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課題實(shí)施方案

時(shí)間:2022-07-11 11:33:09 實(shí)施方案 我要投稿

【必備】課題實(shí)施方案三篇

  為了確保工作或事情順利進(jìn)行,常常需要預先準備方案,方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎?下面是小編精心整理的課題實(shí)施方案4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【必備】課題實(shí)施方案三篇

課題實(shí)施方案 篇1

  一、研究背景:

  隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入,隨著(zhù)新課程改革的全面實(shí)施,"反對填鴨式、注入式教學(xué),解放學(xué)生的思維,尊重學(xué)生的人格,發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )造性"已成為廣大教育工作者的共識。面向新時(shí)代的素質(zhì)教育要求,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅要學(xué)習知識,更重要的是掌握學(xué)習方法,學(xué)會(huì )如何學(xué)習,實(shí)現由"學(xué)會(huì )"到"會(huì )學(xué)"的轉變,在學(xué)習上獲得主動(dòng)、自主和獨立。

  二、指導思想:

  本學(xué)期我校語(yǔ)文課題組將在上級相關(guān)部門(mén)和學(xué)校教科室的領(lǐng)導下,以推進(jìn)課程改革為核心,加強我校的教學(xué)常規建設,完善我校的語(yǔ)文師資隊伍建設,大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源,認真進(jìn)行課題研究,充分利用現代教學(xué)媒體,為學(xué)生創(chuàng )設和提供良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境,提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量,讓每個(gè)孩子都接受良好的語(yǔ)文熏陶。

  三、課題研究的目標

 。ㄒ唬┭芯康目偰繕耍

  1、培養學(xué)生課前預習的習慣。

  2、拓寬學(xué)生自主性閱讀的渠道,擴大閱讀面,提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

  3、培養學(xué)生閱讀文言文的能力。讓學(xué)生能讀通文言文。

  4、通過(guò)無(wú)命題自由習作方法的指導,培養學(xué)生審題,立意,自由寫(xiě)作的能力。

 。ǘ╊A期目標

  1、使學(xué)生"會(huì )學(xué)"、"善學(xué)",養成良好的學(xué)習習慣;

  2、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù),特別是在學(xué)法指導方面的能力,并不斷總結,不斷實(shí)踐,從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的;

  3、探索初中生學(xué)習方法指導的途徑及方式,形成系統、實(shí)用、開(kāi)放的以學(xué)生為主體的學(xué)習方法指導模式。

  四、研究措施:

  1、建立課題組,形成管理網(wǎng)絡(luò )。由校長(cháng)顧問(wèn),教導處監督,教研組長(cháng)組織實(shí)施,教研組長(cháng)、組員具體開(kāi)展,做到分層管理,步步落實(shí),確保課題研究順利運行。

  2、注重教師培訓,加強理論學(xué)習。

  實(shí)施"學(xué)法指導"的實(shí)驗研究,對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習,更新教育觀(guān)念,弄清"學(xué)法指導"的實(shí)質(zhì)和任務(wù),明確課題研究的目標。

  3、強化過(guò)程,加強全程管理。

  首先開(kāi)展課題研討活動(dòng),使研究者明確研究的任務(wù)和目標;其次是加強調查研究,把握學(xué)生在實(shí)驗前、中、后三個(gè)不同階段的學(xué)法水平,以有的放矢的實(shí)施指導,不斷修正課題研究方案,使課題研究工作更趨科學(xué)化和規范化;再次是開(kāi)設學(xué)法指導課,選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實(shí)踐課,供大家觀(guān)摩學(xué)習;第四是督促全體組員不斷總結,積極撰寫(xiě)論文、心得體會(huì )、個(gè)案分析等。

  三、教育實(shí)驗研究法的一般程序

  1、準備階段

 。1)選定實(shí)驗研究的課題形成研究假設

 。2)明確實(shí)驗目的,確定指導實(shí)驗的理論框架

 。3)確定實(shí)驗的自變量

 。4)選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統計方法,從而明確評價(jià)因變量的指標

 。5)選擇實(shí)驗設計類(lèi)型,確定控制無(wú)關(guān)因素的措施,以最大限度地提高實(shí)驗的內部效度和外部效度。

  2、實(shí)驗的實(shí)施階段

  按照實(shí)驗設計進(jìn)行教育實(shí)驗,采取一定的變革措施(實(shí)驗處理),觀(guān)測由此而產(chǎn)生的效應,并記錄實(shí)驗所獲得的資料、數據等。

  3、實(shí)驗結果的總結評價(jià)階段

  要對實(shí)驗中取得的資料數據進(jìn)行處理分析,確定誤差的范圍,從而對研究假設進(jìn)行檢驗,最后得出科學(xué)結論。在實(shí)驗研究結果分析的基礎上,寫(xiě)出實(shí)驗報告。

課題實(shí)施方案 篇2

  一、課題研究的提出

  (一)本課題研究的現實(shí)背景

  課題研究是教育科研活動(dòng)的重要形式和載體,從一定意義上講,教育科研部門(mén)的各種科研管理活動(dòng)都是圍繞著(zhù)課題管理來(lái)進(jìn)行的。因此,課題管理是縣(市)教研室(教科所)教育科研管理的一項重要內容,能否規范、有效地實(shí)施課題研究的過(guò)程管理是縣(市)教科研管理部門(mén)需要研究的'一個(gè)重要課題。

  目前,隨著(zhù)學(xué)校、教師科研意識的不斷覺(jué)醒和科研能力的不斷提高,我縣群眾性的課題研究活動(dòng)呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢,課題研究的數量也有很大增長(cháng),僅20xx、20xx年度,我縣就有各級立項課題441項,其中國家級課題1項,省級課題(包括省規劃課題和省教研系統立項課題)28項,還有大量的市、縣級立項課題,而且研究?jì)热菀采婕皩W(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但與此形成很大反差的是,我縣教科研管理的力量卻相對單薄,目前縣教研室僅專(zhuān)職教科員1名,雖然其他學(xué)科教研員也承擔起了一部分教科研管理任務(wù),但還是很難有效地承擔起對實(shí)施課題的全程管理和針對性的服務(wù)指導工作。

  眾所周知,課題研究的質(zhì)量形成于課題研究的過(guò)程之中,有什么樣的研究過(guò)程,就會(huì )有什么樣的研究質(zhì)量。要想使課題研究工作實(shí)現預期目標,真正落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐中,真正對教育教學(xué)質(zhì)量和品位的提升、學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展產(chǎn)生應有的促進(jìn)作用,就必須提升課題管理和指導的質(zhì)量,實(shí)現過(guò)程管理的優(yōu)化。但在實(shí)際中,由于對課題研究過(guò)程的管理、監控、指導的不到位,極大地影響了課題研究的質(zhì)量。目前,我們在課題研究過(guò)程管理中,遇到的主要的問(wèn)題和困難是:

  1、很難對更多的立項課題實(shí)施全程的監控。由于無(wú)法比較原始、比較直觀(guān)、比較全面地了解課題研究的全過(guò)程,僅憑終端性的檢查和評估使一部分科研動(dòng)機不純的教師有虛可乘,甚至產(chǎn)生了重立項、輕過(guò)程的形式主義傾向和盜編、拼湊、偽造成果等非道德的功利主義傾向,對課題研究工作帶來(lái)了很大的負面影響。

  2、很難對更多的課題實(shí)施有效的面對面的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導。目前僅憑教研部門(mén)自身專(zhuān)、兼職教科員的指導力量,一方面由于時(shí)、空的限制,不能滿(mǎn)足更多數量的基層教師的指導需求;另一方面,由于專(zhuān)、兼職教科員自身研究領(lǐng)域的局限,個(gè)人的智慧和學(xué)識很難滿(mǎn)足各種不同類(lèi)型課題的指導需求,也不能用有效的機制發(fā)揮本地區教師的集體智慧;同時(shí),不能對課題的過(guò)程研究給予及時(shí)的點(diǎn)撥指導,時(shí)效性差,這些因素大大影響了科研指導的質(zhì)量和水平。

  3、很難實(shí)現課題研究的信息化管理。由于沒(méi)有一個(gè)課題研究的信息化平臺,各課題間,特別是相關(guān)課題間很難建立起一個(gè)信息交流的渠道,僅憑我們教研部門(mén)組織的幾次有限的課題協(xié)作、交流活動(dòng),效率很低。因此,嚴重影響了各課題研究的活動(dòng)動(dòng)態(tài)報道和與外界的溝通研討,不能及時(shí)發(fā)布相關(guān)研究信息資料和階段性研究成果,無(wú)法實(shí)現資源的共享和協(xié)作攻關(guān),也影響了成果的及時(shí)推廣。

  4、很難有效地建立起清晰、豐富、動(dòng)態(tài)的研究素材庫。課題研究原始資料的積累是課題研究的一項重要工作,只有厚積才能薄發(fā)。我們也設計使用過(guò)書(shū)面文本化的研究過(guò)程記錄冊,但由于書(shū)面文本自身特點(diǎn)的限制和設計的局限,影響了資料積累的豐富性和簡(jiǎn)易性,如資料的分類(lèi)不夠清晰,積累不夠靈活隨機,容易讓一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感流失,多媒體資料不能輕易呈現等,同時(shí)同一課題組成員間的研究心得也不能及時(shí)交流分享等。

  因此,這幾年我們一直在思考如何來(lái)建立一套科學(xué)的課題動(dòng)態(tài)管理機制,來(lái)解決上述我們在科研管理中遇到的瓶頸性問(wèn)題。

  在尋找問(wèn)題解決路徑時(shí),我們首先想到了現代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。因為目前我們教研室依托海鹽教育網(wǎng)(海鹽教育城域網(wǎng)或海鹽教育信息化),已經(jīng)建立起了相當完善的海鹽教研網(wǎng),在網(wǎng)絡(luò )教研等方面進(jìn)行了積極的探索,也取得了很多經(jīng)驗。特別是自去年下半年開(kāi)始,我們又創(chuàng )建了海鹽教師博客區和教研互動(dòng)區,運行幾個(gè)月來(lái),人氣很旺,也很受教師歡迎,技術(shù)也日益成熟。

  因此,如何依托我們的“海鹽教研網(wǎng)”,利用博客技術(shù),創(chuàng )建一個(gè)課題研究過(guò)程管理的平臺,探索新的運行機制,提高課題管理的水平和效率,成了我們特別想研究和嘗試的課題。

  (二)本課題研究的現實(shí)意義

  博客被認為是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網(wǎng)絡(luò )交流方式。其作為一種快捷易用的知識管理系統,已經(jīng)越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注并逐步被引入到教育教學(xué)和研究領(lǐng)域。教師博客最大的功能是以其“平等、開(kāi)放、共享”的發(fā)布機制,可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習反思、交流反思、自我積累、知識共享的氛圍,加速教師反思型特質(zhì)的形成,而促進(jìn)反思、交流、共享正是我們課題管理的重要目標之一。那么能否在我們的教研網(wǎng)上建立一個(gè)基于博客技術(shù)的課題管理系統,讓每個(gè)課題都創(chuàng )建一個(gè)屬于自己的博客,從而作為我們教科研管理部門(mén)實(shí)現課題過(guò)程高效管理的重要形式之一呢?我們的理解是:

  1、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理,我們可以隨時(shí)隨地了解該課題研究的最新動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)程、階段性研究成果,真正實(shí)現對課題的全過(guò)程管理,避免因終端性管理帶來(lái)的負面影響。

  2、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理,可以實(shí)現跨時(shí)、空,即時(shí)有效的課題點(diǎn)評與指導,同時(shí)可以獲得更多層面、更多教師同行的交流點(diǎn)撥,獲取更豐富、更有價(jià)值的指導意見(jiàn),克服因科研指導力量單薄而帶來(lái)的指導低效。

  3、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理,可以讓課題組每個(gè)參與者都能及時(shí)快速地分享到其他同伴最新捕獲的信息和研究成果,容易產(chǎn)生思想激蕩,在交流中生成智慧。還可以在獲取信息的同時(shí),尋找新的研究點(diǎn),避免重復低效研究。

  4、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理,可以使研究者以文字、多媒體等方式,分門(mén)別類(lèi)、即時(shí)即地將研究的感悟、心得、案例、敘事、論文、課件等上傳或發(fā)布(也可隱藏),超越傳統時(shí)空局限,及時(shí)將隱性知識顯性化,豐富研究素材。

  5、用博客來(lái)實(shí)現課題的過(guò)程管理,可以讓研究者更直觀(guān)、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程,回味自己的研究過(guò)程,不斷回溯、反思,積極修正,讓反思提升研究的質(zhì)量。

  正是基于上述理解,我們認為通過(guò)課題博客系統的建立和運作,是可以更好地實(shí)現課題管理的目標,也可以開(kāi)始實(shí)踐和探索一種新的課題管理模式,甚至可以重塑一種全新的教師研究方式、工作方式、學(xué)習方式、交流方式和生活方式。

  二、課題研究的目標

  1、依托海鹽教研網(wǎng),利用博客技術(shù),研究和建立一個(gè)科學(xué)的、具有較強管理功能的課題動(dòng)態(tài)管理系統。

  2、通過(guò)對該系統的實(shí)踐運行,探索基于博客技術(shù)的課題管理系統的操作運行模式,提高課題管理的效能。

  3、通過(guò)與傳統管理模式的比較分析,研究基于博客技術(shù)的課題管理新模式對提升課題研究質(zhì)量、研究者素養、研究效益的積極作用。

  4、重構在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師從事課題研究新的研究方式、工作方式、學(xué)習方式、交流方式和成果推廣方式。

  三、課題研究的主要內容和初步設想

  1、研究如何來(lái)建立基于博客技術(shù)的課題管理系統,解決技術(shù)問(wèn)題

  目前信息化已滲透到教育的各個(gè)方面,許多地方也嘗試利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)建立對課題的管理,有的是一個(gè)課題做成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè),有的是多個(gè)課題做成動(dòng)態(tài)網(wǎng)站,但更新很慢,效果不是很明顯,究其原因有三點(diǎn):一是網(wǎng)站制作和管理的技術(shù)原因,二是缺少論壇的交流反饋和激勵功能,三是無(wú)法實(shí)現自我管理和團隊協(xié)作。

  而我們試圖以博客技術(shù)來(lái)實(shí)現課題研究的信息化管理,解決上述技術(shù)問(wèn)題:一是博客是零技術(shù),只要會(huì )WORD就可以建立自己的博客區,二是博客具有評論和留言功能,在實(shí)踐中反思研究,在交流中分享和提升是博客的核心思想,三是避免了網(wǎng)站中眾多課題千篇一律的模式,博客可以定義自己的界面,設置自己的分類(lèi),隨時(shí)可以發(fā)表文章也隨時(shí)可以修改自己的文章,可以對外發(fā)布也可暫時(shí)隱藏等,實(shí)現了自我管理功能,可以是一個(gè)人管理,也可以是多個(gè)人管理,真正體現了團體協(xié)作的思想。

  在眾多的博客軟件中我們選擇性能較好的OBLOG,基本ASP+SQL平臺,功能強大操作方便。而且OBLOG除了方便的操作層面外,還有較好的管理層面。系統的構建大致是:

  1、系統級課題立項分類(lèi)(目前三級,支持多級):

  2、系統級課題內容分類(lèi)(目前四類(lèi),支持多類(lèi)):

  3、用戶(hù)級課題內容分類(lèi):

  進(jìn)入教師自己的課題博客區,可以根據各課題實(shí)際需要,進(jìn)行分類(lèi)。

  2、研究如何來(lái)建設基于博客技術(shù)的課題管理資源庫,解決取材問(wèn)題

  課題博客是課題組所有成員基于一個(gè)共同主題和共同利益的集體操作。每個(gè)課題以課題名稱(chēng)為名注冊一個(gè)博客,為課題組人員所共有,每個(gè)人都具有管理權,都可以通過(guò)共同的注冊名和密碼進(jìn)入管理中心,然后可以發(fā)表文章、修改文章、回復文章等,為該課題的研究提供各類(lèi)原始材料。根據課題研究的特點(diǎn),呈現的資源類(lèi)型設想分研究方案、研究動(dòng)態(tài)、研究案例、研究敘事、研究文獻、研究成果等幾個(gè)模塊;呈現的資源形式可以是文本、圖象、課件、實(shí)錄、動(dòng)畫(huà)等。

  3、研究如何來(lái)運行基于博客技術(shù)的課題管理系統,解決使用問(wèn)題

  這是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn),主要研究的內容是:①如何發(fā)揮系統的監控、評價(jià)、導向功能。設想采用檔案袋評價(jià)的方法,建立對研究資源上傳的有效考核指標和評價(jià)辦法,對課題研究的過(guò)程給予過(guò)程性的形成性評價(jià)和綜合性的終端評價(jià),把研究素材的積累并作為課題結題、評獎的重要依據,以此來(lái)落實(shí)課題的過(guò)程管理。并讓博客成為教師課題研究的電子檔案袋;②如何發(fā)揮系統的指導功能。設想建立以教研員、學(xué)?蒲泄歉蔀槌蓡T的專(zhuān)門(mén)的課題研究的導師團隊,賦予他們管理員身份和管理權限,劃分指導項目,以“回復”的形式開(kāi)展跨越時(shí)空限制的、及時(shí)、有指向性的網(wǎng)上指導點(diǎn)評活動(dòng)。③如何發(fā)揮系統的多方互動(dòng)評價(jià)功能。設想建立必要的考評機制,發(fā)動(dòng)和鼓勵導師團隊以外的更多教師以“回復”的形式,對自己和他人的研究進(jìn)行點(diǎn)評,聚集群眾的智慧,促進(jìn)交流,為課題研究出謀劃策。④如何發(fā)揮系統的成果傳播與共享功能。設想建立相關(guān)課題博客群,實(shí)現資源與信息共享;建立網(wǎng)上成果發(fā)表的獎勵機制,引導課題組及時(shí)傳播推廣最新研究成果。

  4、研究如何促進(jìn)教師課題研究方式的轉變

  通過(guò)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)管理系統的運行和評價(jià),根據基層學(xué)校和一線(xiàn)教師的研究特點(diǎn),逐步建立起在課題(主題)引領(lǐng)下,以活動(dòng)案例、教學(xué)課例、學(xué)生個(gè)案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的行動(dòng)研究模式;通過(guò)網(wǎng)上論壇活動(dòng),倡導一種良好的、開(kāi)放的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)研究交流氛圍;通過(guò)博客資源的建設過(guò)程,培養教師善于學(xué)習交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。

  四、課題研究的預期成果及基本步驟

  本課題以行動(dòng)研究法為主,輔以調查法、文獻法等,在具體工作實(shí)踐中不斷嘗試、修正行動(dòng)計劃,預期成果是:課題研究報告及相關(guān)論文、課題管理系統軟件、優(yōu)秀課題研究博客案例、有關(guān)使用管理、考核獎勵辦法等。

  基本步驟:

  準備階段(20xx年2月——20xx年3月):設計管理系統意圖及其模型,開(kāi)發(fā)系統軟件,建立海鹽縣教研網(wǎng)課題研究博客區。

  實(shí)施階段(20xx年3月——20xx年7月):運行和使用課題管理系統,研究資源建設和使用策略,出臺有關(guān)使用和考核辦法,聽(tīng)取學(xué)校使用意見(jiàn)、建議,組織該課題的研討論證,不斷完善管理系統和管理辦法。

  總結階段(20xx年8月——20xx年9月):撰寫(xiě)研究總結和研究報告,邀請有關(guān)專(zhuān)家評估使用情況和使用效果。

  五、課題研究的經(jīng)費

  預計1萬(wàn)元(不包括有關(guān)技術(shù)設備購置)。

  六、課題組成員

  課題組長(cháng):

  副組長(cháng):

  指導顧問(wèn):

課題實(shí)施方案 篇3

  為有效地落實(shí)素質(zhì)教育,進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,不斷提高教師的教育科研能力和專(zhuān)業(yè)成長(cháng),走“科研興!敝,以“校本”為依托,從解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題入手,從提高教師問(wèn)題意識和能力開(kāi)始,在上學(xué)年我校小課題研究的基礎上,經(jīng)學(xué)校研究,決定于20xx年9月開(kāi)始,繼續在我校開(kāi)展教師小課題研究活動(dòng)。

  一、 指導思想

  以《國家中長(cháng)期教育發(fā)展綱要》為指針,以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導,以培養教師的問(wèn)題意識和科研能力為基點(diǎn),以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高教育教學(xué)能力為目標,堅持面向實(shí)際,重在實(shí)效,重在通過(guò)小課題研究,改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使教師不斷適應教育改革和發(fā)展的需要。

  二、 研究意義

  通過(guò)小課題研究,幫助教師去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而提高問(wèn)題意識和能力,解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)小課題研究,培養每個(gè)教師的課題意識,培養教師的課題研究方法、流程,為今后承擔大型課題打下良好的基礎。

  三、 小課題領(lǐng)導小組

  領(lǐng)導組長(cháng):鞏向剛

  副組長(cháng):李 慧 牟維和

  組員:陳麗艷 于慧靜 牛曉斌 劉麗萍 田桂芳

  田繼紅

  指導小組:

  組長(cháng):牟維和

  組員:鞏象樹(shù) 牛鳳玲 王傳玲

  四、工作目標

  1.營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍,保證教研活動(dòng)課題化,提高科研成效,創(chuàng )建合作、共享、創(chuàng )新的學(xué)校文化,創(chuàng )建教師發(fā)展型學(xué)校。

  2.研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題。以課堂為現場(chǎng),以教學(xué)為中心,以教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn),教師根據自身實(shí)際,個(gè)人興趣,對教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行立項研究,切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)有效性。

  3.引導教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì )研究,成為學(xué)習者、研究者,提高自我發(fā)展意識,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

  4.提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題大力促進(jìn)研究成果的轉化和推廣,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

  五、小課題研究的途徑

  小課題研究常常以課堂為現場(chǎng)、以教學(xué)為中心,以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中,教師可以根據各自的不同興趣、不同特長(cháng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的不同的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究,甚至得出個(gè)性化的結論。

  六、 小課題研究計劃安排及實(shí)施流程

  學(xué)校小課題研究的周期為一學(xué)年。

 。ㄒ唬蕚潆A段(20xx年9月)

  以學(xué)科教研組為單位開(kāi)展教師交流,主要交流在“課堂與教學(xué)”中遇得到的問(wèn)題與困惑,以確定自己的研究方向。

  教師或學(xué)科組申報課題。學(xué)?蒲刑庍M(jìn)行審定并批準。

  實(shí)施階段(20xx年9月——20xx年2月30日)

  教師開(kāi)展實(shí)踐研究:分析問(wèn)題、尋找對策、實(shí)踐應用、解決問(wèn)題、總結反思(包括:查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思)。

  學(xué)科教研組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤,組織教學(xué)觀(guān)摩和主題研討?蒲刑幗M織中期檢查與交流。開(kāi)展優(yōu)秀青年教師沙龍活動(dòng),讓青年教師進(jìn)行交流,通過(guò)思想碰撞,點(diǎn)燃他們的求知欲望,促進(jìn)青年教師的成長(cháng)。

  教師繼續進(jìn)行實(shí)踐研究。組織青年教師輪聽(tīng)課及賽課活動(dòng),結合學(xué)校的教學(xué)月檢及公開(kāi)課等活動(dòng),配合教務(wù)處抓好青年教師的研討課。

 。ㄈ┛偨Y階段(20xx年6月)

  教師總結研究的成果,撰寫(xiě)結題報告。學(xué)校開(kāi)展結題鑒定。組織開(kāi)展學(xué)校小課題研究評選,結合評選優(yōu)秀青年教師活動(dòng),總結好的做法,樹(shù)立典型。

  七、教師小課題研究的管理

  實(shí)行個(gè)人、教研組、學(xué)!叭壒芾怼睓C制。以學(xué)科組或個(gè)人自主管理為主。即學(xué)科組或個(gè)人負責自主選題、課題申報、實(shí)踐研究、中期報告、結題答辯等。學(xué)科教研組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀(guān)摩和主題研討,課題推薦、開(kāi)題把關(guān)、過(guò)程管理、中期檢查和全程評價(jià)。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導小組”,由校級領(lǐng)導、科研處、教研室主任、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗的教師擔任指導教師,實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),具體工作由科研校長(cháng)牽頭,科研處、教務(wù)處負責計劃推進(jìn)安排,各教研室、教研組分頭開(kāi)展行動(dòng)研究。

  八、研究成果評價(jià)及獎勵辦法

  教師小課題研究實(shí)行“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結合、“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結合、“定量評價(jià)”與“定性評價(jià)”相結合。

  1、在小課題研究中,要求每個(gè)學(xué)科組或老師個(gè)人要有研究方案,科研處制定《小課題研究跟蹤調查表》,加強對課題研究的檢查、指導,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,調整研究思路,讓課題研究真正落到實(shí)處。

  2.加強對參加小課題研究課題組或青年教師的考核,學(xué)年末,將對課題等進(jìn)行全面考核,將考核與評優(yōu)等掛鉤,并制定青年教師成長(cháng)檔案,記錄青年教師的成長(cháng)軌跡。

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