏(yíng)，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個(gè)總分，確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案，后面的學(xué)生流動(dòng)到B班。

　　(2)評價(jià)分層——包括對平時(shí)練習、月考、統考成績(jì)等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價(jià)方法應該不同，多鼓勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。

　　五、分層教學(xué)的管理與評價(jià)

　　1.分層教學(xué)的組織與管理

　　(1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導小組和工作小組。

　　定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導小組

　　組長(cháng)：陳興浩、副組長(cháng)：虞碩銘

　　組員：李瑩呂薇、夏邦國、洪偉方、姚如康、林雅紅、傅嘉平、高宏彬、沃維林

　　定海一中分層教學(xué)工作小組

　　組長(cháng)：虞碩銘、副組長(cháng)：姚如康、林雅紅

　　組員：顧苗章、潘微、陳躍文、陳志軍、黃明才、葉教科、柴曉敏

　　(2)教務(wù)處負責分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查，著(zhù)重檢查教學(xué)常規各環(huán)節中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。

　　(3)年級段負責分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級的教學(xué)目標;二要修改常規檢查辦法，在原有常規檢查的基礎上，把分層教學(xué)內容作為重點(diǎn)，定期進(jìn)行檢查，看老師們在常規教學(xué)過(guò)程中，是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jì)突出的教師和學(xué)生，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗交流會(huì )，并對作出成績(jì)的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。

　　(4)任課教師負責分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽(tīng)得到，作業(yè)上查得到。

　　在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大教學(xué)環(huán)節的檢查，堅持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整和改進(jìn)。

　　在班級管理中，注意培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規范教育，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障。

　　2.分層教學(xué)的監督與評價(jià)

　　從評價(jià)對象看教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)評價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中，對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估，主要是課堂教學(xué)評價(jià))與學(xué)生發(fā)展評價(jià)(對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習水平進(jìn)行評價(jià))。對教師的評價(jià)采用定性與定量相結合的辦法。

　　堅持以形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)為主，避免以終結性評價(jià)代替過(guò)程性評價(jià)的不良做法。通過(guò)評價(jià)，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節，激勵教師修正、調整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現教學(xué)目標。

　　堅持對同一年級同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評價(jià)，把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價(jià)該學(xué)科教師群體的標準。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀(guān)的形成，有利于全組教師的團結合作。

　　(1)及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節的落實(shí)。例如以問(wèn)卷調查的方式，反饋、評價(jià)分層教學(xué);加強對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導、測試五大教學(xué)環(huán)節的檢查。

　　(2)多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線(xiàn)現實(shí)資料與信息及效果，了解情況，聽(tīng)取意見(jiàn)，調整方案及時(shí)調整相關(guān)策略;

　　(3)年級段、教導處及時(shí)溝通，互相配合，形成合力。

　　(4)A層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上一類(lèi)大學(xué)的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統考、高考的平均分與上二類(lèi)大學(xué)的比例。

　　實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵機制，調動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對擔任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據他們的工作數量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內利益分配和激勵機制。

　　六、其他

　　1.分層教學(xué)的課堂管理。

　　班級教學(xué)難以覆蓋班內不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多，對每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng )全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組，突出以?xún)?yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進(jìn)性以達到“以好帶差”和互相取長(cháng)補短。這種做法，既有利于差生學(xué)習，也有利于團結學(xué)習，共同提高，班內各科學(xué)習情況，通過(guò)“小助手”或“疑難問(wèn)題征答”迅速反饋給各類(lèi)教師，有利于教師及時(shí)調整教學(xué)和輔導的重點(diǎn)。

　　2.班級內分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層，還要做到班內的分層。

　　課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過(guò)調查和觀(guān)察，掌握班級內每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況、知識水平、特長(cháng)愛(ài)好及社會(huì )環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習群體。利用小組合作學(xué)習和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造整體發(fā)展的機會(huì )。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。

　　班級內分層教學(xué)法，還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課主要著(zhù)眼于、B、層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導兼顧、A、C、優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對、A、層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對、B、層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習題的處理，著(zhù)重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對、C、層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以、A、B、兩層學(xué)生的水平為標準，上課以、A、B、兩層的要求為公共內容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè )。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

　　3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開(kāi)的策略，先以容易分化的數理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn)，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi)。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹。

　　學(xué)校將對教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監督，主要通過(guò)學(xué)情調查、座談會(huì )、隨堂聽(tīng)課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷

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