[優(yōu)]信息化教學(xué)設計方案
為確保事情或工作順利開(kāi)展，常常需要預先制定方案，方案是書(shū)面計劃，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細則，步驟等。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的信息化教學(xué)設計方案，希望對大家有所幫助。
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信息化教學(xué)設計方案 篇1
一、學(xué)習目標與任務(wù)的確定
1．學(xué)習目標描述
用可觀(guān)察行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習資料與學(xué)習任務(wù)說(shuō)明
包括學(xué)習資料的選擇、學(xué)習形式的確定、學(xué)習結果的描述、學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析
3．問(wèn)題設計
精心設計的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思量所學(xué)的資料
二、學(xué)習者特征分析
說(shuō)明學(xué)生的普通特征、入門(mén)技能、學(xué)習風(fēng)格等。
三、學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
1．學(xué)習環(huán)境的選擇
學(xué)習環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、挪移學(xué)習環(huán)境等。
2．學(xué)習資源的應用
學(xué)習資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，能夠在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的，并能在線(xiàn)看，實(shí)現共享的多媒體學(xué)習材料。
(1)學(xué)習資源的類(lèi)型包括：
網(wǎng)絡(luò )課件：合用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程：整門(mén)課程的教學(xué)
專(zhuān)題站：某一專(zhuān)題的學(xué)習和研討
案例庫：典型個(gè)案的分析
題庫：?jiǎn)卧蛘哒n程的練習測試等等。
(2)學(xué)習資源資料要點(diǎn)及來(lái)源
簡(jiǎn)要說(shuō)明每一個(gè)學(xué)習資源的名稱(chēng)、網(wǎng)址及主要資料。
(3)媒體在教學(xué)中的作用分為：
A、供給事實(shí)，建立經(jīng)驗；
B、創(chuàng )設情境，引起動(dòng)機；
C、舉例驗證，建立概念；
D、供給示范，正確操作；
E、呈現過(guò)程，構成表象；
F、演繹原理，啟示思維；
G、設難置疑，引起思辨；
H、展示事例，開(kāi)闊視野；
I、欣賞審美，陶冶情操；
J、歸納總結，復習鞏固；
K、自定義。
(4)媒體的使用方式包括：
A、設疑—播放—講解；
B、設疑—播放—討論；
C、講解—播放—概括；
D、講解—播放—舉例；
E、播放—提問(wèn)—講解；
F、播放—討論— 總結；
G、邊播放、邊講解；
H、邊播放、邊議論；
I、學(xué)習者自我操作媒體進(jìn)行學(xué)習；
J、自定義。
四、學(xué)習情境的創(chuàng )設
1．學(xué)習情境的類(lèi)型
情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或者其他。
2．學(xué)習情境的設計
情境創(chuàng )設是指創(chuàng )設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng )設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫忙學(xué)生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類(lèi)型做一簡(jiǎn)要描述
五、學(xué)習活動(dòng)的組織
學(xué)習活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習的設計、協(xié)作學(xué)習的設計和教學(xué)結構流程的設計等資料。
1．自主學(xué)習的設計：支架式學(xué)習、拋錨式學(xué)習和隨機進(jìn)入式學(xué)習
支架式學(xué)習：是指環(huán)繞事先確定的學(xué)習主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區”理論，且要因人而異，經(jīng)過(guò)概念框架把學(xué)生的'智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著(zhù)腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習：指根據學(xué)習主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或者真實(shí)問(wèn)題，對給定問(wèn)題進(jìn)行假設，經(jīng)過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對假設進(jìn)行論證，根據論證的結果制定解決問(wèn)題的計劃，實(shí)施該計劃并根據實(shí)施隨機進(jìn)入式學(xué)習：指首先確定學(xué)習主題，創(chuàng )設從不一樣側面、不一樣角度表現學(xué)習主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習。
2．協(xié)作學(xué)習的設計：競爭、辯論、火伴、問(wèn)題解決和主角扮演
競爭：教師先根據學(xué)習目標與學(xué)習資料對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分解，由不一樣的學(xué)習者“單獨”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對學(xué)習者的任務(wù)完成情景進(jìn)行評論，其他學(xué)習者也能夠對其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著(zhù)總任務(wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間環(huán)繞給定的學(xué)習主題，先確定自我的觀(guān)點(diǎn)，之后在必須的時(shí)間內借助虛擬圖書(shū)館或者上網(wǎng)查資料，以構成自我的觀(guān)點(diǎn)，教師對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方環(huán)繞主題展開(kāi)辯論，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。經(jīng)過(guò)辯論學(xué)習者可對問(wèn)題進(jìn)一步理解。
火伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習任務(wù)而結成的伙伴關(guān)系。
問(wèn)題解決：根據確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作學(xué)習小組，根據學(xué)習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果能夠是報告、展示或者論文等。
主角扮演：指由不一樣的學(xué)習者分別扮演指導者和學(xué)習者的.主角，由學(xué)習者解答問(wèn)題，指導者對學(xué)習者的解答進(jìn)行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問(wèn)題的理解有新的體會(huì )，還會(huì )增加成就感和職責感。
3．教學(xué)結構流程的設計
是指教學(xué)系統中教師、學(xué)生、學(xué)習資料、網(wǎng)絡(luò )資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r(shí)間關(guān)系或者空間關(guān)系進(jìn)行設計。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等�？砂刺嶙h圖標繪制，也可使用Inspiration或者M(jìn)indManager等工具，創(chuàng )設教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習評價(jià)的設計
1．測試形式與工具包括
(1)課堂提問(wèn)
(2)書(shū)面練習
(3)達標測試
(4)學(xué)生自主網(wǎng)上測試
(5)合作完成作品等
2．測試資料
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)：學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習效果的評價(jià)；
學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)：目標到達、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng )新精神、實(shí)踐作品和信息素質(zhì)的評價(jià)；
教師指導活動(dòng)的評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習資源利用和教學(xué)過(guò)程指導的評價(jià)；
學(xué)習資源質(zhì)量的評價(jià)：目標與資料、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規范的評價(jià)；支撐服務(wù)系統的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供給和咨詢(xún)服務(wù)的評價(jià)。
七、備注
填寫(xiě)對幫忙過(guò)自我的人(包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中幫忙過(guò)自我)表示的感激和其它要說(shuō)明的事項。
信息化教學(xué)設計方案 篇2
說(shuō)明：信息技術(shù)支持導入、講授、評價(jià)等環(huán)節優(yōu)化的三項作業(yè)，可以是同一節課中不同環(huán)節的技術(shù)應用，也可以是不同課中相應環(huán)節的技術(shù)應用。 作者信息
信息技術(shù)支持的導入環(huán)節優(yōu)化（一）
第一步：設計前的分析
第二步：技術(shù)支持的導入設計
說(shuō)明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節上要說(shuō)的話(huà)，預估的時(shí)間，所采用的信息技術(shù)支持（請具體說(shuō)明如何利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化導入效果，并截取重要畫(huà)面，鏈接相應的'文檔）呈現在下表中。
信息技術(shù)支持的講授環(huán)節優(yōu)化（二）
第一步：設計前的分析
第二步：技術(shù)支持的講授設計
說(shuō)明：在這一步里，請你在下表左欄簡(jiǎn)述講授環(huán)節的主要教學(xué)活動(dòng)（一至二個(gè)），并在下表
信息技術(shù)支持的評價(jià)優(yōu)化（三）
第一步：設計前的分析
說(shuō)明：請根據本節課的教學(xué)過(guò)程，針對一至兩個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)設計，在表格呈現您設計此項評價(jià)的目的、所采用的評價(jià)方法、及需使用的信息技術(shù)工具。
第二步：技術(shù)支持的評價(jià)設計
說(shuō)明：在這一步里，請將你在該環(huán)節的教學(xué)、評價(jià)目的、評價(jià)方法和評價(jià)工具呈現在下表中。在“評價(jià)工具”一欄中，除量規外，其他均需信息技術(shù)的支持
信息化教學(xué)設計方案 篇3
一、教學(xué)難點(diǎn)內容分析(簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習內容、知識結構圖以及學(xué)習內容的重要性)
使學(xué)生掌握改寫(xiě)、省略的方法。
二、教學(xué)目標(從學(xué)段課程標準中找到要求，并細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，并說(shuō)明本課題的重難點(diǎn))
1.使學(xué)生掌握把整億的數改寫(xiě)成以“億”為單位的數。四舍五入省略“億”后面的尾數求近似數的方法。(重點(diǎn))理解改寫(xiě)與省略的相同與不同。能夠把用“萬(wàn)”作單位的數的改寫(xiě)方法遷移到改寫(xiě)用“億”作單位的數。(難點(diǎn))
2.培養學(xué)生收集、整理信息的能力。
3.讓學(xué)生感到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習樂(lè )趣。
三、學(xué)習者特征分析(學(xué)生對預備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習方法的掌握情況，如何設計預習)
學(xué)生基礎較差，改寫(xiě)和省略是非常容易混淆的一對概念，學(xué)生課后錯誤較高。因此我和學(xué)生一起來(lái)研究這兩個(gè)概念的區別： 1、改寫(xiě)不改變數的大小，省略改變了數的大小。2、改寫(xiě)使用直等號，省略使用約等號。此外，題型也有區別，改寫(xiě)題型有“將下列各數改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數”，而省略的題型有“省略最高位(或萬(wàn)位、億位)后面的尾數求出近似數”，應根據不同要求，寫(xiě)出正確結果。
四、教學(xué)過(guò)程(設計本課的學(xué)習環(huán)節，明確各環(huán)節的子目標)
1.使學(xué)生掌握把整億的數改寫(xiě)成以“億”為單位的數。四舍五入省略“億”后面的尾數求近似數的方法。(重點(diǎn))理解改寫(xiě)與省略的相同與不同。能夠把用“萬(wàn)”作單位的數的改寫(xiě)方法遷移到改寫(xiě)用“億”作單位的數。(難點(diǎn))
2.培養學(xué)生收集、整理信息的能力。
3.讓學(xué)生感到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習樂(lè )趣。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設計(針對學(xué)習流程，設計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習資源和數字化工具，設計信息技術(shù)融合點(diǎn))
教師活動(dòng)
預設學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
引導學(xué)生看數位順序表
看數位順序表，說(shuō)一說(shuō)從數位順序表中可以知道哪些方面的知識(從數位順序表中可 以知道從右邊起第一 位是個(gè)位，第五位是萬(wàn) 位還可以知道從 個(gè)位到千位組成個(gè)級， 從億位到千億位組成億級)。 讓學(xué)生回答億以上數 的讀法法則。做練習第 28頁(yè)第5題。 寫(xiě)出下面各數： 四千八百三十二萬(wàn)二萬(wàn)八千五百八十七 七千零三萬(wàn)五千 學(xué)生寫(xiě)數匯報
再次回頭反思學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生 關(guān)注學(xué)習過(guò)程和 方法，使學(xué)生感受 到學(xué)習的樂(lè )趣。 復習舊知識，為學(xué) 習新知識做準備
讓學(xué)生寫(xiě)數
讓學(xué)生回答億以上數
的`讀法法則。做練習第
28頁(yè)第5題。
寫(xiě)出下面各數：
四千八百三十二萬(wàn)
二萬(wàn)八千五百八十七
七千零三萬(wàn)五千
學(xué)生寫(xiě)數匯報
使學(xué)生掌握把整 萬(wàn)的數改寫(xiě)成以 萬(wàn)為單位的數的 方法 鞏固改寫(xiě)的方法
練習
觀(guān)察圖，了解紅白細胞的作用
每人讀數
這兩個(gè)數都是整萬(wàn)的數
小組討論
嘗試把整萬(wàn)的數改寫(xiě)
成了以萬(wàn)作單位的數。
獨立完成后交流改寫(xiě)的方法
使學(xué)生掌握用四 舍五入省略“萬(wàn)” 后面的尾數求近 似數的方法。 通過(guò)練習，鞏固改 寫(xiě)和省略的方法。 進(jìn)一步理解近似 數的含義和在實(shí) 際生活中的作用。
六、教學(xué)評價(jià)設計(創(chuàng )建量規，向學(xué)生展示他們將被如何評價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評價(jià))。也可以創(chuàng )建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià))
1、會(huì )把億以?xún)鹊臄蹈膶?xiě)成用“萬(wàn)”作單位的數，會(huì )用“四舍五入”的方法求近似數，理解改寫(xiě)與省略之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
2、在經(jīng)歷探索方法的活動(dòng)過(guò)程中，培養學(xué)生運用比較的方法發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、在運用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗數學(xué)在生活中的應用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣和良好情感。
七、教學(xué)板書(shū)(本節課的教學(xué)板書(shū))
大數的改寫(xiě)和省略
例5 :紅細胞：5000000個(gè)=500萬(wàn)個(gè) 白細胞：10000個(gè)=1萬(wàn)個(gè)
例6: 12756≈10000 1389000≈1390000
=1萬(wàn) =139萬(wàn)
信息化教學(xué)設計方案 篇4
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對周?chē)h(huán)境的認識、對資料的分析研究，感受到環(huán)境和人們之間的密切關(guān)系，認識到破壞大自然會(huì )造成嚴重的后果，小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設計方案作業(yè)。產(chǎn)生向往美好家園的感情。
2、在活動(dòng)中培養初步的生態(tài)環(huán)保意識和愛(ài)護家園的責任感，掌握一些簡(jiǎn)單的保護生態(tài)環(huán)境和用自己行動(dòng)美化家園的具體方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)移情體驗，引發(fā)學(xué)生對周?chē)h(huán)境的思考，樹(shù)立環(huán)保意識和愛(ài)護家園的責任感，能盡自己的力保護生態(tài)環(huán)境，美化家園。
教學(xué)難點(diǎn)：
做一個(gè)“環(huán)保小衛士”，讓自己的環(huán)保行為成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
教學(xué)準備：
師：相關(guān)課件、垃圾桶等。
生：環(huán)保棋、垃圾等。
教學(xué)流程：
活動(dòng)一：環(huán)保大討論。
1、師：小朋友，你喜歡旅游嗎?說(shuō)說(shuō)去過(guò)哪里?你能向大家介紹介紹那里的風(fēng)景嗎?
師：今天老師也帶大家去個(gè)地方，看看這天、這水，猜猜這是哪里?(國家AAAA級景區富春桃源景點(diǎn)——巖嶺湖)
2、師：“藍藍的天空，清清的湖水”，其實(shí)這樣的美景在我們富陽(yáng)無(wú)處不在，讓我們一起走近它，規劃方案《小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設計方案作業(yè)》。
4、你喜歡這樣的環(huán)境嗎?(揭示課題——美好的'家園)
5、討論：怎樣的家園才是美好的家園?
6、然而在我們這個(gè)地球上，在我們身邊，并不是每一個(gè)角落都是這樣美好的，你瞧!
△關(guān)注被砍伐的森林。
1、這只小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去在干什么?
2、假如你就是這只小鳥(niǎo)，你會(huì )說(shuō)些什么?
3、有些地方的人們隨意砍伐森林，會(huì )導致什么樣的嚴重后果。
師：同學(xué)們，破壞動(dòng)植物的家園，最終只會(huì )毀壞我們自己的家園��！
△關(guān)注廢氣、廢水污染。
1、你又看到了什么?想住這兒?jiǎn)?為什么?
師：這樣的生活環(huán)境會(huì )給人的身體造成極大的傷害，老師就在網(wǎng)上見(jiàn)到過(guò)這樣一則報道
3、討論：同學(xué)們，看著(zhù)剛才的一幕又一幕，想想我們身邊有沒(méi)有這樣的事例呢?
4、你有什么要跟那些破壞環(huán)境的人或者我們大伙兒說(shuō)說(shuō)嗎?
活動(dòng)二：環(huán)保小實(shí)踐。
師：保護美好家園，人人有責，就拿咱富陽(yáng)來(lái)說(shuō)，富陽(yáng)人民齊心協(xié)力，共同努力獲得全國優(yōu)秀旅游城市、全國衛生城市的稱(chēng)號，那我們小朋友做些什么呢?讓我們從身邊的小事——丟垃圾做起。
1、了解學(xué)生平時(shí)是怎么做的。(及時(shí)評價(jià)和表?yè)P學(xué)生。)
師：保護環(huán)境不能光憑一顆心，也要講學(xué)問(wèn)，你瞧：不同的垃圾有不同的家，垃圾一般有三個(gè)家：可回收、不可回收、有害垃圾!
2、你了解他們嗎?比如說(shuō)什么樣的垃圾是可回收垃圾?
重點(diǎn)關(guān)注：
△電池
1)了解電池的作用、危害、回收。你身邊有這樣的有害垃圾嗎?趕快放到我們的回收箱里來(lái)吧。
△可回收垃圾
牛奶盒回收變廢為寶、廢紙的回收、塑料的回收。
△不可回收垃圾
活動(dòng)三：環(huán)保游戲常
1、師：你們平時(shí)喜歡下棋嗎?垃圾朋友為了感謝大家的幫助，特意獎勵我們二(5)班的小朋友一副環(huán)保棋。我們一起來(lái)看看。
2、學(xué)生活動(dòng)。
3、反饋采訪(fǎng)，你為什么能這么快走到終點(diǎn)?
信息化教學(xué)設計方案 篇5
一、學(xué)習目標與任務(wù)的確定
1．學(xué)習目標描述
用可觀(guān)察行為動(dòng)詞從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行描述
2．學(xué)習資料與學(xué)習任務(wù)說(shuō)明
包括學(xué)習資料的選擇、學(xué)習形式的確定、學(xué)習結果的描述、學(xué)習重點(diǎn)及難點(diǎn)的分析
3．問(wèn)題設計
精心設計的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思考所學(xué)的資料
二、學(xué)習者特征分析
說(shuō)明學(xué)生的一般特征、入門(mén)技能、學(xué)習風(fēng)格等。
三、學(xué)習環(huán)境選擇與學(xué)習資源設計
1．學(xué)習環(huán)境的選擇學(xué)習環(huán)境包括：簡(jiǎn)易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、移動(dòng)學(xué)習環(huán)境等。
2．學(xué)習資源的應用
學(xué)習資源是指經(jīng)過(guò)數字化處理，能夠在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下運行的，并能在線(xiàn)閱讀，實(shí)現共享的多媒體學(xué)習材料。
�。�1）學(xué)習資源的類(lèi)型包括：
網(wǎng)絡(luò )課件：適用于知識點(diǎn)的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程：整門(mén)課程的教學(xué)
專(zhuān)題站：某一專(zhuān)題的學(xué)習和研討案例庫：典型個(gè)案的分析 題庫：?jiǎn)卧蛘n程的練習測試等等。
�。�2）學(xué)習資源資料要點(diǎn)及來(lái)源
簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習資源的名稱(chēng)、網(wǎng)址及主要資料。
�。�3）媒體在教學(xué)中的作用分為：
A。供給事實(shí)，建立經(jīng)驗；B。創(chuàng )設情境，引發(fā)動(dòng)機；C。舉例驗證，建立概念；D。供給示范，正確操作；E。呈現過(guò)程，構成表象；F。演繹原理，啟發(fā)思維；G。設難置疑，引起思辨；H。展示事例，開(kāi)闊視野；I。欣賞審美，陶冶情操；J。歸納總結，復習鞏固；K。自定義。
�。�4）媒體的使用方式包括：
A。設疑—播放—講解；B。設疑—播放—討論；C。講解—播放—概括；D。講解—播放—舉例；E。播放—提問(wèn)—講解；F。播放—討論—總結；G。邊播放、邊講解；H。邊播放、邊議論；I。學(xué)習者自我操作媒體進(jìn)行學(xué)習；J。自定義。
四、學(xué)習情境的創(chuàng )設
1．學(xué)習情境的類(lèi)型
情境的類(lèi)型包括真實(shí)性情境、問(wèn)題性情境和虛擬性情境或其他。
2．學(xué)習情境的設計
情境創(chuàng )設是指創(chuàng )設有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng )設必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想；有利于學(xué)生對知識的重組和改造；能夠幫忙學(xué)生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類(lèi)型做一簡(jiǎn)要描述
五、學(xué)習活動(dòng)的組織
學(xué)習活動(dòng)的組織包括自主學(xué)習的設計、協(xié)作學(xué)習的設計和教學(xué)結構流程的設計等資料。
1．自主學(xué)習的設計：支架式學(xué)習、拋錨式學(xué)習和隨機進(jìn)入式學(xué)習
支架式學(xué)習：是指圍繞事先確定的學(xué)習主題，建立一個(gè)概念框架，框架的建立應遵循維
果斯基的“最鄰近發(fā)展區”理論，且要因人而異，經(jīng)過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著(zhù)腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學(xué)習：指根據學(xué)習主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，對給定問(wèn)題進(jìn)行假設，經(jīng)過(guò)查詢(xún)各種信息資料和邏輯推理對假設進(jìn)行論證，根據論證的結果制定解決問(wèn)題的計劃，實(shí)施該計劃并根據實(shí)施過(guò)程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進(jìn)入式學(xué)習：指首先確定學(xué)習主題，創(chuàng )設從不一樣側面、不一樣角度表現學(xué)習主題的各種情境，學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任意一種情境去學(xué)習。
2．協(xié)作學(xué)習的設計：競爭、辯論、伙伴、問(wèn)題解決和主角扮演
競爭：教師先根據學(xué)習目標與學(xué)習資料對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分解，由不一樣的學(xué)習者“單獨”完成，看誰(shuí)完成得最快最好，然后教師對學(xué)習者的任務(wù)完成情景進(jìn)行評論，其他學(xué)習者也能夠對其發(fā)表意見(jiàn)，各自任務(wù)完成后，就意味著(zhù)總任務(wù)完成。
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學(xué)習主題，先確定自我的觀(guān)點(diǎn)，之后在必須的時(shí)間內借助虛擬圖書(shū)館或上網(wǎng)查資料，以構成自我的觀(guān)點(diǎn)，教師對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開(kāi)辯論，觀(guān)點(diǎn)論證充分的一方獲勝。經(jīng)過(guò)辯論學(xué)習者可對問(wèn)題進(jìn)一步理解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習任務(wù)而結成的伙伴關(guān)系。
問(wèn)題解決：根據確定的問(wèn)題，多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作學(xué)習小組，根據學(xué)習任務(wù)分工協(xié)作，共同完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)，解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。
主角扮演：指由不一樣的學(xué)習者分別扮演指導者和學(xué)習者的主角，由學(xué)習者解答問(wèn)題，指導者對學(xué)習者的解答進(jìn)行判別和分析。主角能夠互換。有助于對問(wèn)題的理解有新的體會(huì )，還會(huì )增加成就感和職責感。
3．教學(xué)結構流程的設計是指教學(xué)系統中教師、學(xué)生、學(xué)習資料、網(wǎng)絡(luò )資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式�？砂磿r(shí)間關(guān)系或空間關(guān)系進(jìn)行設計。時(shí)間關(guān)系指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序，即教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等；空間關(guān)系則主要指教學(xué)資料的'層次關(guān)系、教學(xué)過(guò)程的邏輯關(guān)系等�？砂刺嶙h圖標繪制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創(chuàng )設教學(xué)流程圖。
六、學(xué)習評價(jià)的設計
1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問(wèn)（2）書(shū)面練習（3）達標測試（4）學(xué)生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試資料
學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)：學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習態(tài)度、交到程度、資源利用和學(xué)習效果的評價(jià)；
學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)：目標到達、任務(wù)完成、達標測試、創(chuàng )新精神、實(shí)踐作品和信息素養的評價(jià)；
教師指導活動(dòng)的評價(jià)：對教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)習資源利用和教學(xué)過(guò)程指導的評價(jià)；
學(xué)習資源質(zhì)量的評價(jià)：目標與資料、結構與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規范的評價(jià)；
支撐服務(wù)系統的評價(jià)：針對技術(shù)水平、教學(xué)功能、資源供給和咨詢(xún)服務(wù)的評價(jià)。
七、備注
填寫(xiě)對幫忙過(guò)自我的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐中幫忙過(guò)自我）表示的感激和其它要說(shuō)明的事項。
信息化教學(xué)設計方案 篇6
一、學(xué)習任務(wù)概述
二、學(xué)習對象特征分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)對象
初中三年級學(xué)生，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎知識，掌握了一定的化學(xué)學(xué)習方法，有一定的分析以及總結歸納能力，但是對抽象的概念的理解可能還是會(huì )有困難。
�。ǘ┙虒W(xué)背景
本課是初中三年級的一堂化學(xué)基礎知識課，本節課主要是學(xué)習有關(guān)化合價(jià)的一些知識，根據幻燈片展示出的一系列上節課學(xué)習的化學(xué)式的實(shí)例，提出化合價(jià)的概念，總結化合價(jià)的規律。
�。ㄈ┲R基礎
本節課是主要介紹一個(gè)化學(xué)基礎概念，學(xué)生在學(xué)習了化學(xué)式之后，通過(guò)具體實(shí)例來(lái)學(xué)習化合價(jià)的概念，并通過(guò)練習與小組同學(xué)進(jìn)行討論總結出化合價(jià)的規律。元素的“化合價(jià)”是元素的一種重要性質(zhì)，這種性質(zhì)只有跟其他元素相化合時(shí)才表現出來(lái)。就是說(shuō)，當元素以游離態(tài)存在時(shí)，即沒(méi)有跟其他元素相互結合成化合物時(shí)，該元素是不表現其化合價(jià)的，因此單質(zhì)中元素的化合價(jià)為“0”。
�。ㄋ模┠芰A
1. 學(xué)生思維活躍，不怕困難，遇到不會(huì )的問(wèn)題時(shí)，先要自己思考一下，如果不能想出解決問(wèn)題的方法，再去請教別人。
2. 在教師給予一定的指導下，學(xué)生具有一定的分析能力和相互合作的能力，歸納總結得出結論。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習風(fēng)格分析
1.對新鮮事物有強烈的好奇感，并積極去探索新事物，發(fā)現新現象。 2. 和別人的比較，得出強有力的結論有強烈的爭強好勝心，推動(dòng)學(xué)習。3. 想得到老師的好評，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
�。┣楦袘B(tài)度
1. 學(xué)生能夠認識到化學(xué)的趣味性，并對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對化學(xué)基礎
知識之間的聯(lián)系做出合理的解釋。
2. 學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行學(xué)習，去了解更多的新知識。
三、學(xué)習目標分析
�。ㄒ唬┲R與技能
1、讓學(xué)生理解化合價(jià)的本質(zhì)；
2、讓學(xué)生掌握化合價(jià)中元素化合價(jià)的一些規律，熟記一些常見(jiàn)的化合價(jià)，并學(xué)會(huì )根據化學(xué)式計算化合價(jià)的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、引導學(xué)生運用科學(xué)方法來(lái)學(xué)習化學(xué)知識培養學(xué)生分析問(wèn)題、歸納整理、尋找規律的學(xué)習能力，并掌握科學(xué)的'記憶方法；
2、培養學(xué)生的思維能力和對知識形成規律性認識的能力，在課堂練習中培養鞏固學(xué)生應用概念認識新事物的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、在學(xué)習元素化合物的知識中，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是，尊重科學(xué)，依靠科學(xué)的教育；
2、滲透組成定律的基本思想；
3、形成從現象到本質(zhì)，感性到理性的認識方法；
4、培養學(xué)生與人交流的團隊合作精神。
四、教學(xué)內容分析
本節課是人教版九年級上冊第四單元課題四的內容，本單元的內容是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分。初中化學(xué)基礎知識和基本技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終生學(xué)習和將來(lái)適應現代化社會(huì )生活打好基礎所必需的�；瘜W(xué)基礎知識和基本技能還是初中學(xué)生進(jìn)行探究的基礎和結果，也是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育的重要載體。而且本單元基本概念比較集中，這些概念是初中化學(xué)中最核心的一些念， 所以，本單元的內容對于學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是必不可少的工具。
而本單元課題四中的內容化合價(jià)是初中化學(xué)的基礎知識，新教材對化合價(jià)這一部分內容不要求認識化合價(jià)的定義，不要求認識化合物中化合價(jià)的數目和正負是根據什么得到的。這部分知識點(diǎn)和舊教材相比理解的程度變了。只可以簡(jiǎn)單的
知道離子化合物中，元素的化合價(jià)是該元素的一個(gè)原子得失電子的數目。而共價(jià)化合物只能一字不提。所以化合價(jià)這部分內容只能要求學(xué)生知道在化合物里正負化合價(jià)的代數和為零，在單質(zhì)里元素的化合價(jià)為零，在化合物里，元素的化合價(jià)只能靠記憶解決。建議在教學(xué)中，要求學(xué)生熟記幾種元素如：氫、氧、鈉、鉀、鎂、鋁、鐵、硫、氯等的化合價(jià)和常見(jiàn)的變價(jià)。這是必要的。但沒(méi)有必要讓他們一下子熟記表列所有元素的全部化合價(jià)。應該通過(guò)實(shí)際運用在不斷練習中達到熟記的程度。對于那些短期內背熟而長(cháng)期不用的元素的化合價(jià)，到用時(shí)可能又記不清了；相反，通過(guò)練習抓住化合價(jià)、化學(xué)式的相關(guān)聯(lián)系和初中化學(xué)里最常見(jiàn)元素的化合價(jià)，便可很快地推算出一些未知元素在給定化合物中的化合價(jià)。
根據已知元素的化合價(jià)寫(xiě)出它們的組成物質(zhì)的化學(xué)式，或根據化合物的化學(xué)式判斷出各組成元素的化合價(jià)。這實(shí)際是讓學(xué)生通過(guò)關(guān)于化合價(jià)的命題進(jìn)行練習。以熟練掌握相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的一種手段。是培養學(xué)生能力的一次飛躍。對于根據化合價(jià)寫(xiě)化合物化學(xué)式的解題，課文給出的比較清晰，明了解題步驟、方法。所以課堂教學(xué)應以講練結合、練習為主的方式進(jìn)行。
五、教學(xué)重難點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)
1、熟記常見(jiàn)元素和原子團的化合價(jià)；
2、了解化合物中元素正，負化合價(jià)代數和為零的原則。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)
1、化合價(jià)概念的建立和形成； 2、使用化合價(jià)規則確定物質(zhì)的化學(xué)式。
六、評價(jià)量規
七、學(xué)習資源與環(huán)境
近年來(lái)，隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)得到了前所未有的迅猛發(fā)展，并且越來(lái)越多地運用到教學(xué)活動(dòng)中。計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的運用，極大的豐富了教與學(xué)的手段，使學(xué)習的觀(guān)念、方法得到了更新，學(xué)習的效果得到了進(jìn)一步的提高�；瘜W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在學(xué)習中引入計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體教育技術(shù)，可以更好地豐富學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)習的興趣，取得良好的學(xué)習效果。
教師利用幻燈片、圖片、網(wǎng)上相關(guān)資料等資源，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生通過(guò)課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢(xún)，課后交流等活動(dòng)方式，提高自己各方面的能力。
1)教師利用PowerPoint制作課件，從網(wǎng)絡(luò )上下載圖片及資料；
2)學(xué)生課前預習，課堂學(xué)習討論，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)整理交流，更加深入的了解所學(xué)的知識。
八、問(wèn)題情景創(chuàng )設
在復習化學(xué)式及周?chē)鷶底值暮x的基礎上，創(chuàng )設問(wèn)題情境：化學(xué)式中的這些數字是由什么決定的？引出本節的主題：化合價(jià)。通過(guò)舉例分析化合價(jià)和化學(xué)式。通過(guò)舉例分析硫化氫的形成過(guò)程，了解化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。
信息化教學(xué)設計方案 篇7
【教學(xué)目的】
1、正確讀寫(xiě)“藹、錫、毀”3個(gè)生字。
2、理解課文內容，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn)，體會(huì )地球對人類(lèi)生存的重要性與唯一性，明白保護地球生態(tài)環(huán)境的意義與責任。
3、正確流利有感情地朗讀課文。
4、培養學(xué)生搜集、運用資料的能力，萌發(fā)科學(xué)探究精神。
5、對地球產(chǎn)生強烈的感激、熱愛(ài)之情，知道為了人類(lèi)社會(huì )的持續發(fā)展要愛(ài)護地球，明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護地球。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)課文的學(xué)習，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點(diǎn)，體會(huì )地球對人類(lèi)生存的重要性與唯一性，認識保護地球生態(tài)環(huán)境的意義與責任，明白如何以實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護地球。
【教學(xué)難點(diǎn)】
地球美麗壯觀(guān)而又渺小的特點(diǎn)，學(xué)生原有的知識建構不夠，因而不易理解;尤其是說(shuō)地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟，學(xué)生更是很難體驗;“生態(tài)平衡”、“生態(tài)災難”等科學(xué)術(shù)語(yǔ)，亦是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1、布置學(xué)生課前從電視上、書(shū)本上，有條件的可到網(wǎng)上搜集有關(guān)地球的資料。
2、“濫伐森林”投影片和“讀一讀”錄音、備有課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護地球等內容的cai課件。
【教學(xué)理念】
本著(zhù)“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”這一理念，本課教學(xué)以建構主義理論為指導，力求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的意識，借助衛星資源優(yōu)勢，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式，幫助學(xué)生體會(huì )地球的特點(diǎn)，明白保護地球生態(tài)環(huán)境的重要性，采取以讀為主、讀悟結合的閱讀教學(xué)方法，引導學(xué)生以讀助悟、以悟促讀，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，拓展學(xué)生思維空間，體現新課程的三維目標.
【教學(xué)流程】
一、激趣導課
1、同學(xué)們，我們有一個(gè)共同的家園，她孕育了億萬(wàn)生靈，并且無(wú)私地奉獻著(zhù)。你知道她是誰(shuí)嗎?
2、對，她就是地球。讓我們一起跟她打聲招呼吧!齊讀課題。
3、在茫茫的宇宙海洋里，有幾個(gè)地球?所以，地球對于我們來(lái)說(shuō)太珍貴了，她是我們賴(lài)以生存的唯一家園，讓我們再一次深情地問(wèn)候她吧!(再讀課題)
4、地球母親非常高興，正在歡迎我們呢!今天，我們就以一顆感恩的心走進(jìn)地球。(播放課件封頁(yè)，再讀課題)
二、初讀課文，整體感知
1、播放課件“課文朗讀”，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀(guān)看相關(guān)圖片。
2、聽(tīng)完之后，請同學(xué)們想想：課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識?
宇航員在太空中看到地球后發(fā)出了怎樣的感慨?
三、細讀課文，探究地球特點(diǎn)及環(huán)保的重要性
學(xué)生自由讀文，選擇自己最感興趣的內容進(jìn)行探究。
(一)感悟地球的美麗
1、自由朗讀課文第一自然段，你從課文的哪些內容體會(huì )到地球的'可愛(ài)?把你的感受寫(xiě)下來(lái)。
同學(xué)們，我國的神舟飛船在太空遨游時(shí)，拍攝了我們美麗家園的很多照片，老師有幸從楊利偉叔叔那兒弄到幾張，你們想看嗎?
2、播放課件：美麗壯觀(guān)、晶瑩透亮、裹著(zhù)水藍色“紗衣”的地球圖片。
�、偻瑢W(xué)們，這水藍色的星球就是我們的地球，喜歡嗎?請用自己的話(huà)，夸夸我們的地球。
�、谡l(shuí)能根據課件中所觀(guān)察到的圖片，具體說(shuō)說(shuō)地球如何漂亮?著(zhù)重從“晶瑩透亮、裹著(zhù)水藍色‘紗衣’”來(lái)體會(huì )地球的美麗。
�、塾米约合矚g的方式讀讀第一自然段，將地球的美麗讀出來(lái)。
�、茏屛覀円黄饋�(lái)贊美我們的地球母親吧!齊讀描寫(xiě)地球美麗的部分。
3、地球的美麗僅僅在于她的外表美嗎?你還從文章哪些段落看出她的內在美?
�、僮x3、4自然段中有關(guān)的語(yǔ)句，理解“無(wú)私”“慷慨”，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì )到地球母親的什么品質(zhì)?
�、诖藭r(shí)此刻，你最想對地球母親說(shuō)些什么呢?讀3、4自然段中有關(guān)語(yǔ)句。
4、導讀：理解了課文意思之后，相信大家會(huì )讀得更好。(誰(shuí)再讀這句話(huà)：地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)，和藹可親。說(shuō)說(shuō)為什么用這種感情去讀; 我們帶著(zhù)這種感情齊讀這句話(huà)。)
(二)體會(huì )地球的渺小與容易破碎
導語(yǔ)：茫茫宇宙，只有地球對人類(lèi)是慷慨無(wú)私的，她像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環(huán)境�？伤质敲煨〉�、容易破碎的，地球的渺小與容易破碎表現在哪些地方?學(xué)生潛心讀課文，將自己的閱讀理解寫(xiě)在書(shū)上。
1、了解地球的渺小。
�、僬l(shuí)能通過(guò)自己的朗讀表現出地球的渺小?(課件出示有關(guān)文字，提醒學(xué)生注意紅色標記的字最能體現地球渺小，應重讀。)
�、谧寣W(xué)生匯報自己搜集到的資料后，播放動(dòng)畫(huà)課件，幫助學(xué)生理解“一葉扁舟”體會(huì )到地球的渺小。
�、壅n件出示說(shuō)明方法及運用說(shuō)明方法作用的比較題，學(xué)生在朗讀中感悟其作用。
2、明白地球上的資源有限，地球容易破碎。
�、僬l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)地球上礦產(chǎn)資源的有限性?你從這幾個(gè)數字：“幾百萬(wàn)年、幾億年、二三百年”中感悟到什么?
�、谡l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可再生資源的情況又是怎樣呢?(課件出示第4自然段文字讓學(xué)生朗讀。)可以結合自己課前搜集到的資料來(lái)談。
�、圻^(guò)渡語(yǔ)：是呀，人類(lèi)為了眼前的發(fā)展，急功近利、目光短淺、亂挖亂采、過(guò)度開(kāi)發(fā)，把我們的地球母親摧殘得遍體鱗傷，體無(wú)完膚。她向我們人類(lèi)發(fā)出了嚴重的警告。老師收集了有關(guān)的資料。想看看人類(lèi)給地球造成的災難嗎?
�、苷故救祟�(lèi)毀壞資源、破壞地球的圖片讓學(xué)生觀(guān)看。
�、菘赐赀@些令人觸目驚心的圖片之后，此刻你心情怎么樣?帶著(zhù)這種感情再讀讀第4自然段。
�、尥瑢W(xué)們，我仿佛看到了地球在哭泣，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?此時(shí)你又將怎么樣讀這句話(huà)：地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)，和藹可親。(課件出示這句話(huà))
(三)領(lǐng)悟地球的唯一性及環(huán)保的重要性
1、展開(kāi)小小辯論會(huì )。
同學(xué)們，我們的宇宙飛船已經(jīng)遨游了太空，假如地球上不能居住了，我們可以移居到別的星球，你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎?同學(xué)間相互討論，說(shuō)出理由。
2、激情呼喚。
是呀!同學(xué)們，我們只有一個(gè)地球!但我們可親可敬的地球媽媽?zhuān)谠馐苤?zhù)無(wú)情的破壞，我們的家園-----這個(gè)水藍色的星球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她!
�、僬n件出示最后一個(gè)自然段。請同學(xué)們帶著(zhù)對地球母親的一片愛(ài)心，齊讀最后一自然段。
�、诳吹轿覀兊牡厍蛘谠馐艿臑碾y，你會(huì )想到什么標語(yǔ)呢?想為保護地球做點(diǎn)什么呢?(課件出示相關(guān)標語(yǔ)讓學(xué)生齊讀，展示全國各地保護地球的宣傳圖像以及保護地球的策略供學(xué)生觀(guān)看參考。)
四、拓展延伸，升華情感
1、課件出示問(wèn)題：地球還面臨著(zhù)什么危害? 組織學(xué)生根據課件拓展資料及自己搜集到的資料展開(kāi)討論，積極探討解決地球危害的辦法。
2、課件出示配樂(lè )朗讀《每天，我們的地球有……》，學(xué)生聽(tīng)完之后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受并將感受送入對詩(shī)歌的朗誦中。
3、組織學(xué)生暢談學(xué)文后的感想，讓學(xué)生對地球的熱愛(ài)之情得到進(jìn)一步的升華。
4、總結升華：保護地球，這個(gè)觀(guān)念已日漸深入人心，得到人們的共識。而作為一名少先隊員，我們應該從現在做起，從身邊做起，愛(ài)護身邊的一草一木，讓我們的天更藍、草更綠、水更清，讓地球越來(lái)越美，成為一名真正的環(huán)保小衛士!
五、反饋練習，學(xué)以致用
1、課件出示練一練，讓學(xué)生口頭作答。
�、俳o帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
和藹可親(ái ǎi) 毀滅(huǐ fěi) 薄薄的(báo bó)
�、� 在( )里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
●( )不顧后果地濫用化學(xué)品，( )會(huì )造成一系列的生態(tài)災難。
●( )地球適合人類(lèi)生存，( )我們要精心保護地球。
�、壅f(shuō)說(shuō)下列句子用了什么說(shuō)明方法。
●這張桌子長(cháng)1.6米，寬1.2米，高1米，真夠氣派的。
●中午的太陽(yáng)宛如一個(gè)裝菜的盤(pán)子。
2、出示“查一查”，讓學(xué)生自主選擇：
調查一下我們身邊的環(huán)境，看看存在著(zhù)什么問(wèn)題?如何解決?可以擬出幾條環(huán)保標語(yǔ)，可以寫(xiě)一封建議書(shū)向有關(guān)部門(mén)反映，有條件的也可以制作環(huán)保網(wǎng)頁(yè)，發(fā)出環(huán)保倡議，發(fā)送到網(wǎng)上去。
信息化教學(xué)設計方案 篇8
一、 學(xué)科領(lǐng)域
本教學(xué)設計方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域是：語(yǔ)文、自然、地理、思想品德、美術(shù)、音樂(lè )，突出主要學(xué)科語(yǔ)文。
二、 學(xué)習目標任務(wù)
1、 情感目標
�。�1）、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。
�。�2）培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。
2、認知目標
�。�1） 學(xué)習本課生字新詞。
�。�2） 了解五彩池神奇、美麗的特點(diǎn)。
�。�3） 了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。
2、 技能目標
�。�1） 培養學(xué)生分析、感悟和積累語(yǔ)言的能力。
�。�2） 熟悉電腦網(wǎng)絡(luò )操作，培養學(xué)生高級思維能力、信息處理能力和團結協(xié)作、自我表現的能力。
�。�3） 培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力和想象能力。
�。�4） 培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
三、 學(xué)習難點(diǎn)分析
1、 了解五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。
2、 理解最后一自然段的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
四、 設計思想：
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行自主學(xué)習課文內容，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力、學(xué)習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學(xué)習能力等。
五、 設計思路：
1． 情景揭題，資料收集。（激發(fā)學(xué)習興趣）
2、討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難．（培養質(zhì)疑能力）
3、 合作探究，自主學(xué)習。（培養閱讀分析、語(yǔ)言積累能力和團結協(xié)作能力以及解決問(wèn)題的能力）
4、交流評價(jià)，獲得真知。（培養口語(yǔ)交際能力）
5、拓展學(xué)習，升華感情。（培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力）
6、練習鞏固，大膽創(chuàng )新。（培養自我表現能力和創(chuàng )新能力）
7、作品展示，體會(huì )成功。（培養賞析、評價(jià)能力）
8、總結評價(jià)，談?wù)劯惺�。（培養自我總結、自我評價(jià)能力）
六、課件設計思路
1、學(xué)習區
�。�1）、知識窗（有豐富的圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)、錄音等與課文相吻合的靜動(dòng)態(tài)資料，為學(xué)生自主學(xué)習提供了廣闊的空間）。A、：五彩池的音像畫(huà)面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻“寶石般的水池”及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫(xiě)。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻“五彩池”，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )讓我們美美地讀好課文，再來(lái)一起欣賞美麗的畫(huà)卷。F、媒體顯示：“流動(dòng)的水池”：明明是清水，為什么在水池里會(huì )顯出不同的顏色來(lái)呢？G、媒體顯示：高低不平的石筍、細膩透明的石粉再加上水池周?chē)臉?shù)木花草長(cháng)得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻“三棱鏡演示光的色散”及文字講述光的折射原理。I、中國地圖，九寨黃龍的地理、環(huán)境背景材料、在世界上的'歷史地位和景區介紹以及
風(fēng)土人情、民間傳說(shuō)；五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。J、
�。�2）、小字典（有生字的讀音、書(shū)寫(xiě)筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語(yǔ)等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據自己的學(xué)習情況選擇信息，進(jìn)行自學(xué)。）資料來(lái)源于第七冊教參書(shū)及《字詞句段篇》
�。�3）、小導師（對課文的重點(diǎn)段句進(jìn)行導學(xué)。，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。）
3、 展示區（網(wǎng)上學(xué)生作品）
4、 賞析區A、寫(xiě)景美文集錦B、有關(guān)九寨黃龍的美術(shù)、攝影、音樂(lè )作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導游圖。
5、網(wǎng)上探索區（給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站）
七、學(xué)習過(guò)程
�。ㄒ唬�、 情景揭題，資料收集
1、在悠揚的樂(lè )曲聲中，課件播放五彩池 風(fēng)光，師指引學(xué)生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學(xué)生提出問(wèn)題：這是什么地方？它為什么這樣美麗，這樣神奇？ （課件：五彩池的音像畫(huà)面。）
2、那就讓我們通過(guò)生活，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )走進(jìn)五彩池，去收集有關(guān)五彩池的資料吧。分析：自學(xué)能力是獨立學(xué)習的能力，是觀(guān)察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學(xué)生在預習、自學(xué)中確定學(xué)習目標，提出自學(xué)要求，養成良好自學(xué)習慣，而學(xué)校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )平臺為他們進(jìn)行課前預習質(zhì)疑提供了極大方便。預習的目的是了解學(xué)習內容。但切實(shí)達到“先學(xué)再教”則應首先解決學(xué)生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書(shū)，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中充分得到體現。網(wǎng)絡(luò )平臺已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習的伙伴。
�。ǘ�、討論交流，質(zhì)疑問(wèn)難
分析：在學(xué)生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動(dòng)與自信，于是我們組織他們進(jìn)行交流討論。只見(jiàn)他們就像一個(gè)個(gè)小專(zhuān)家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽(tīng)，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學(xué)，同時(shí)也驚嘆于現代信息技術(shù)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的強大功能。
�。ㄈ�、合作探究，自主學(xué)習（讓學(xué)生在集體環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境自主學(xué)習，探究解決問(wèn)題�？删W(wǎng)上交流、小組協(xié)作等方式。）
1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面？（板書(shū)：數量、形狀、顏色、成因）
2、檢查交流預習情況。
�。�1）指導學(xué)生讀準字音。找出容易出錯的字，查閱小字典，幫助記憶。
�。�2）引導學(xué)生查閱相關(guān)的資料，并說(shuō)說(shuō)自己了解到了些什
分析：自學(xué)能力是獨立學(xué)習的能力，是觀(guān)察、理解、綜合、概括等多方面能力的統一表現。學(xué)生在預習、自學(xué)中確定學(xué)習目標，提出自學(xué)要求，養成良好自學(xué)習慣，而學(xué)校開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )平臺為他們進(jìn)行課前預習質(zhì)疑提供了極大方便。預習的目的是了解學(xué)習內容。但切實(shí)達到“先學(xué)再教”則應首先解決學(xué)生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內容奠定了基礎。自己能讀書(shū)，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中充分得到體現。網(wǎng)絡(luò )平臺已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習的伙伴。
�。ㄋ模�、交流評價(jià)，獲得真知
交流第二、三自然段
1、自讀課文第二自然段，找出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么？并用朗讀的方式把自己的感受表達出來(lái)。
2、學(xué)生交流
�。�1）理解句子A：“那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車(chē)來(lái)到藏龍山，只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池�！斌w會(huì )到：水池很多。從哪里體會(huì )到的？（漫山遍野、大大小�。┟襟w顯示：大大小小的水池：是呀，據資料統計藏龍山上的水池有400多個(gè)。把水池多的意思讀出來(lái)。齊讀句子。水池真多，還有誰(shuí)來(lái)交流？
�。�2）理解句子B：“無(wú)數的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著(zhù)各種不同顏色的光輝，好象是鋪展著(zhù)的巨幅地毯上的寶石�！斌w會(huì )到：水池很美。請學(xué)生聽(tīng)師范，讀邊聽(tīng)邊想眼前仿佛出現了什么？
生：看到了寶石。媒體顯示視頻“寶石般的水池” ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫(xiě)。
師：寶石很美，晶瑩剔透。藏龍山上的水池就像寶石一樣，鋪展在綠地毯上，在陽(yáng)光照耀下，光彩奪目。把水池的美讀出來(lái)。女同學(xué)齊讀句子。水池除了美，還怎么樣？
�。�3）理解句子C：“水池大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈。小的像個(gè)菜碟，水很淺，
用小拇指就能觸到池底�！斌w會(huì )到：水池很好玩。媒體顯示：大小深淺不同的水池打比方理解，讀出好玩的意思。男同學(xué)齊讀。
�。�4）理解句子D“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的??”體會(huì )到：水池的形狀很多，各種各樣。師：那省略號說(shuō)明什么？
生：還有很多形狀，作者沒(méi)有都寫(xiě)出來(lái)。媒體顯示：各種形狀的水池。請同學(xué)發(fā)揮想象力，想想還有哪些形狀的？學(xué)生交流。
師：作者運用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展現給了我們，我們能通過(guò)朗讀把它表達出來(lái)嗎？齊讀句子。
3、小結：這一自然段作者通過(guò)數量、形狀寫(xiě)出了五彩池的美麗神奇。媒體顯示：視頻“五彩池”徜徉在這神奇的大自然中，聆聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )讓我們美美地讀好課文，再來(lái)一下欣賞美麗的畫(huà)卷。五彩池真美��！美得讓我驚奇。
4、默讀課文第三段，找找課文中用了幾個(gè)“卻”字，去掉這些“卻”字再讀讀，看看能體會(huì )到什么？學(xué)生交流。媒體顯示：有著(zhù)各種顏色的水池師生對讀，再次感悟。（顏色的神奇）小組賽讀。指導朗讀。師：五彩池僅僅是五種顏色嗎？請同學(xué)換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。換詞練習。
分析：重點(diǎn)深究是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節，是訓練學(xué)生理解語(yǔ)言文字，體會(huì )思想感情，掌握學(xué)習方法的重要過(guò)程。教學(xué)中，我們充分網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，利用創(chuàng )設的情境，扶放并行，引導學(xué)習探究，給他們“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想、動(dòng)手做”的機會(huì )，精心設計，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。兒童學(xué)習的過(guò)程是認識能力日益提高的過(guò)程。遵循兒童的學(xué)習思路來(lái)組織教材，突破重點(diǎn)，應選擇好適當的方式，組織新的結構類(lèi)型。如學(xué)生自讀二自然段后，教師引導學(xué)生找出自己喜歡的句子并進(jìn)行朗讀體會(huì )，通過(guò)讀書(shū)、探討、查資料，領(lǐng)悟到五彩池大小不一、深淺不同，像寶石一樣美。當教師顯示五彩池有各種各樣的形狀時(shí)，學(xué)生的發(fā)表欲特強，他們說(shuō)，有的像彎彎的月亮，有的像燃燒的楓葉，有的像五角的星星??訓練了學(xué)生的想象、說(shuō)話(huà)能力。
交流第四自然段。媒體顯示：“流動(dòng)的水池”：明明是清水，為什么在水池里會(huì )顯出不同的顏色來(lái)呢？請同學(xué)讀讀課文，打開(kāi)知識庫找找有關(guān)的資料，同桌的同學(xué)共同探討其中的奧秘。小組交流。
小結成因：（1）池底長(cháng)著(zhù)許多石筍，高低不平。媒體顯示：高低不平的石筍。
�。�2）石筍表面凝結著(zhù)一層細膩透明的石粉，陽(yáng)光透過(guò)池水，石筍就像高低不平的折光鏡，把陽(yáng)光折射成各種不同的色彩。媒體顯示：視頻“三棱鏡演示光的色散”講述：作者是在夏天去五彩池，陽(yáng)光特別強烈，被石筍折射成各種色彩。
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