課程設計方案15篇【精】
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。方案要怎么制定呢？以下是小編為大家收集的課程設計方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課程設計方案1
教學(xué)目標：
1、知識目標
認識頸厲等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)頸，鄭等12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)高傲，鄭重，厲聲，京劇，倘若，侍侯，脾氣，供養，鄰近等詞語(yǔ)。
2、能力目標
正確，流利，有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子，注意積累語(yǔ)言。
3、情感目標
體會(huì )作者對動(dòng)物的思想感情，學(xué)習作者具體生動(dòng)描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)法，養成仔細觀(guān)察的習慣。
4、抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子，注意積累語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者對動(dòng)物的思想感情，學(xué)習作者具體生動(dòng)描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)法，養成仔細觀(guān)察的習慣。
教學(xué)媒體：
1、觀(guān)察自己喜歡的一種動(dòng)物。
2、布置學(xué)生預習，自學(xué)生字新詞。
3、生字詞卡片及白鵝的掛圖（或制作課件）。
第一課時(shí)
一，單元導讀，梳理要點(diǎn)
1、閱讀單元導語(yǔ)。
2、讀后交流：你知道了什么 （老師從三方面引導與梳理：學(xué)習內容，課文特點(diǎn)，學(xué)習要求。）
3、揭題，引入本課。（可結合出示掛圖或課件簡(jiǎn)筆畫(huà)）
二，學(xué)習生字，初讀課文
1、學(xué)習小組檢查生字新詞的預習情況。（或同桌互教互查）
2、教師分類(lèi)檢查生字詞的讀音。（如，8個(gè)認讀的生字，課文中注音的其他詞，待等容易讀錯的`詞語(yǔ)。）
3、指名分自然段試讀。（注意正音，讀通讀準）
4、指導寫(xiě)字。（引導觀(guān)察，發(fā)現，自主識記字形，重點(diǎn)指導筆畫(huà)多和字形復雜的字。）
三，整體感知，理清脈絡(luò )
自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝 （用課文中的詞概括）
1、口頭填空：這是一只—————————————————的白鵝。（高傲，傲慢，從容不迫，一絲不茍，架子十足，有著(zhù)老爺脾氣，需要人侍候……）
2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 （引導學(xué)生找相關(guān)段落，并完成如下板書(shū)。）
姿態(tài)：左顧右盼
叫聲：引吭大叫
步態(tài)：從容不迫
吃相：架子十足
四，初識高傲
1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的高傲。
2、品詞：伸長(cháng)頭頸，左顧右盼。
3、表情朗讀：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！
五，作業(yè)
1、寫(xiě)生字。
2、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
一，復習鞏固，引入新課
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞，訂正。
2、導入：你還從哪里看出白鵝的高傲
二，學(xué)習第三，第四自然段，再識高傲
1、出示兩句話(huà)：
�。�1）鵝的叫聲很高傲。
�。�2）鵝的步態(tài)，更是傲慢。
2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫(xiě)具體的 找出重點(diǎn)詞句讀一讀，體會(huì )作者的寫(xiě)法。
3、小練筆（填空）
�。�1）厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫（從這五個(gè)詞中你體會(huì )到什么 ）
�。�2）鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場(chǎng)。（從這句中你體會(huì )到什么 ）
三，研讀第五，六，七自然段，總結高傲
1、引導學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，并帶這問(wèn)題研讀，交流。
如：（1）鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑，哪些地方使我們發(fā)笑 最可笑的是什么
�。�2）鵝吃飯時(shí)為什么非有人侍候不可 是怎么侍候的
�。�3）作者怎樣仔細觀(guān)察鵝的吃相 是怎樣具體描寫(xiě)的
�。�4）鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來(lái)的
2、品讀自己最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡
�。�1）食料簡(jiǎn)單的句子。（一日三餐，三樣東西）
�。�2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一絲不茍，從容不迫；先……再……然后……）
�。�3）鵝老爺脾氣的句子。（每逢……就……責備，架子十足）
�。�4）有人侍候的句子。（堂倌，非……不可）
�。�5）狗揚長(cháng)而去的句子。
3、返顧全文：鵝的高傲，具體表現在哪幾個(gè)方面
四，體會(huì )情感，朗讀背誦
1。作者寫(xiě)鵝的高傲，你有什么看法 （透過(guò)字面體會(huì )作者對鵝深深的喜愛(ài)之情）
2。朗讀，背誦自己喜愛(ài)的部分。
五，作業(yè)
1、抄寫(xiě)文中生動(dòng)有趣的句子。
2、觀(guān)察自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物，準備園地四的口語(yǔ)交際與習作。
課程設計方案2
作為課程的具體實(shí)施者——語(yǔ)文教師，應該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設計呢?我認為應從以下三方面入手：
一、樹(shù)立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，把握好教學(xué)目標
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，首先必須樹(shù)立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語(yǔ)文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據來(lái)把握某一具體教學(xué)活動(dòng)的目標要求。
1.把握教學(xué)目標要明確課程標準的設計思路�！稑藴省返脑O計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學(xué)段提出“階段目標”，體現語(yǔ)文課程的整體性和階段性。②課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”(小學(xué)1～2年級為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級為“習作”)“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求�！稑藴省愤�提出了“綜合性學(xué)習”的要求，以加強語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�？梢�(jiàn)，《標準》已由傳統的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，這是把握課堂教學(xué)目標的根本著(zhù)眼點(diǎn)。
2.把握教學(xué)目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學(xué)設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學(xué)活動(dòng)中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學(xué)目標，既立足于階段目標的現實(shí)性，又著(zhù)眼于整體目標的長(cháng)遠性；②從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)相融合的角度把握教學(xué)目標，既立足于單一目標的達成度，又著(zhù)眼于綜合素養的提升和發(fā)展；③從識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標，既立足于單項訓練的效果，又著(zhù)眼于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展；④從語(yǔ)文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語(yǔ)文“綜合性學(xué)習”的教學(xué)目標，既立足于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又著(zhù)眼于學(xué)科間、課內外、校內外的互補與銜接。
二、樹(shù)立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉變，處理好教學(xué)關(guān)系
《標準》強調，“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應有助于這種學(xué)習方式的形成�！币虼�，教學(xué)設計時(shí)要樹(shù)立“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學(xué)定教”的原則，考慮并設計如何通過(guò)啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習，演好學(xué)習的“主角”。
1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設計時(shí)根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求來(lái)確定學(xué)生“學(xué)”的`任務(wù)。一是定“學(xué)”的內容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學(xué)習”為“綜合性學(xué)習”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習、合作性學(xué)習、探究性學(xué)習、選擇性學(xué)習、積累性學(xué)習、體驗性學(xué)習、觀(guān)察性學(xué)習、策劃性學(xué)習等形式)，變“被動(dòng)接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機會(huì )(包括預習、讀書(shū)、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢(xún)、交流、演練、展示、評價(jià)等機會(huì ))，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，便于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神；在時(shí)機上更充分地給予學(xué)生學(xué)習、實(shí)踐和發(fā)展的空間。
2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進(jìn)步、點(diǎn)撥偏差”四大任務(wù)的內容、時(shí)機和方式。二是定“教”的方式�？紤]并設計如何變“講授分析問(wèn)答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的形成。三是定“教”的角色�？紤]并設計如何當好“主持人”角色，控制教學(xué)過(guò)程，控制學(xué)習方向，合理安排學(xué)習時(shí)間；如何當好“向導”角色，在哪些字詞句段篇的難點(diǎn)上、讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)上、讀寫(xiě)方法的指導上用力，應為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢(xún)者”角色，及時(shí)釋疑解惑；如何當好“發(fā)動(dòng)機”角色，應提供哪些成功的機會(huì )，如何通過(guò)評價(jià)及情境的創(chuàng )設來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習信心，鼓足學(xué)習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的榜樣。
三、樹(shù)立課程的實(shí)踐意識，由“重現成結論的傳授”向“重學(xué)習過(guò)程的體驗”轉變，設計好教學(xué)流程
《標準》強調“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！币罢_把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”；“應考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”，“重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規律，樹(shù)立課程的實(shí)踐意識，在設計教學(xué)結構、教學(xué)活動(dòng)時(shí)應重視學(xué)習過(guò)程的體驗，重視在學(xué)習實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)文教育，在學(xué)習實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
1.在教學(xué)結構的設計上突出多樣化、個(gè)性化。要改變過(guò)去“以文章分析為重點(diǎn)、以師生問(wèn)答為主要方法、以培養和提高學(xué)生閱讀分析能力為主要目標”的語(yǔ)文教學(xué)模式，由“重現成結論的傳授”向“重學(xué)習過(guò)程的體驗”轉變，必須提倡教學(xué)結構的多樣化、個(gè)性化。楊再隋教授所倡導的四種教學(xué)結構值得借鑒：①有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來(lái)設計結構，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。②有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習，教師從旁指點(diǎn)。在讀的過(guò)程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導要自然、和諧。③有的課，以合作學(xué)習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(cháng)，師生共同歸納出課文的主要內容、課文的重點(diǎn)以及作者的表達順序和基本表達方法。④有的課，可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導學(xué)生用學(xué)習重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。
2.在教學(xué)活動(dòng)的設計上突出實(shí)踐性、體驗性。
�、僭谠O計上重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生多樣、具體的生活來(lái)感悟語(yǔ)文教材的抽象性、概括性。②在設計上重視誦讀和探究，通過(guò)感受、體會(huì )、體驗，培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。③在設計上重視實(shí)踐應用與演練，創(chuàng )設語(yǔ)文活
課程設計方案3
�。ㄒ唬┗久枋�
課程名稱(chēng)：微機械電子系統
英文譯名：Micro Electrom Mechanical System總學(xué)時(shí)：16講課學(xué)時(shí)：16
實(shí)驗學(xué)時(shí)：0
上機學(xué)時(shí)：0適用專(zhuān)業(yè)：機電工程學(xué)院機械設計制造及其動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)課教研室：機電工程學(xué)院機械制造及自動(dòng)化系課程要求：選修開(kāi)課時(shí)間：第七學(xué)期
先修課程：大學(xué)數學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、機械制造技術(shù)基礎、電工電子學(xué)
教材與主要參考書(shū)：
劉廣玉，樊尚春，周浩敏.《微機械電子系其應用》.北京航空航天大學(xué)出版社20xx年2月
徐泰然（著(zhù)），王小浩等（譯），周兆英等（較）.《MEMS和微系統-設計與制造》.機械工業(yè)出版社20xx年1月
李德勝，王東紅，孫金瑋，金鵬.《MEMS技術(shù)及其應用》.哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社20xx年3月
�。ǘ┱n程的性質(zhì)、研究對象及任務(wù)
《微機械電子系統》是一門(mén)關(guān)于微機械電子系統的概述課程。本課程的主要內容包括：MEMS的組成與應用、MEMS功能材料、微機械制造技術(shù)、微機械執行器及微機械傳感器等五部分。通過(guò)對本課程的學(xué)習，學(xué)生將了解MEMS的基本概念、基本原理、主要加工工藝及基本的系統設計理念，拓展對機電系統設計制造的認識，并為將來(lái)從事MEMS的相關(guān)領(lǐng)域的研究打下基礎。
�。ㄈ┙滩牡倪x擇與分析
針對機械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)對本科生培養計劃的要求，本課程將以現有教材為主，結合當今MEMS領(lǐng)域的最新技術(shù)資料，力爭使學(xué)生在了解MEMS設計和制造方面的基本知識的同時(shí)，能了解MEMS技術(shù)的最前沿的.發(fā)展狀況及發(fā)展趨勢�，F在關(guān)于微機械電子系統的書(shū)籍主要有劉廣玉等編寫(xiě)的《微機械電子系統及其應用》（北京航空航天大學(xué)出版社），（機械工業(yè)出版社），（哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社）等。這三本書(shū)分別面向不同的對象，在涵蓋了本課程所要求的主要研究?jì)热莸幕A上，又各有不同的側重點(diǎn)。其中，1)劉廣玉等編寫(xiě)的《微機械電子系統及其應用》一書(shū)，介紹了當今微機電系統的核心內容及其發(fā)展，重點(diǎn)放在微機電系統和器件的工作原理、結構形式、設計參數、制造技術(shù)、輸入到輸出的微弱信號檢測、使用特性及應用場(chǎng)合等方面。這本教材是面向檢測與控制等電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，教材用了相當篇幅來(lái)講述各種接口和信號處理電路，不適合作為面向機械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生課程的主要教材。
2)徐泰然著(zhù)的《MEMS與微系統–設計及制造》一書(shū)，在介紹了MEMS的基本概念、組成及工作原理、功能材料、制造方法等內容的基礎上，更加側重于MEMS相關(guān)的科學(xué)理論的介紹，如物質(zhì)的分子理論、量子物理、電化學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、尺寸效應等。同時(shí)，本書(shū)提供了大量的MEMS元器件的設計實(shí)例。這是一本理論性和實(shí)踐性均非常強的優(yōu)秀的MEMS領(lǐng)域的教材，可以作為本課程首選的參考書(shū)籍，但是由于其大部分內容超出了本選修課的教學(xué)要求，故不選其作為主要教材。 3)李德勝等編著(zhù)的《MEMS技術(shù)及應用》一書(shū)，在概述微機電技術(shù)(MEMS)的發(fā)展背景、現狀及應用前景的基礎上，介紹了MEMS基本理論，對MEMS相關(guān)工藝做了詳盡的講述,作為MEMS應用,分別介紹了數種典型的物理量傳感器和化學(xué)量傳感器的工作原理及制造工藝，對各類(lèi)微操作器(執行器)、微機械零件及微機電系統也做了比較詳細的論述。本教材很好地兼顧了所涵蓋內容的深度和廣度，適合機械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的本科生教學(xué)要求。
因此，選用李德勝等編著(zhù)的《MEMS技術(shù)及應用》作為本課程的主要教材。
�。ㄋ模┍菊n程各章的主要內容與基本要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配第一章
微機械電子系統的基本概念及應用（講課2學(xué)時(shí)）了解MEMS的概念、發(fā)展現狀。熟悉幾種典型的MEMS產(chǎn)品及其應用
第二章
微機電系統功能材料（講課2學(xué)時(shí)）
了解常用的微機械電子系統功能材料的基本物理、化學(xué)性質(zhì)，掌握針對特定功能的微型元器件設計時(shí)的功能材料選擇方法。第三章微機械制造技術(shù)（講課4學(xué)時(shí)）
了解微機械制造技術(shù)，包括硅微機械加工技術(shù)（化學(xué)腐蝕、離子刻蝕、薄膜生成技術(shù)等）、LIGA技術(shù)（LIGA技術(shù)、SLIGA技術(shù)）、特種精密加工技術(shù)、固相鍵合技術(shù)等。第四章
微機械執行器（講課3學(xué)時(shí)）
了解微電機、微泵和微閥以及微驅動(dòng)器的特點(diǎn)、作用原理、設計制造以及應用前景。
第五章
微傳感器（講課3學(xué)時(shí)）
了解微傳感器的基本物理效應，掌握壓力微傳感器、加速度微傳感器、角速度微傳感器（微陀螺）及熱式溫度微傳感器等的基本工作原理及應用。
第六章
微機電系統設計實(shí)例（講課2學(xué)時(shí)）
了解微系統的設計依據：設計約束、材料選擇、制造工藝選擇、信號變幻和轉換、機電設計及封裝。
以微壓力傳感器硅芯片的設計為例，對微機電系統的設計有初步的認識。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)環(huán)節
教學(xué)主要是課堂講授。
1)根據教學(xué)大綱，認真備課，做好教案，熟練掌握課程的基本內容。
2)課堂講授表達要準確，板書(shū)要整齊，書(shū)寫(xiě)要符合規范，并注意運用直觀(guān)形象教學(xué)。教學(xué)手段要完備，根據教學(xué)內容的要求，恰當運用圖片、掛圖、CAI課件和多媒體等，采用多種形式的教學(xué)手段和方法，調動(dòng)學(xué)習積極性。注重提高學(xué)生的自學(xué)能力。 3)教書(shū)育人，為人師表，上課精神飽滿(mǎn)，以人格的魅力和精神氣質(zhì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維活動(dòng)。
4)講課思路要清晰，包括：?jiǎn)?wèn)題的提出、解決問(wèn)題的條件、建立模型、分析解決問(wèn)題的思路、解題和總結等；概念要準確，重點(diǎn)要突出。
5)采用啟發(fā)式教學(xué)，引導學(xué)生在完成本課程學(xué)習的同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)渠道，了解MEMS技術(shù)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢。注意理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內容盡量與實(shí)際應用背景相結合，使教與學(xué)均有更明確的針對性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。┬畔⒔涣�，教學(xué)相長(cháng)學(xué)內容要做到與學(xué)生溝通，授課中及時(shí)了解到學(xué)生的興趣，并根據學(xué)生的掌握情況，把握教學(xué)的重點(diǎn)。鼓勵并要求學(xué)生積極查閱有關(guān)文獻，及時(shí)了解最新技術(shù)進(jìn)展，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),配合完成教學(xué)任務(wù)。
�。ㄆ撸┛己朔椒�
1、考試方法：
考試成績(jì)評定采用累加式，總成績(jì)由二部分構成：平時(shí)測驗：開(kāi)卷，不限時(shí)，成績(jì)占30%；期末考試：開(kāi)卷，命題，限時(shí)，成績(jì)占70%；
2、考核成績(jì)只記“合格”或“不合格”。
課程設計方案4
高中數學(xué)課程設計方案一
一、指導思想：
以“減時(shí)增效，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革精神”為指導，開(kāi)展教學(xué)模式、教學(xué)方法的探討;深化教學(xué)研究，重視常規教學(xué)，提高教學(xué)的時(shí)效性�！白屓巳藢W(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
二、工作要點(diǎn)：
1、制定教研計劃
(1)認真研究教材、研究學(xué)生、研究考試方向，學(xué)習考試說(shuō)明。積極投入到校本教材的開(kāi)發(fā)和論文的撰寫(xiě)。鼓勵學(xué)期結束每人交一篇教學(xué)反思或論文。爭取有論文公開(kāi)發(fā)表。
(2)備課組1------2周安排固定的備課組活動(dòng)時(shí)間，每次活動(dòng)都有一個(gè)主題。每期都要討論和交流上期的教學(xué)體驗，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)、完善。對下期工作做好部署�；顒�(dòng)時(shí)做好活動(dòng)記錄。
(3)組內所有老師每學(xué)期按學(xué)校的要求要上一次級內公開(kāi)課或校內公開(kāi)課.
(4)組內所有教師需制訂好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃。
2、鉆研教材 認真備課
各備課組的老師要刻苦鉆研、認真研究近三年的高考試題，并在備課時(shí)結合新課程教學(xué)要求，講究備課的方式，提高備課的質(zhì)量，例題的選擇，習題的配備與要求要根據班級學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理。及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程，盡可能做到每節課后寫(xiě)教后記，把教學(xué)感受寫(xiě)下來(lái)。各備課組老師要團結協(xié)作，共同討論教學(xué)大綱，疏通教材，指出重難點(diǎn)，列舉一些典型例題，精選練習題等，請專(zhuān)家老師做必要的指導和幫助，并認真做好記錄，使一些認識分歧比較大的地方，通過(guò)認真討論達成共識，力求在教學(xué)中突出重點(diǎn)，降低難度。根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。注重學(xué)生創(chuàng )新意識和能力的培養。強化數學(xué)思想方法在每節課中的滲透，尋找和探索每節課的探究和發(fā)現的情境，從而達到學(xué)生創(chuàng )新意識和能力的培養目標。
3、深化課堂教學(xué)研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革
(1) 高一年級銜接教學(xué)，打好基礎，培養良好學(xué)習習慣。
以“低起點(diǎn)，精講解，多練習，勤反饋”為教學(xué)的指導方針，注重作業(yè)精選、面批和更正，注重保護學(xué)生成功的體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習慣的養成。注重平時(shí)教學(xué)資料的積累和提煉。平時(shí)備課注重老師間的溝通，保持進(jìn)度相同，重點(diǎn)和難點(diǎn)一樣，隨時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習和掌握的情況，適時(shí)的調整自己的教學(xué)計劃，在教學(xué)中增加趣味性，注重變式訓練，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的美，力爭做一個(gè)有風(fēng)度的教師和學(xué)生喜愛(ài)的教師，青年教師要多向老教師學(xué)習。由于學(xué)生學(xué)習數學(xué)的習慣不好，作為起始年級要從規范化做起，從細小的一個(gè)集合的表示法做起，使學(xué)生養成良好的習慣，和較高的學(xué)習數學(xué)的熱情。保持適量作業(yè)，因為學(xué)生的習慣也要在做的過(guò)程中培養的，要提高數學(xué)成績(jì)沒(méi)有必要的訓練是不行的，學(xué)生的計算能力和分析問(wèn)題的能力學(xué)生的熟練程度都建立在做的基礎上，學(xué)生學(xué)習數學(xué)是在不斷糾錯的基礎上漸進(jìn)的過(guò)程。
(2) 高二數學(xué)組著(zhù)重研究新教材，了解新的信息，更新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，加強教改力度，探求適合我校數學(xué)教學(xué)的新授課教學(xué)模式。全面提高教學(xué)質(zhì)量為升入高三做好準備。
a.因材施教，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，全力促進(jìn)教學(xué)效果的提高，開(kāi)展校本研究性學(xué)習，培養學(xué)生的數學(xué)素養。
b.通過(guò)對學(xué)生數學(xué)基礎知識的檢測，及時(shí)分析學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況并提出具體的建議和要求。對學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生進(jìn)行補缺補差。
c.研究近三年高考試題特點(diǎn)、把握高考動(dòng)態(tài)，做到心中有數，有的放矢。讓學(xué)生與高考全接觸。
(3)高三數學(xué)備課組結合學(xué)校實(shí)際認真鉆研教材、大綱和考試說(shuō)明定位高考走向。幫助學(xué)生建立完整的知識體系、形成完整的處理數學(xué)問(wèn)題的方法和能力。提升各類(lèi)考生數學(xué)成績(jì)。
a.工作重點(diǎn)
1.構建多元化教學(xué)策略與教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革，建立高三第一輪、第二輪復習模式。
2.努力探索高三數學(xué)探究式教學(xué)模式，開(kāi)展反思性教學(xué)活動(dòng)。
3.加強案例教學(xué)，力爭每一節都成為集體智慧結晶。
4.積極推進(jìn)教育技術(shù)運用，探索信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的整合。
5.備課組內聽(tīng)課評課活動(dòng)。
6、開(kāi)展數學(xué)思想方法的研究性學(xué)習。
b.工作措施
1.在教師方面
�、倜恐苤辽僖淮渭w備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢、集體的智慧。加強對教材、大綱、考試說(shuō)明、近三年課改省區高考試題的.研究。
�、谡J真鉆研新教材，進(jìn)行教材分析和教學(xué)新理念探討，從不同角度全方位的研究各種情況，開(kāi)展組內“說(shuō)課、上課、評課、研題”。
�、叟μ岣吒呷陆滩牡恼n堂教學(xué)效益，如何處理新教材、新大綱的變化，了解難度要求等有什么不同，從而指導我們設計課堂教學(xué)(難度、類(lèi)型、思想方法滲透、課堂模式等)。
�、茏タ蒲�，走教學(xué)探究模式的研究和反思性教學(xué)。
�、莘e極參加省、市、區教研室的教研活動(dòng)，加強信息的搜集與整合，使高考復習少走彎路。
2.在學(xué)生方面
�、俸葑W(xué)生學(xué)習習慣的培養，“認真學(xué)習，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，課后及時(shí)復習，課余適量練習”，任課老師要反復強調這四點(diǎn)，要做到落實(shí)到位不放松。
�、诶媒y考的契機，大力開(kāi)展邊緣生輔導。多關(guān)心邊緣生，給他們樹(shù)信心、定目標、找不足、提方法，讓他們趁勢而上，不斷進(jìn)步。
�、奂皶r(shí)發(fā)現新情況新問(wèn)題，做好學(xué)生的心理輔導和思想工作。
高中數學(xué)課程設計方案二
(一)學(xué)科教學(xué)現狀分析：
數學(xué)教研組有20個(gè)教學(xué)班，由20位數學(xué)教師組成。數學(xué)教研組工作有一定特色，教研教學(xué)工作力度有所加強，并取得初步成效，新課程的實(shí)施，它給我們小學(xué)數學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。近幾年來(lái)，很多教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習方式、思維方法都發(fā)生了可喜的變化，但是也有一些困惑阻礙著(zhù)我們小學(xué)數學(xué)健康和諧地發(fā)展。
1、學(xué)生計算能力不強.新課程實(shí)施以來(lái)，我們總覺(jué)得現在的學(xué)生計算能力不強，很簡(jiǎn)單的計算也要出錯。也許，我們還在以以往的標準來(lái)衡量現在的學(xué)生，《課程標準》早已不在要求學(xué)生“迅速而準確地計算”，而是要求學(xué)生掌握必要的運算能力，這樣顯然對學(xué)生運算能力的要求降低了。由于要求降低了，數學(xué)教材上計算題目也明顯少了，很多數學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中就對計算教學(xué)不怎么重視了;另外《課程標準》提倡算法多樣，開(kāi)放式思維，我們的老師在課堂上就一味強調、分析、引導多種方法計算，這對于一些接受能力強的學(xué)生是“喝足了”，但對于一些接受能力弱的學(xué)生一下子“這種方法”，一下子“另一種方法”，最后“一點(diǎn)兒也喝不到”。雖然《課程標準》對計算的要求是降低了，對計算的方法是開(kāi)放了，但并不是對計算沒(méi)有要求了，還是要求學(xué)生掌握必要的運算能力，況且數學(xué)是永遠也離不開(kāi)計算的。
2.學(xué)生數學(xué)練習量減少。新課程實(shí)施以來(lái)，我們一直在強調提高課堂效率、減輕學(xué)生負擔，我們所使用的教材上面的練習題比起老教材也相對減少了，供學(xué)生練習用的也只有《課堂作業(yè)》一本練習本。因此不管是主觀(guān)上、還是客觀(guān)上都影響著(zhù)現在學(xué)生數學(xué)的練習量。我們都知道，數學(xué)知識沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定量的練習學(xué)生是很難鞏固的。3.、教師對教材的處理能力不強。使用新課程教材，對我們老師的要求更高了，主要有一下幾個(gè)原因：1、每個(gè)知識在教材上的呈現比較簡(jiǎn)單。2、知識點(diǎn)的分布也比較分散。3、有些知識點(diǎn)還是在練習題中出現的。4、有些知識點(diǎn)原本在中學(xué)才有的，而如今在小學(xué)就出現了。4、《課程標準》還要求學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)、在生活中學(xué)數學(xué)這些都要求我們老師對教材進(jìn)行必要的處理。而我們農村教師對教材的處理能力并不怎么好，甚至有些老師還沒(méi)有形成要對教材進(jìn)行處理的意識。部分老師還是按照教材的呈現步驟按部就班的進(jìn)行教學(xué)，以致有時(shí)課上了一半內容就上完了，接下來(lái)就沒(méi)事可做可教了。針對以上情況我們制定了本學(xué)期工作目標和和各年級教學(xué)任務(wù)。
(二)、各年級教學(xué)任務(wù)：
1、結合本學(xué)科認真實(shí)施新課程標準，用新課改精神和理念指導教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔。
2、加大教研教改力度，鼓勵每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)、測評、作業(yè)等各方面的創(chuàng )新和改革，積極撰寫(xiě)各級各類(lèi)論文。
3、督促教師學(xué)習新課程標準理論和新教法的研討，學(xué)習現代教育信息技術(shù)，大力提高理論水平和教學(xué)能力，培養自身綜合素質(zhì)，爭做科研型教師。
4、積極搞好數學(xué)輔導訓練，設計補充一些層次性作業(yè)，安排一些數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)。力爭不同層次的學(xué)生各有收獲，其思維和實(shí)踐能力有長(cháng)足的發(fā)展。
5、狠抓教學(xué)常規，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本組教育教學(xué)成績(jì)再上新臺階。三、主要工作與措施
1加強常規管理，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
(1)繼續深入新課程理念的學(xué)習，用新的理念來(lái)指導自己的實(shí)際工作。組織本組成員深鉆教材，認真備課，探尋學(xué)生的認知規律。要求合理安排教學(xué)過(guò)程、教學(xué)時(shí)間，盡力上好每節課，逐步提高課堂教學(xué)效率,向四十分鐘要質(zhì)量。
(2)組織年級組集體備課，充分發(fā)揮集體的作用。
(3)按時(shí)按量寫(xiě)好教學(xué)反思，并適時(shí)組織教學(xué)經(jīng)驗的交流。
(4)重視學(xué)生基本知識和基本技能的培養，深化教育教學(xué)改革。鼓勵教師采用多媒體輔助課堂教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習教學(xué)的興趣。
(5)合理布置課外作業(yè)，共同探討學(xué)生作業(yè)的布置及批改的新方法，在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時(shí)也適當減輕教師的工作負擔。在教學(xué)中重視學(xué)生良好心理素質(zhì)以及審美情趣的培養，同時(shí)做好培優(yōu)、穩中、補差的工作，逐步提高班級平均分、及格率和優(yōu)秀率。
(6)相互學(xué)習，共同提高。認真完成各自的聽(tīng)課任務(wù)，每學(xué)期聽(tīng)課的次數教師不少于20節，教研組長(cháng)不少于25節。
(7)督促和幫助組內人員上好組內研究課、接待課或比賽課。
(8)組織老師們認真評析所上的每一節研究課，使上課老師有不同程度的收獲。
2、繼續加強教研教改，做到課題研究落實(shí)到位。
(1)保證集中學(xué)習的時(shí)間。規定兩周一次業(yè)務(wù)學(xué)習，學(xué)習時(shí)間為周三下午第三節，根據活動(dòng)內容，采取分散學(xué)習與集中學(xué)習將結合的形式。教研組長(cháng)負責記錄考勤及活動(dòng)情況。
(2)要求教研組成員多學(xué)習理論知識，多進(jìn)行探討實(shí)踐，多做實(shí)驗總結。本學(xué)期力爭做一個(gè)課題，進(jìn)行申報，鼓勵教師積極參與相應課題的論文征集或交流教學(xué)經(jīng)驗的活動(dòng)。
(3)加強信息技術(shù)的學(xué)習，提高獲取信息的能力，促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的合理整合。
(4)增強教研組的凝聚力，加大集體說(shuō)課的力度，讓教研組成員在“團結、奮進(jìn)、創(chuàng )新、實(shí)干”的氛圍中開(kāi)展工作。鼓勵教師創(chuàng )新教學(xué)模式，倡導做反思型教師，從認真反思每天的教育教學(xué)工作的點(diǎn)滴做起，逐步養成思考的習慣，原則上每周一篇教學(xué)反思，并及時(shí)發(fā)在自己的博客上。
三、教研組教研活動(dòng)安排：
9月份：(1)、討論并制定本教研組計劃。
(2)、落實(shí)個(gè)人研究課內容及時(shí)間。
(3)、業(yè)務(wù)學(xué)習：看錄像課，并進(jìn)行交流。
(4)、業(yè)務(wù)學(xué)習：集體備課，
10月份(1)、業(yè)務(wù)學(xué)習：專(zhuān)題探討“彈性作業(yè)的設計與實(shí)施”。
(2)、業(yè)務(wù)學(xué)習：集體備課
11月份：(1)校公開(kāi)課，并進(jìn)行評課
(2)、期中檢查(二次備課、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè))
12月份業(yè)
務(wù)學(xué)習：主題論壇，觀(guān)摩錄像課，并進(jìn)行主題1月份：(1)、討論并制定期末復習計劃(2)、分組研討復習方法
與策略。(3)、各種資料整理歸檔。(4)、業(yè)務(wù)學(xué)習：集體說(shuō)課，并進(jìn)行交流。課題資料交流，并整理。
課程設計方案5
教學(xué)設計是教師在教學(xué)大綱指導下，運用現代教育理論對教材、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)方法等的課前整合過(guò)程。它是教師完成教學(xué)計劃，取得教學(xué)成果最基本的、也是最關(guān)鍵
的步驟。在教學(xué)設計階段，教師的任務(wù)是全面分析學(xué)生的學(xué)習心理、習慣和能力，認真研究教學(xué)大綱和教輔資料，掌握各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)和應用方法，然后用教學(xué)方法論、信息論、系統論和教育傳播理論，全面規劃和設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成基本方案，用以指導和規范教學(xué)活動(dòng)。
隨著(zhù)教育技術(shù)裝備的日益發(fā)展，以電了計算機為主的現代信息技術(shù)，已大量介入課堂教學(xué)，參與教學(xué)設計，并逐步取代傳統備課方式，使教學(xué)設計日趨科學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。
那么，現代教育技術(shù)的介入究竟給課堂教學(xué)設計帶來(lái)了怎樣的影響呢?在實(shí)踐中，我們認識到它與傳統備課相比，有以下顯著(zhù)特點(diǎn)。
一、以學(xué)生為軸心的全面整合
由于應試教育思想的影響，傳統備課往往忽視了學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有擺正師生在課堂教學(xué)中的位置，尤其是忽視了對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、興趣、方法、心理和能力的研究；沒(méi)有充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位；沒(méi)有思考如何構建師生在課堂教學(xué)中的交流機制，教師把自己擺在一個(gè)相對孤立的位置，只把知識信息的載體——教材作為教學(xué)的軸心來(lái)設計課
堂教學(xué)。教師成了書(shū)本知識的傳聲筒，學(xué)生成了教師灌輸書(shū)本知識的容器，教師備課也就成了純粹查資料、抄教案，堆砌生題、偏題、怪題，以備灌輸的簡(jiǎn)單活了。教師不僅把自己束縛在大綱教材上，而且把學(xué)生的視野也限制在自己備課的范圍之內，整個(gè)教學(xué)設計模式千篇一律，繁冗而陳舊，令人望而生厭。
現代教育技術(shù)既是一種物質(zhì)技術(shù)，又是一種觀(guān)念技術(shù)，是現代教育觀(guān)念和先進(jìn)教育媒體的統一，是現代教育思想在教育技術(shù)上的直接體現。因此現代教育技術(shù)的介入是以現代教育思想為先導的。那么，現代教學(xué)設汁運轉的軸心是什么呢?要回答這個(gè)問(wèn)題必須了解現代教育觀(guān)�，F代教育觀(guān)即是素質(zhì)教育觀(guān)，其核心是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。也就是說(shuō)我們的一切教育活動(dòng)都必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)習，有利于教師教學(xué)，能促進(jìn)師生共同發(fā)展。在教學(xué)設計中，對大綱和教輔材的研究，對教學(xué)媒體的選擇和組合運用，對教學(xué)方法的使用，都必須考慮學(xué)生的接受心理和能力，而不能脫離學(xué)生這一軸心而我行我素。那么，教學(xué)設計的核心支點(diǎn)是什么呢?仍然是學(xué)生。我們在設計教學(xué)時(shí)必須思考三個(gè)層次的.問(wèn)題：一是教案給誰(shuí)看，寫(xiě)來(lái)為誰(shuí)服務(wù)的，是寫(xiě)自己怎么教，還是寫(xiě)學(xué)生怎么學(xué)等；二是應用哪些教學(xué)媒體來(lái)促進(jìn)師生合作，達到教學(xué)過(guò)程的和諧；三是師生運用媒體的共同指向是什么，應該達到何種目的等。
總之，教學(xué)設計絕非教師與教材的簡(jiǎn)單結合，也不是教師與媒體的簡(jiǎn)單組合，而是以學(xué)生為軸心的教師、教材、輔材、教學(xué)媒體，在一定時(shí)空中的最優(yōu)整合。它具有容量大、密度高、最科學(xué)、最優(yōu)化的特點(diǎn)。
二、以電教為手段的系統策略
在教學(xué)內容處理上，傳統備課側重對單個(gè)知識和單篇課文的條塊分割，并在此基礎上確立教學(xué)重難點(diǎn)，而把教學(xué)媒體排斥在課堂教學(xué)內容之外，也就是說(shuō)沒(méi)有把對教學(xué)媒體的選擇和組合運用納入教學(xué)設計的范圍，因此使整個(gè)教學(xué)內容的設計顯得孤立、單薄，無(wú)法形成完整的系統。
現代教育技術(shù)介入教學(xué)設計之后，教師視野更加開(kāi)闊了。教師跳出了教材知識的圈子，能夠從更高層次對教學(xué)內容進(jìn)行了全面分析，并結合教學(xué)對象和教學(xué)媒體的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)，選擇系統的教學(xué)策略。例如，過(guò)去用傳統手段難以講清的抽象內容，是教學(xué)難點(diǎn)，現在用計算機演示，可使之具體、生動(dòng)、形象，那它就不是難點(diǎn)了。就單個(gè)知識看是重點(diǎn)，但納入知識體系之后，或許是非重點(diǎn)。
由于現代教育技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，是系統論和控制論的成果。因此運用現代教育技術(shù)手段，處理知識信息時(shí)必須從整體出發(fā)，并隨時(shí)與信息系統整合，從而確立單個(gè)知識或課文的重難點(diǎn)，以避免知識遺漏或重復教學(xué)，從而增加教學(xué)的信度和效度。
教學(xué)設計的系統化是現代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)思想在教學(xué)策略方面對教師備課提出的新的要求。因為學(xué)生能力的培養必須以構建科學(xué)合理的知識結構為前提。傳統備課的不合理性就在于把知識孤立起來(lái)，割裂其內容聯(lián)系，忽視了知識的前后影響，更沒(méi)有突出知識的生長(cháng)點(diǎn)，因而在學(xué)生頭腦中無(wú)法形成知識網(wǎng)絡(luò )，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神。而現代教學(xué)設計就是要把知識作為一個(gè)系統來(lái)認識，發(fā)揮教學(xué)設計的系統功能，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。
三、以導學(xué)為環(huán)節的人機共振
教學(xué)設計除確立恰當的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)之外，必須考慮教學(xué)活動(dòng)中師生之間，師生與媒體之間的和諧。這便是教學(xué)策略的核心內容。傳統備課在這方面是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節，其側重點(diǎn)在于教師如何去“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，更沒(méi)有考慮如何運用媒體去促進(jìn)師生的合作，把教學(xué)設計片面看作是“備課”，只解決如何上好一堂課的問(wèn)題。當然這是與傳統教育思想一脈相承的。在視學(xué)生為客體的前提下，教師只能選擇“填鴨式”灌輸方法，以實(shí)現“填”和“灌”的目的，當然也就是不用考慮師生和諧，人機合作的問(wèn)題。
課程設計方案6
一、活動(dòng)背景：
以民族傳統節日為基本載體的民俗文化，是中華民族區別于其他民族的標志，是中華民族生生不息的巨大動(dòng)力。在浩瀚的歷史長(cháng)河中，清明、中秋、端午等作為中國的一個(gè)個(gè)傳統節日，從來(lái)沒(méi)有被人遺忘。由中宣部等聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于運用傳統節日弘揚民族文化優(yōu)秀傳統的實(shí)施意見(jiàn)》中指出：“中國傳統節日中所蘊含的民族文化的優(yōu)秀傳統，是對青少年進(jìn)行思想道德教育的寶貴資源�！褌鹘y節日教育納入學(xué)校教學(xué)活動(dòng)之中，推動(dòng)民族文化的優(yōu)秀傳統進(jìn)課堂、進(jìn)教材�！薄渡虾Ｊ袑W(xué)生民族精神教育指導綱要》中也指出：“要利用清明、端午、中秋和重陽(yáng)等民族傳統節日，引導學(xué)生了解中華民族的民俗風(fēng)情和傳統美德�！笨梢�(jiàn)，開(kāi)展傳統節日教育，是弘揚傳統美德、培育學(xué)生民族精神的有效載體。
因而，學(xué)校在端午節來(lái)臨之際，根據學(xué)生實(shí)際，制定適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的端午節系列活動(dòng)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步提高對端午節認識與了解，用節日的傳統文化哺育他們健康成長(cháng)。
二、活動(dòng)目的：
端午節是我國的一個(gè)傳統節日，它有著(zhù)獨特的風(fēng)俗，如：吃粽子、賽龍舟、掛香袋、系長(cháng)命縷等慶�；顒�(dòng)。這些活動(dòng)都適合小學(xué)生來(lái)開(kāi)展，既能鍛煉和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，又能增進(jìn)幼兒對中國傳統文化的`了解和興趣。同時(shí)，端午也是紀念屈原、秋瑾等先輩的特殊日子，可以借端午節，開(kāi)展緬懷先輩，傳承民族精神的系列活動(dòng)。
三、活動(dòng)主題：“育傳統美德，揚愛(ài)國之心”
四、活動(dòng)時(shí)間：5月26日—6月5日
五、活動(dòng)內容、形式、時(shí)間、要求
(一)、具體實(shí)施階段(5月26日—6月5日)
1、由大隊委干部發(fā)表以“育傳統美德，揚愛(ài)國之心”為主題的國旗下講話(huà)。(5月26日，大隊部負責)
2、各年級出好一期“育傳統美德，揚愛(ài)國之心”專(zhuān)題黑板報(6月1日前，大隊部負責)
3、學(xué)校德育處利用校班會(huì )在全校范圍內組織開(kāi)展“端午節”民俗民風(fēng)知識講座(5月26日)。通過(guò)講座，讓每個(gè)學(xué)生對端午節的習俗有進(jìn)一步的了解，同時(shí)動(dòng)員學(xué)生跟隨父母一起端午系列活動(dòng)活動(dòng)，另一方面也是對傳統節日美好體驗，加強了親子間溝通、了解，以此和諧親子關(guān)系，也能更好的幫助延續傳統文明。(德育處負責)
4、一—五年級童謠征集活動(dòng)。(每班5篇)(5月26日之前完成，德育處負責)
5、三—五年級“育傳統美德，揚愛(ài)國之心”端午小報制作比賽。(每班3份)(5月28日前)
6、端午軟筆書(shū)法比賽。(美術(shù)組負責，5月26日之前完成)
(二)、展示階段(5月30日)
1、環(huán)境布置：
童謠(征集：5月26日前)(裝飾、編號：5月26日前)(懸掛：美術(shù)組)書(shū)法(征集：5月26日前)裝飾：6月1日前)(懸掛：美術(shù)組)賽龍舟彩泥展
評選(選票印刷、分發(fā)、投票箱、后期統計：)選票(你最喜歡的10首童謠)
2、小舞臺：紀念屈原以及經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì )，準備工作：舞臺(后勤組)
主持(學(xué)生)
音響
節目單：(1)校園集體
(2)一3《論語(yǔ)》
(3)一5《論語(yǔ)》
(4)五1《九月九日憶山東兄弟等》
(5)二3《弟子規》
(6)二5《弟子規》
(7)三2《論語(yǔ)》
(8)三5《論語(yǔ)》
(9)四3《端午組詩(shī)》
(10)學(xué)校詩(shī)朗誦
(11)表演舞
3、端午傳統游戲活動(dòng)
高年級組(施健康負責)(西大操場(chǎng))
(1)賽龍舟。(三—五年級)(每班5男5女)
(2)抬轎子。(三—五年級)(每班15人)
準備工作：參賽表(6月26日前)
游戲規則(施健康6月26日前)：
場(chǎng)地：
低年級組：
(1)賽龍舟(一—二年級)(每班6男4女接力賽)
(2)抗震救災鉆山洞(一—二年級)(每班30人接力賽)
準備工作：參賽表
游戲規則(6月26日前)：
場(chǎng)地：
4、區域活動(dòng)
(1)包粽子比賽。(四、五年級，每班3名)
準備：參賽表、蘆葉、碎紙
(2)編制“長(cháng)命縷”比賽(三——五年級每班3名)
準備：參賽表、絲帶
(3)畫(huà)(剪)艾虎比賽。(四、五年級每班3名)(美術(shù)組，朱紅萍)
準備：參賽表
課程設計方案7
近年來(lái)，高中課程方案的制定已成為了我國教育改革的一個(gè)重要方面。新的課程方案著(zhù)重強調學(xué)生素質(zhì)教育和個(gè)性化發(fā)展，更加注重知識內容和學(xué)科交叉的整合，以培養具有創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力的現代化人才。在本文中，我將探討高中課程方案的背景、目標、內容和實(shí)施情況，并提出一些個(gè)人的看法和建議。
一、背景：
我國高中課程方案的變化與國際教育趨勢和中國社會(huì )、經(jīng)濟、文化等多方面因素有關(guān)。針對新時(shí)代國際競爭形勢的需要，我國從20xx年開(kāi)始逐步推行新課程，即“高中學(xué)校課程改革試點(diǎn)”，以全面改進(jìn)高中階段教育的質(zhì)量和提高學(xué)生的`綜合素質(zhì)為主要目標。近年來(lái)，更加突出了素質(zhì)教育的重要性，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習能力。
二、目標：
高中課程方案的主要目標是全面提高學(xué)生核心素養和綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維，有助于學(xué)生更好地適應社會(huì )的變化和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，高中課程方案要求學(xué)生在學(xué)科知識的掌握、綜合能力的發(fā)展、自我實(shí)現和適應社會(huì )等方面，取得全面進(jìn)步。
三、內涵：
高中課程方案包含了知識、思維、情感、價(jià)值觀(guān)、實(shí)踐等多方面的內容。從知識內容上看，高中課程要求有更廣泛的知識面和學(xué)科交叉，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。從思維方面來(lái)看，高中課程要求不僅學(xué)生要記住知識點(diǎn)，更要學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )造問(wèn)題，以強調學(xué)生的創(chuàng )新精神。在情感和價(jià)值觀(guān)方面，高中課程也強調學(xué)生需要明確自己的價(jià)值觀(guān)，并從學(xué)科中感受到美、善、真等情感體驗。而實(shí)踐方面，高中課程要求學(xué)生能夠將所學(xué)知識應用于實(shí)踐中，并根據實(shí)踐來(lái)調整和完善學(xué)習內容。
四、實(shí)施情況：
高中課程的實(shí)施情況不僅取決于教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，也取決于學(xué)生的認知和學(xué)習能力。而隨著(zhù)教育技術(shù)的應用，高中課程方案的實(shí)施也更加得心應手。在我國，一些先進(jìn)的教育技術(shù)設備已應用到許多學(xué)校的課堂中，例如寬帶網(wǎng)絡(luò )、多媒體教學(xué)等，提高了教學(xué)效率，為高中課程方案的實(shí)施奠定基礎。
五、看法與建議：
作為一名一線(xiàn)教師，我認為高中課程方案對于學(xué)生的價(jià)值意義不容忽視。然而，課程方案的實(shí)施還存在很多問(wèn)題，例如教師教學(xué)水平和資源不均衡等。因此，我認為應該聚焦以下幾個(gè)方面：
1、教師應該深刻認識到新課程改革的重要性，培養創(chuàng )新思維，注重情感渲染，借助科技教具，保證課程的質(zhì)量。
2、學(xué)校應該從教學(xué)資源的角度出發(fā)，堅持公平、優(yōu)質(zhì)和可持續的發(fā)展，保證教育資源的平衡和公正分配。
3、學(xué)生需要更多時(shí)間和機會(huì )去發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，在實(shí)踐中得到鍛煉，從而獲得滿(mǎn)足、獨立、自信和自我實(shí)現的機會(huì )。
4、我們應該注意到全球化時(shí)代下的國際化視野，著(zhù)重培養學(xué)生的國際視野、人文素養和公民意識。
總之，高中課程方案的實(shí)施需要各方面付出更多的努力和耐心，但只有這樣，我們才能夠為培養更多的優(yōu)秀人才和為國家的發(fā)展做出更大的貢獻�！�
課程設計方案8
一、學(xué)習主題與目標
學(xué)生編寫(xiě)神話(huà)故事，不是為了加強想象，而是為了陶冶情操，能使文本增強互涉性。本學(xué)習主題以學(xué)生應用設計思維和智能故事創(chuàng )作工具協(xié)同讀者的認知同理心去創(chuàng )作神話(huà)故事，本次活動(dòng)目標如下：
1. 根據神話(huà)故事的繪本核心詞匯，要求學(xué)生利用在線(xiàn)問(wèn)卷或投票工具提交自己對神話(huà)故事情節發(fā)展的選擇。
2. 運用信息技術(shù)手段(如活動(dòng)投、問(wèn)卷星)，收集全班讀者對神話(huà)故事發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人或鬼怪特征關(guān)鍵詞的選擇意愿。
3. 用技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習路徑，有助于學(xué)生表達個(gè)人的主體感受和理解，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性和批判性思維。
二、學(xué)生情況
五年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)之前幾年的學(xué)習，寫(xiě)作表達都有了進(jìn)一步的要求，為發(fā)展學(xué)生的核心素養需要進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言能力和個(gè)性化思維品質(zhì)。語(yǔ)言思維從繪本閱讀理解到文本閱讀思考、技術(shù)外化學(xué)生的思考手段，采用朗讀錄音或文本轉音頻，定制視頻動(dòng)畫(huà)等，提升學(xué)生的創(chuàng )作熱情和表達欲望。
根據教師預設給學(xué)生閱讀的神話(huà)故事調發(fā)現，學(xué)生對英文神話(huà)故事題材的喜歡與否，發(fā)現大部分的學(xué)生喜歡閱讀故事。學(xué)生對神話(huà)故事的理解包括：時(shí)間，地點(diǎn)，以及恐怖的動(dòng)物。此外，神話(huà)故事的環(huán)境創(chuàng )設，需要讓學(xué)生理解到，諸如天氣和人跡罕至的森林小屋以及蝙蝠或狼出沒(méi)之地，引導學(xué)生進(jìn)行大膽的想象創(chuàng )作過(guò)程中，也要注重邏輯性思維的引導。
三、創(chuàng )作任務(wù)
為滿(mǎn)足學(xué)生對閱讀神話(huà)故事的心理需求。故事創(chuàng )作要根據活動(dòng)投數據反映，確定好神話(huà)故事地點(diǎn)、人物、動(dòng)物以及發(fā)生地。要求學(xué)生回顧所學(xué)英文故事的基本要素，進(jìn)一步確定英文神話(huà)故事中的可怕的動(dòng)物應該是什么，以及為什么?教師將預設的神話(huà)故事完成之后，需要讓學(xué)生進(jìn)行第二次的故事閱讀問(wèn)卷調，根據以上要求，通過(guò)活動(dòng)投的投票分析，下一步將神話(huà)故事進(jìn)行重構后再進(jìn)行課堂上的.閱讀教學(xué)。
此外，我對學(xué)生要提出三點(diǎn)要求必須明白：一是用設計思維評價(jià)好的故事創(chuàng )作需要讓作者與讀者進(jìn)行有效溝通;二是作者與讀者之間的溝通需要用數據塑造同理心;三是故事從創(chuàng )作到呈現，不但需要抽象文本，也需要選用技術(shù)手段外化作者對故事的心理體驗。
四、活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)步驟
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
技術(shù)運用
及設計意圖
明確任務(wù)
閱讀教師提供的神話(huà)故事，學(xué)生根據自己意愿提出修改和完善故事創(chuàng )作做準備。
提供神話(huà)故事給學(xué)生的同時(shí)。也設計好與故事閱讀有關(guān)“活動(dòng)投”附二位碼發(fā)送給學(xué)生。
文章故事附“活動(dòng)投”推送到學(xué)生的學(xué)習端。
小組討論
開(kāi)放性與封閉性相結合
探討如果神話(huà)故事真實(shí)發(fā)生在你身邊時(shí)，你愿意和誰(shuí)在一起。
通過(guò)微信小程序“活動(dòng)投”將各小組的討論結果進(jìn)行收集統計。
技術(shù)外化學(xué)生的思考
結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知心理。提出神話(huà)故事最有可能發(fā)生的地點(diǎn)供學(xué)生選擇
教師根據神話(huà)故事可能發(fā)生的地點(diǎn)，通過(guò)組織學(xué)生討論，以詞匯列表方式，引導學(xué)生選擇。
微信小程序“活動(dòng)投”不但能讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解班級中同伴們彼此的心理動(dòng)態(tài)，也可以讓教師把握學(xué)生故事創(chuàng )作的心理活動(dòng)。
技術(shù)觀(guān)察體驗情境
調統計學(xué)生最討厭的顏色
教師通過(guò)非常顯性的提問(wèn)，引導學(xué)生對后續故事情節中出現的事物建立潛在的勾連。
技術(shù)支持的投票統計，把顏色調數據當作懸念鋪墊在后續的恐怖事物出現的情節中。
共同討論
學(xué)生小組討論
引導學(xué)生根據自己的心理感知進(jìn)行可視化認知的表達。
故事創(chuàng )作平臺提供最可怕動(dòng)物的繪本詞匯進(jìn)行選擇。
共同展示最小的動(dòng)物
各小組將展示心目中認為最小且極其令人惡心的動(dòng)物
組織、協(xié)調小組之間進(jìn)行交流。
在投影的幫助，學(xué)生以多種形式展示心目中的細小且令人惡心的小動(dòng)物。
歸納評價(jià)
歸根結底，神話(huà)故事中碰到最令人害怕人或怪物是
要求學(xué)生歸納出，可能最令人害怕的人或怪物是什么。
故事創(chuàng )作平臺中最終甄別出最令人害怕的人或怪物。
完善成果
在通讀恐怖英文故事的過(guò)程中，凝練出各組所創(chuàng )作出來(lái)的故事文本，小組討論后，進(jìn)行完善。
整理并分析評價(jià)結果，收集完善改進(jìn)建議，并進(jìn)一步完善故事文本。
在小組互評的基礎上，教師補充改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確完善方向。
交流分享
各組代表向全班進(jìn)行交流分享用技術(shù)呈現出來(lái)的神話(huà)故事講解。
整合各組的故事創(chuàng )作成果，形成完整的，組織學(xué)生代表向全班進(jìn)行交流分享。
在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生以不同的形式呈現自己喜歡而且又刺激的視頻或動(dòng)畫(huà)故事。
五、學(xué)習資源
教師根據技術(shù)預設故事,然后根據故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等進(jìn)行問(wèn)卷調。技術(shù)工具：
1.在線(xiàn)技術(shù)繪本故事創(chuàng )作平臺
2.文本故事生成視頻的技術(shù)平臺
3.文本幕編輯工具 APP小影
4.微信小程序 “活動(dòng)投”征集學(xué)生對故事人物和情節環(huán)境的選擇傾向。
六、評價(jià)要求
小學(xué)五年級的學(xué)生
1.觀(guān)看教師預設的
2.學(xué)生完成教師的問(wèn)卷調。
3.根據班級問(wèn)卷調數據，修改故事中的人物、地點(diǎn)或時(shí)間，然后要求學(xué)生自己朗讀自己修改的，學(xué)生在線(xiàn)交流評價(jià)故事修改后與修改前的不同之處。
學(xué)生創(chuàng )作的神話(huà)故事動(dòng)畫(huà)視頻評價(jià)表
評價(jià)維度
一般
喜歡
比較喜歡
特別喜歡
故事內容
故事語(yǔ)音
故事視頻
創(chuàng )作風(fēng)格
課程設計方案9
在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程的設計中，如何設計好課程的操作流程，對于建構語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)體系，改善課程實(shí)施模式具有重要的作用，那么在語(yǔ)文活動(dòng)課程中，基本操作流程如下：在教師方面，課程設計需要創(chuàng )設出具體而有效的活動(dòng)情境，提出活動(dòng)目標和要求，組織學(xué)生開(kāi)展主題，總結和評價(jià)活動(dòng)情況，布置適當的活動(dòng)課程作業(yè)。
在學(xué)生方面，課程學(xué)習需要進(jìn)入具體語(yǔ)文活動(dòng)情境，根據課程材料準備，進(jìn)行積極的活動(dòng)建設，并且深入總結活動(dòng)心得，最后完成語(yǔ)文活動(dòng)課程預留作業(yè)。此外，在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程實(shí)施前的預習時(shí)，教師應該指導學(xué)生課前做好活動(dòng)的相關(guān)準備工作，這樣才能促使語(yǔ)文活動(dòng)課程中的活動(dòng)得以順利開(kāi)展。
（一）創(chuàng )設語(yǔ)文活動(dòng)情境
在中職語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，情境是學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，因為只有學(xué)生進(jìn)入了預設的良好教學(xué)情境，才能使其學(xué)習積極性被充分調動(dòng)出來(lái)，從而有效的學(xué)習語(yǔ)文。就活動(dòng)而言，設計一個(gè)充滿(mǎn)趣味的、具有可操作性的活動(dòng)課程模式，這樣才能使活動(dòng)從開(kāi)始時(shí)就能牢牢吸引學(xué)生的眼球，使他們親身感受一種真實(shí)的氛圍，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。
在具體操作的過(guò)程中，活動(dòng)情境主要包括道具情境、言語(yǔ)情境和聲像情境這三個(gè)方面。道具情境是在設計和運用活動(dòng)道具的過(guò)程中，營(yíng)造的一種真實(shí)、逼真的模擬情境。言語(yǔ)情境是指教師在導語(yǔ)設計或者環(huán)境講述方面利用一些與活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，具有渲染氣氛作用的言語(yǔ)，吸引學(xué)生進(jìn)入預設情境的方式。聲像情境在利用一些學(xué)生喜歡的，與活動(dòng)主題相配合的音樂(lè )和影像因素，構造一種逼真、形象的情境，推波助瀾的促使學(xué)生進(jìn)入這種佳境，讓學(xué)生在聲像手段創(chuàng )設的情境中學(xué)習。
（二）做好語(yǔ)文活動(dòng)的前期準備
語(yǔ)文活動(dòng)課程的實(shí)施不能僅僅浮于表面，也不能單純的為活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的主要目的是進(jìn)行語(yǔ)言和文學(xué)方面能力的訓練，使學(xué)生接受人文素養的熏陶，有效進(jìn)行情感體驗。使活動(dòng)成為語(yǔ)文學(xué)習的良好載體。那么要實(shí)現活動(dòng)課程的教學(xué)目標，必須做好活動(dòng)的前期準備工作，促使學(xué)生對活動(dòng)課程需要的文本內容作一定程度的解讀，理解和領(lǐng)悟教學(xué)的基本內容，在這一過(guò)程中不斷搜集語(yǔ)文活動(dòng)的相關(guān)有效信息，積極、全面的準備活動(dòng)課程的相關(guān)對應措施。在活動(dòng)前期準備過(guò)程中，教師應根據活動(dòng)的具體情況，制訂一些相關(guān)的活動(dòng)要求，引導學(xué)生做充分的、具有針對性的活動(dòng)準備工作，而學(xué)生要結合活動(dòng)的特點(diǎn)，積極的進(jìn)行探討和分析，從而更好的做好前期活動(dòng)準備。
（三）進(jìn)行活動(dòng)的互動(dòng)交流
在語(yǔ)文活動(dòng)課程的操作過(guò)程中，活動(dòng)的互動(dòng)交流是關(guān)鍵環(huán)節，教師應該針對活動(dòng)內容、教學(xué)預定目標，井然有序的組織和開(kāi)展游覽參觀(guān)、應聘招聘、辯論競賽、考察報告和現場(chǎng)直播等活動(dòng)課程。對于這些活動(dòng)內容，教師不但要努力的打造一種積極、愉悅的活動(dòng)互動(dòng)氛圍，達到真實(shí)而有效的模擬活動(dòng)效果。教師在活動(dòng)中應該鼓勵和激發(fā)學(xué)生發(fā)言的熱情，引導學(xué)生走入活動(dòng)文本，利用活動(dòng)建構嶄新的知識體系。另外，教師對于活動(dòng)并不是局外人，而是活動(dòng)的一份子，所以教師應該抓住時(shí)機、認真觀(guān)察，時(shí)刻注意要及時(shí)調控活動(dòng)氛圍，而不是只以旁觀(guān)者的身份看待活動(dòng)。關(guān)于學(xué)生，應該以樂(lè )觀(guān)、享受的心態(tài)積極投入到活動(dòng)之中。
在互動(dòng)交流過(guò)程中，不斷的'去進(jìn)行交流、切磋、參與和論辯，從這種活動(dòng)手段中加強情感、能力和認知方面的訓練，自覺(jué)地在語(yǔ)文活動(dòng)中收獲意想不到的成果。
當然，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)應注意活動(dòng)并非目的，語(yǔ)文課程的學(xué)習才是最終目標。
（四）合理進(jìn)行活動(dòng)后期小結
在中職語(yǔ)文活動(dòng)課程中，活動(dòng)總結不僅是最后階段，而且也是改善活動(dòng)方式的重要反思階段，在積極的互動(dòng)交流之后，對活動(dòng)課程實(shí)施狀況進(jìn)行提煉、總結和升華，總結的形式不必拘泥一種，而應該多種多樣。本階段是活動(dòng)過(guò)程的尾聲，但并不是意味著(zhù)活動(dòng)的終結。為了能夠保證學(xué)生對活動(dòng)興趣的持續和延伸，是活動(dòng)結構完整，過(guò)程突出有序，后期小結應該以學(xué)生為主體進(jìn)行，如開(kāi)展觀(guān)看采訪(fǎng)節目新的、給直播欄目一句話(huà)、最佳辯手評比等形式，讓活動(dòng)形式與實(shí)際效果緊密結合，這不但能夠使學(xué)生加深對課文知識的了解，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉思維能力，增強實(shí)際動(dòng)手能力。
（五）布置適當語(yǔ)文活動(dòng)作業(yè)
在語(yǔ)文活動(dòng)課程任務(wù)完成的時(shí)候，教師應該布置一些與本次主題活動(dòng)相關(guān)的作業(yè)，在布置時(shí)應該注重數量的適中，這樣不但能夠擴展學(xué)生此次活動(dòng)的深度，加強學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習中情感體驗，而且還能提出下次活動(dòng)課程內容的具體要求，做好充分的活動(dòng)課程預習。
課程設計方案10
一、教學(xué)目的
1、通過(guò)節奏訓練，掌握延音線(xiàn)的運用，切分音節奏型
2、通過(guò)學(xué)習能夠準確找到切分節奏型，并且正確視唱。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
延音線(xiàn)的靈活運用，切分音節奏型
三、教學(xué)準備
節奏型、示意圖
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入：大家看這個(gè)譜子，音符上面是一條向上或向
下彎曲的弧線(xiàn)，這個(gè)弧線(xiàn)叫什么?有什作用? 2、新課
(1)這個(gè)符號叫作延音線(xiàn)，樂(lè )譜標記符號之一。其作用是：將兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同音高的音符相連。那么拍值等于所有這些音符的總和。
看實(shí)例：這個(gè)1上面的.線(xiàn)就叫延音線(xiàn)，這個(gè)1的音要連續演唱唱四拍。
(2)下面咱們看這個(gè)譜子5 6 6請同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)樂(lè )譜劃上拍子，自己打拍子視唱一遍。
如果把中間相同的音6用延音線(xiàn)連起來(lái)，又該怎么劃拍子?請同學(xué)們試一下劃出拍子來(lái)。
(3)同學(xué)們劃的拍子看和我一樣嗎?
怎么打拍子?請跟我打一下(老師示范)。
這個(gè)音在一小節內書(shū)寫(xiě)的時(shí)候也會(huì )變化為：
(4)總結
切分音是旋律在進(jìn)行當中，由于音樂(lè )的需要，音符的強拍和弱拍發(fā)生了變化，而出現的節奏變化。比如：一個(gè)音在弱拍時(shí)開(kāi)始，而且延續到后面的強音的地方，打破了正常的強弱規律，使原來(lái)的強弱關(guān)系顛倒了，這種音形叫“切分音”。
其形成的格式如下：
�、偃跖囊粞永m到強拍位置;
�、谛葜箯娕奈恢�;
�、廴跖囊舾臑閺娕�。
(5)拓展：請同學(xué)們在歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》譜子中找出切分節奏，并打節奏正確演唱。
五、本節教學(xué)小結
通過(guò)本節我們學(xué)習掌握了一種新的節奏類(lèi)型，節奏是一個(gè)音樂(lè )的靈魂，把握好節奏就能更進(jìn)一步了用音樂(lè )來(lái)表達自己的感受!微課程設計方案10
教學(xué)目標
1、初步了解靈璧石的成因、種類(lèi)及審美特征。 2、初步嘗試為奇石命名。
3、學(xué)會(huì )欣賞自然美，培養高雅的審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：靈璧石的審美特征。
難點(diǎn)：對賞石文化的理解。
課程設計方案11
衛生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養目標是培養適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要的、適應我國衛生事業(yè)發(fā)展的、具有現代衛生管理學(xué)的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發(fā)展的、為衛生事業(yè)管理服務(wù)的應用型專(zhuān)門(mén)人才。此專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該在掌握了一定的基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進(jìn)一步比較系統地掌握管理學(xué)的理論方法和技能，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫學(xué)業(yè)務(wù)、又會(huì )現代化管理的衛生管理專(zhuān)門(mén)人才。因此，此專(zhuān)業(yè)要求其學(xué)習管理學(xué)類(lèi)的相關(guān)基礎課程，管理心理學(xué)即為其中之一。
管理心理學(xué)產(chǎn)生于20 世紀50 年代。它是研究管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)及其規律的一門(mén)科學(xué)，是使用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的原理，以人的心理行為和人際關(guān)系、人的積極性為研究對象的一門(mén)綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)邊緣學(xué)科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點(diǎn)。以管理過(guò)程中人的心理活動(dòng)和規律作為研究主題的管理心理學(xué)，成為培養管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必修課，為后續專(zhuān)業(yè)課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類(lèi)衛生管理專(zhuān)業(yè)均已開(kāi)設這門(mén)課程。
1 管理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
由于種種原因，在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設中存在一定的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
1.1 課程內容與實(shí)際培養需求相脫節
在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，已經(jīng)有了相對比較明確的教學(xué)大綱，教學(xué)內容以管理心理學(xué)的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果。但是由于衛生管理專(zhuān)業(yè)的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)設計和考評標準等各個(gè)方面予以特別對待，將學(xué)科內容與衛生管理的實(shí)際問(wèn)題緊密結合在一起。然而，這一點(diǎn)在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程建設中并沒(méi)有明確體現，有很多衛生管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設了管理心理學(xué)，卻沒(méi)有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專(zhuān)業(yè)的培養要求，沒(méi)有突出衛生管理專(zhuān)業(yè)培養目標和側重點(diǎn)，使得管理心理學(xué)在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設中特色不突出，與實(shí)際培養的需求相脫節。
1.2 教師隊伍、教材和教學(xué)機構亟待建設
由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)對教師隊伍提出了較高的要求�，F在在衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)承擔管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專(zhuān)業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類(lèi)教師心理學(xué)知識基礎牢固，但對管理學(xué)、衛生學(xué)、醫學(xué)、醫院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多。二是專(zhuān)業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類(lèi)教師對管理理論和實(shí)踐理解深刻，但缺乏心理學(xué)、衛生學(xué)、醫學(xué)等方面的基礎知識。三是由心理學(xué)、管理學(xué)等之外的其他專(zhuān)業(yè)轉過(guò)來(lái)的教師，此類(lèi)教師半路出家，學(xué)習幾本教材之后就開(kāi)始講授管理心理學(xué)，問(wèn)題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的對象——醫學(xué)、衛生學(xué)等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實(shí)踐相結合的能力和閱歷。
管理心理學(xué)開(kāi)課歷史不長(cháng)，教材選擇和建設比較落后，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開(kāi)課的醫學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性，在各專(zhuān)業(yè)講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業(yè)管理、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛生事業(yè)管理，更沒(méi)有概括和分析衛生管理中的心理活動(dòng)的基本規律和特點(diǎn)，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專(zhuān)業(yè)使用的衛生管理心理學(xué)教材，教材建設也較為落后。
從教學(xué)機構和管理體制上看，很少有衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)單獨開(kāi)設管理心理學(xué)教研室，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬，有的歸于管理學(xué)教研室，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學(xué)院管理，這種不確定的教學(xué)組織和機構歸屬，會(huì )直接影響管理心理學(xué)課程的建設和教學(xué)科研工作的開(kāi)展，也使得此門(mén)課程在醫學(xué)類(lèi)院�；蚬芾眍�(lèi)院校中缺乏一定的話(huà)語(yǔ)權。
1.3 教學(xué)模式與專(zhuān)業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離
在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學(xué)模式為主，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)講解來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識，實(shí)踐性、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛生管理專(zhuān)業(yè)所培養的管理類(lèi)人才的實(shí)踐需求是脫離的。任何管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，都要將培養學(xué)生的管理能力作為主要的培養目標，在教學(xué)模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)內容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來(lái)分析管理中的具體問(wèn)題，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛生管理專(zhuān)業(yè)所要求的能力培養的目標也被忽略了。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離，培養出來(lái)的學(xué)生只懂理論，卻缺乏實(shí)際管理能力，無(wú)法適應現代衛生管理領(lǐng)域的需求。
1.4 教學(xué)設計忽視學(xué)生參與，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
當教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì )導致衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)無(wú)法充分開(kāi)發(fā)其功能，沒(méi)有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來(lái)的板書(shū)變成了可以翻頁(yè)的、事先準備好的電子板書(shū)，沒(méi)有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位。這種教學(xué)設計中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的'學(xué)習方式，未能給學(xué)生參與的機會(huì )，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)意識淡漠，缺乏思考的主動(dòng)性，無(wú)法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、探尋問(wèn)題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與，更談不上思維的訓練和能力的發(fā)展。也正為如此，學(xué)生的學(xué)習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習熱情，學(xué)習效果不理想。
2 管理心理學(xué)教學(xué)設計與創(chuàng )新探討
為了解決當前衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，筆者在深刻反思的基礎上，借助課程建設專(zhuān)項課題的契機，從衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設計和創(chuàng )新方面的建議：
2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標
首先就是要根據衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求和專(zhuān)業(yè)培養目標，結合管理心理學(xué)的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實(shí)際問(wèn)題緊密結合的、適合衛生管理專(zhuān)業(yè)學(xué)習的、具有較強針對性和實(shí)用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統，拋棄學(xué)科基礎知識，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛生管理實(shí)際的內容，側重衛生管理專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和培養目標，特色突出，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中目的性更強，更易于理解，從而更易于理論知識向實(shí)踐能力的轉化。
其次還要根據衛生管理實(shí)際的變化和衛生改革的推進(jìn)，不斷更新和替換教學(xué)內容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點(diǎn)內容，保證教學(xué)內容與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足時(shí)代需求。
2.2 全面開(kāi)展教師隊伍、教材和教學(xué)機構建設
首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點(diǎn)加強教師融會(huì )貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的能力。管理心理學(xué)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，其基礎理論和知識來(lái)源于心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )學(xué)等多門(mén)學(xué)科，衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)更是要包括衛生學(xué)、醫學(xué)、預防醫學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，因此，衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì )貫通相關(guān)學(xué)科知識的能力。另外，還要加強教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養。管理心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，也是一門(mén)著(zhù)眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養的學(xué)科，因此，講授教師也要具備較強的實(shí)踐教學(xué)能力。教師在講授知識、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要有意識的加強理論知識向實(shí)踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實(shí)踐的結合，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。
其次，要選擇或者編寫(xiě)合適的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用的管理心理學(xué)教材�，F在世面上已經(jīng)有了具有一定針對性的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理心理學(xué)教材，可供教師進(jìn)行選擇。但是現在這類(lèi)型教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學(xué)教材。那么有條件的教學(xué)單位，就可以自行編寫(xiě)一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和衛生管理類(lèi)人才自學(xué)的教材，探索中國特色的衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)教材建設。
再次，從教學(xué)機構和管理體制上，有條件的衛生管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應該單獨開(kāi)設管理心理學(xué)教研室。有了確定的教學(xué)組織和機構歸屬，有利于教師專(zhuān)心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設，能夠促進(jìn)衛生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開(kāi)展，同時(shí)也能促進(jìn)衛生管理專(zhuān)業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展。
2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式，突出實(shí)踐性與能力建設
在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式。
(1)建構主義教學(xué)模式。建構主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過(guò)程，個(gè)體認知結構通過(guò)與環(huán)境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展�；诮嬛髁x的學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R意義的主動(dòng)建構者，同時(shí)要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生知識建構的幫助者、促進(jìn)者。提倡教師在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想，建立新型教學(xué)和學(xué)習環(huán)境。
(2)情境主義教學(xué)模式。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習理論。情境學(xué)習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學(xué)習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學(xué)模式，它強調學(xué)習者具有主動(dòng)建構知識的能力，學(xué)習是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識、技能與情意的建構發(fā)生于學(xué)習者與情境之間的互動(dòng)，使學(xué)生習得的知識能活學(xué)活用，以適應社會(huì )，解決問(wèn)題，學(xué)習的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì )化水平的過(guò)程。
以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養見(jiàn)長(cháng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學(xué)生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在以實(shí)踐性為基本培養目標的衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)教學(xué)中，具有一定的借鑒意義。
2.4 不斷加強教學(xué)設計，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
加強教學(xué)設計，在教學(xué)方式、方法和手段上多創(chuàng )新、多用心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，以下幾種方式在學(xué)生能力培養和學(xué)習積極性調動(dòng)中具有較好的效果。
(1)適當增加案例教學(xué)比重。案例教學(xué)法最早應用于社會(huì )科學(xué)、軍事和醫學(xué)等教學(xué)中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內容而做的舉例子的活動(dòng)，而是一套完整的、有著(zhù)嚴格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內容真實(shí)、無(wú)虛構，案例中包含一定的管理問(wèn)題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓目的。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項特定的知識或理論，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問(wèn)題的過(guò)程中，總結出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的邏輯方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何獨立地解決問(wèn)題，做出決策，這種學(xué)習是親驗性的，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力。同時(shí)，在參與案例分析的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說(shuō)服及群體協(xié)調等寶貴的管理技巧。這種方法在學(xué)生能力培養方面的優(yōu)勢已經(jīng)被實(shí)踐所證明，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學(xué)生可以自由思考和討論，其吸引力遠大于傳統的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎。因此，在衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)的教學(xué)中，應該有意識的增加案例教學(xué)的比重，通過(guò)精心挑選案例、精心設計討論程序、鼓勵學(xué)生積極參與，培養學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于分析問(wèn)題、勇于獨立解決問(wèn)題的能力，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng )新能力。
(2)合理利用現代教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統，教師應當充分利用這一優(yōu)勢和便利，充分開(kāi)發(fā)其功能，合理利用現代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧，提高課堂教學(xué)效果。比如，在設計教學(xué)課件時(shí)，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的、畫(huà)面感強的內容，設計成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫(huà)或者選用一些與教學(xué)內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)以及視頻資料，讓原本死板、單調的理論知識“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，必然會(huì )吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的積極性。再比如，有條件的學(xué)�？蒲薪ㄔO和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類(lèi)知識，充分動(dòng)手，實(shí)際演練，讓知識更好地轉化成為實(shí)際動(dòng)手能力;再者，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學(xué)生根據所學(xué)知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛煉能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出課堂，走入社會(huì )，走進(jìn)實(shí)際的工作機構、部門(mén)和單位，親身體驗實(shí)際工作流程，這樣得來(lái)的體驗和感受，是課堂教學(xué)無(wú)可替代的。
這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學(xué)效果。
總而言之，一門(mén)課程的教學(xué)效果高低，與課程體系的建設、教學(xué)內容精選、教學(xué)隊伍的培養及管理、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現代化均息息相關(guān)，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養、社會(huì )和學(xué)校對課程的評價(jià)及重視程度等。要想提高衛生管理類(lèi)管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專(zhuān)業(yè)中的作用，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。
課程設計方案12
一、課程的地位和任務(wù)
物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本，最普遍的運動(dòng)形式及其相互轉化規律的科學(xué)。物理學(xué)的研究對象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中，應用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門(mén)，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎。因此，我院將"大學(xué)物理"列為各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的統設公共基礎課。 課程的教學(xué)目的和任務(wù)是：
1。使學(xué)生對物理學(xué)的基本內容有較全面，較系統的認識。即學(xué)生通過(guò)學(xué)習物理學(xué)的基本概念，基本規律和實(shí)驗課教學(xué)，了解自然界比較完整的物理圖象，對物理學(xué) 所研究的各種運動(dòng)形式以及它們之間的聯(lián)系有較全面，較系統的認識，對物理學(xué)的當代發(fā)展和成就以及物理學(xué)在工程技術(shù)中的應用有初步的了解。
2。使學(xué)生在邏輯思維能力，抽象思維能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力方面受到初步訓練;使學(xué)生掌握基本物理實(shí)驗技能;使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗在物理學(xué)研究和發(fā)展中的作用有正確的認識。
3。提高學(xué)生的科學(xué)素養，幫助學(xué)生增強愛(ài)國主義觀(guān)念并建立辯證唯物主義世界觀(guān)。
4。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，掌握工程技術(shù)以及今后知識更新打下必要的物理學(xué)基礎。
二、課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求
本課程是一門(mén)公共基礎課。根據鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養應用型工程技術(shù)人員的培養目標，并參照近年來(lái)國際上物理學(xué)課程教學(xué)改革的趨勢，本課程應具有以下的特點(diǎn)：
1。保持物理學(xué)的核心內容系統，完整;在講授經(jīng)典物理學(xué)的.有關(guān)概念，規律時(shí)盡早介紹相應的近代物理學(xué)的觀(guān)點(diǎn);注意增強對當代發(fā)展較活躍的物理學(xué)領(lǐng)域的成果和進(jìn)展的介紹。
2。以中學(xué)物理為起點(diǎn)，注意知識銜接，避免簡(jiǎn)單重復。
3。本課程應安排在高等數學(xué)講授完微商和不定積分的有關(guān)內容之后開(kāi)始。應注意訓練學(xué)生使用已掌握的高等數學(xué)知識來(lái)表達物理規律，分析和處理物理問(wèn)題。對學(xué)生計算能力的要求應適當。
對本課程教學(xué)內容的基本要求分為以下三級：
1。深入理解，熟練掌握（屬較高要求）：
規定為深入理解或熟練掌握的內容，要求學(xué)生在學(xué)習后能準確，完整地理解有關(guān)物理概念，規律的表達及其依據的現象，實(shí)驗，能運用這些概念和規律，熟練地分析和解決一些問(wèn)題，包括某些帶有綜合性的問(wèn)題。
2。理解，掌握（屬一般要求）：
規定為理解或掌握的內容，要求學(xué)生在學(xué)習后能依據這些概念和規律進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，判斷，能應用所學(xué)的公式進(jìn)行計算。能正確地調整和操作有關(guān)的常用物理實(shí)驗儀器，能應用處理實(shí)驗數據的有關(guān)方法。
3。了解（屬較低要求）：
規定為了解的內容，要求學(xué)生學(xué)習后知道其所涉及的物理現象，概念和規律，能識別其主要特征，方法和結論。對當代物理前沿專(zhuān)題部分標明的有關(guān)概念的定義能夠識記。
三、學(xué)時(shí)與作業(yè)
本課程共需64學(xué)時(shí)
學(xué)時(shí)分配如下：
第八章靜電場(chǎng) 26學(xué)時(shí)
第九章磁場(chǎng) 20學(xué)時(shí)
第十章電磁感應與電磁場(chǎng) 10學(xué)時(shí)
總復習 8學(xué)時(shí)
四、大學(xué)物理理論課的教學(xué)內容及基本要求
1、理論核心部分
教學(xué)內容
教學(xué)的基本要求
緒論物理學(xué)與我們周?chē)氖澜?/p>
周?chē)澜缰行涡紊�，絢麗多彩的物理現象物理學(xué)的研究對象物理學(xué)對提高科學(xué)素養和學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識以及對現代化建設的作用
第八章靜電場(chǎng)
8。1電場(chǎng) 庫侖定律 電荷守恒定率
8。2電場(chǎng)強度及電場(chǎng)強度的計算
8。3E的通量
8。4高斯定理及應用
8。5靜電場(chǎng)力做的功電勢能
8。6電勢與電勢差
8。7電勢的疊加原理及電勢的計算
8。8電勢梯度
8。9靜電場(chǎng)中的導體
8。10電容 電容器
1。深入理解靜電場(chǎng)，電場(chǎng)強度的概念和電場(chǎng)強度疊加原理。
2。理解電場(chǎng)力的功。理解電勢能的概念。深入理解靜電場(chǎng)中兩點(diǎn)間的電勢差及靜電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電勢的概念。掌握簡(jiǎn)單情況下根據電場(chǎng)強度分布，用線(xiàn)積分計算電勢差和電勢分布的方法。
3。理解真空中靜電場(chǎng)的高斯定理。掌握電荷分布具有對稱(chēng)性時(shí)應用高斯定理求解電場(chǎng)強度的基本方法。
4。理解靜電場(chǎng)的環(huán)路定理。
5。理解電容的概念。掌握電容器的儲能公式。理解真空中的電場(chǎng)能量密度公式。
第九章磁場(chǎng)
9。1磁感應強度 磁通量 磁場(chǎng)中的高斯定理
9。2畢奧―薩伐爾—拉普拉斯定律
9。3安培環(huán)路定理
9。4安培環(huán)路定理的應用
9。5磁場(chǎng)對運動(dòng)電荷的作用及其應用
9。6安培定律
9。7載流平面線(xiàn)圈在磁場(chǎng)中所受的力矩
9。8磁力的功
1。了解磁現象的電本質(zhì)。
2。理解磁場(chǎng)和磁感應強度的概念。
3。掌握畢奧―薩伐爾定律，能應用該定律求解通電長(cháng)直導線(xiàn)周?chē)屯妶A線(xiàn)圈軸線(xiàn)上的磁感應強度分布。
4。理解磁場(chǎng)的高斯定理和安培環(huán)路定理。
5。理解洛倫茲公式。掌握帶電粒子垂直射入均勻磁場(chǎng)時(shí)作圓周運動(dòng)的特點(diǎn)。了解霍耳效應的原理。掌握安培公式及計算磁場(chǎng)對通電直導線(xiàn)的作用力和對通電線(xiàn)圈的作用力矩的方法。
第十章電磁感應與電磁場(chǎng)
10。1電磁感應定律
10。2感應電動(dòng)勢
10。3自感和互感
10。4磁場(chǎng)能量
10。5位移電流
10。6麥克斯韋方程組的積分形式
1。理解感應電動(dòng)勢的概念。深入理解楞次定律和法拉第電磁感應定律，熟練掌握其應用。
2。理解電動(dòng)勢，動(dòng)生電動(dòng)勢和感生電動(dòng)勢的概念。
3。了解互感，自感和渦電流的概念。
4。了解磁能密度公式。
5。了解麥克斯韋位移電流假設。
6。了解電磁場(chǎng)的概念。
7。了解真空中麥克斯韋方程組的積分形式。
2。大學(xué)物理專(zhuān)題講座
大學(xué)物理專(zhuān)題講座以物理學(xué)核心內容為基礎。通過(guò)學(xué)習，要求學(xué)生對在當代獲得重大發(fā)展的物理學(xué)的主要領(lǐng)域有所了解，對其中的重大成就的理論意義和應用有所了解。
大學(xué)物理專(zhuān)題講座以定性介紹的內容為主，不強調教學(xué)推導。講授中應將相應的研究，應用和發(fā)展和各種科技文獻以及物理學(xué)史的有關(guān)內容有機地結合在一起。大學(xué)物理專(zhuān)題講座包含的內容非常生動(dòng)和豐富。因此，各教學(xué)班應認真組織學(xué)生收看電視課。
課程設計方案13
一、教學(xué)目標
1、明確什么是比喻句，了解比喻句的基本結構和作用。
2、掌握識別比喻句的方法，會(huì )正確識別比喻句。
3、了解寫(xiě)比喻句要注意的問(wèn)題。能試著(zhù)寫(xiě)出一些比喻句。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：明確什么是比喻句，了解比喻句的基本結構和作用。
難點(diǎn)：正確識別比喻句。
三、教學(xué)過(guò)程
1、猜謎導入
我們先來(lái)玩一個(gè)猜謎游戲吧，“身體輕又輕，空中來(lái)飛行，有時(shí)像棉花，有時(shí)像魚(yú)鱗�！保ú乱蛔匀滑F象）——是云，你猜到了嗎？句中用像棉花，像魚(yú)鱗，這樣具體的事物來(lái)表述抽象的自然現象——云。這種比喻敘事很重要，能體現一個(gè)人的文采，我們可要好好的學(xué)一學(xué)比喻句了。
2、了解什么是比喻句，比喻句的基本結構和作用。
比喻句在一年級兒歌《小小的船》中出現過(guò)，在三年級上冊三單元第十一課積累過(guò)，在三年級下冊語(yǔ)文園地二“我的發(fā)現”中又特別提出了。
那到底什么是比喻句？比喻句就是打比方，它是用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。請看一組例子：
�。�1）彎彎的月亮像一條小船掛在夜空中。
�。�2）茫茫的草原仿佛一張無(wú)邊無(wú)際的地毯。
上面這些就是典型的比喻句，這些句子中把“月亮”比作“小船”，把“草原”比作“地毯”。通過(guò)打比方，你是不是覺(jué)得這些句子更加形象，更加生動(dòng)了呢？
從這些例句中，我們看到，比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、比喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語(yǔ)）和喻體（打比方的事物）。常用的比喻詞有像、好像、似的、如同、仿佛、宛如……
比喻句能生動(dòng)形象地寫(xiě)出本體的特點(diǎn)，增強語(yǔ)句的感染力，能起到修飾語(yǔ)句的作用。
3、學(xué)會(huì )判別比喻句的`方法
我們如何來(lái)判別一個(gè)句子是不是比喻句呢：常用的方法是“三看一比”法，一看句中有沒(méi)有本體，二看句中有沒(méi)有比喻詞，三看句中有沒(méi)有喻體�！耙槐取本褪前驯倔w和喻體相比，看本質(zhì)是否相同，本質(zhì)不同，那就是比喻句。請看三年級下冊第三課《荷花》中的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。在這個(gè)句子中本體是荷葉，比喻詞是像，喻體是大圓盤(pán)。再把本意和喻體作比較，荷葉和大圓盤(pán)本質(zhì)不同。通過(guò)“三看一比”法，我們知道這是一個(gè)比喻句。
再來(lái)看兩個(gè)句子：
�。�1）這天黑沉沉的，好像要下雨了。
�。�2）老師像媽媽一樣年輕漂亮。
用“三看一比”法，我們就知道這兩個(gè)句子都不是比喻句。
4、寫(xiě)比喻句要注意：
�。�1）感情鮮明。如“炕沿上坐著(zhù)的那個(gè)鬼子軍，兩眼紅紅的，像剛吃過(guò)死人的野狗�！保ā缎∮⑿塾陙�(lái)》）這個(gè)比喻句把日本鬼子那可憎可惡的形象淋漓盡致地描繪了出來(lái)。
�。�2）本體和喻體不能為同類(lèi)事物。如“小明長(cháng)得像爸爸�！边@樣的句子不是比喻句。
�。�3）本體和喻體必須有相似之處。如“這堆草垛像石頭一樣擋住了我的去路�！辈荻夂褪^雖然不同類(lèi)，但沒(méi)有相似之處，這種比喻不恰當。
�。�4）作比喻的事物要具體，為人所熟知，運用比喻時(shí)要有創(chuàng )新。如“他打破了一塊玻璃，嚇得像妖怪一樣逃跑了�！毖质撬剖嵌�，令人捉摸不定的東西，極為費解，因此不能達到比喻的藝術(shù)效果。了解了寫(xiě)比喻句應該注意的問(wèn)題，我們就掌握了比喻句，你掌握了嗎？
5、練習鞏固
�。�1）讀一讀，再寫(xiě)幾個(gè)比喻句。
�、倏�，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說(shuō)——勤勞人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。
�、诰驼f(shuō)“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)上。
�、哿⒔粯虻乃闹苡芯G毯似的草坪和拼成圖案的花壇。
�、芟灿崅鱽�(lái)，人們不約而同的涌上街頭，北京立刻變成了歡樂(lè )的海洋。
�。�2）判斷下面的句子中哪一個(gè)屬于比喻句。 ①像只無(wú)頭的蒼蠅，到處亂鉆。
�、诮處熓菆@丁，我們是花朵。
�、鬯呗返臉幼雍芟袼职�。
�、芤魂囷L(fēng)吹來(lái)，樹(shù)上的梨兒像在對我們點(diǎn)頭微笑。 6、結束
希望你在今后的學(xué)習中更好的應用比喻句。謝謝您的收看，再見(jiàn)！
課程設計方案14
教學(xué)目標
1、能在閱讀過(guò)程中獨立認識本課生字“盧、輾、籬”，理解并積累“親情 輾轉 親生骨肉 悲喜交集 無(wú)家可歸 遺忘”等8個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確流利的朗讀課文，了解課文所講的兩個(gè)故事，并能用想象的方法復述文中第二個(gè)故事。
3、初步懂得有了親情，有了愛(ài)，才有了真正的家。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、能在語(yǔ)言環(huán)境中認識3個(gè)生字，8個(gè)詞語(yǔ)。
2、、在反復朗讀課文后，理解“沒(méi)有親情的人和被愛(ài)遺忘的人，才是真正沒(méi)有家的人�！边@句話(huà)的意思。
3、用想象的'方法復述文中第二個(gè)故事。
教學(xué)媒體 生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。
課前學(xué)生準備 預習課文，圈出生字
教學(xué)流程
（一）引入
1、 （出示填空游戲）進(jìn)行四字詞語(yǔ)填空。
�。� ）徒四壁 萬(wàn)（ ）燈火 （ ）境貧寒
重建（ ）園 （ ）喻戶(hù)曉 （ ）（ ）戶(hù)戶(hù)
在這些詞語(yǔ)中，我們不約而同的填入了這個(gè)詞“家”。
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習16課。（出示課題）
�。�1）指名讀 （2）齊讀
（二）學(xué)習課文
1、（出示第二節）家究竟是什么？書(shū)上向我們做了這樣的解釋。
�。�1）自由讀正確。
�。�2）指名讀
�。�3）齊讀
�。�4）教師引讀。
�。�5）男女對讀。
2、這是一篇富有哲理且感人的文章，想不想來(lái)學(xué)一學(xué)？
小組學(xué)習菜單：（1）組內輪流讀課文，讀準字音，把課文讀正確。
�。�2）用直線(xiàn)劃出“家是什么？”的句子。
3、交流學(xué)習結果
�。�1）指名分節讀課文。正音。
�。�2）你找到哪些句子？（根據學(xué)生回答出示第五節）
�、僦该f(shuō)。出示“高堂華屋”“竹籬茅舍”的圖片，幫助學(xué)生理解這兩個(gè)詞。
�、谧杂蓽蕚��！爸窕h茅舍”中“舍”是多音字，指導學(xué)生讀準字音“shè”
�、圩屛覀兒献鱽�(lái)讀這段話(huà)。
4、這段話(huà)究竟是什么含義呢？課文向我們講述了兩個(gè)故事，（出示詞語(yǔ)：洛杉磯 盧旺達）學(xué)習生字：盧
5、這究竟是兩個(gè)怎樣的故事呢？默讀課文1~4節。用一句話(huà)概括分別寫(xiě)了什么？（1）第一個(gè)故事的主人公是富翁；第二個(gè)故事的主人公是熱拉爾。
�。�2）出示填空：在洛杉磯，富翁。
在盧旺達，熱拉爾。
�。�3）概括第一個(gè)故事。
�。�4）讀讀1、2節。
�。�5）聯(lián)系第五節，完成填空：
富翁有別墅，卻說(shuō)自己沒(méi)有家，是因為。
�。�6）出示：在盧旺達，熱拉爾。
�、俑爬ǖ诙䝼�(gè)故事。
�、冢ǔ鍪揪毩暎簾崂瓲栒f(shuō)自己又有了家，是因為。）
請你結合第五節內容說(shuō)一說(shuō)。
�、垡黄鹄首x3、4兩節。
6、展開(kāi)想象復述課文
�。�1）今天我們要繼續學(xué)習復述課文中的展開(kāi)想象復述。復述時(shí)要把故事講清楚，還要選擇其中的一處展開(kāi)想象，把故事說(shuō)具體。
�。�2）自由準備
�。�3）指名說(shuō)。
�。�4）教師指導
�。�5）再復述。
7、在這個(gè)世界上……（出示第五節）學(xué)生讀
�。�1）學(xué)了剛才的兩個(gè)故事，你對這兩句話(huà)會(huì )有更深的理解。（出示）
�。�2）家究竟是什么？請你選擇其中的一對關(guān)聯(lián)詞，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。m然……但是…… 不僅……而且……）
�、傩〗M準備
�、谥该�4-6人。
8、再讀第五節
�。�1）準備背誦。
�。�2）有感情地背誦。
（三）總結全文。
1、家是一個(gè)避風(fēng)的港灣，我們可以在這個(gè)家里棲息。
家是一個(gè)溫暖的小窩，我們可以在此享受天倫之樂(lè )。
家是一個(gè)傾訴的地方，我們可以把苦惱和喜悅訴說(shuō)。
家不需要有多么華麗，只需要有許多火熱的心在一起，只需要有親情和愛(ài)！
2、今天同學(xué)們帶來(lái)了許多充滿(mǎn)親情的照片，讓我們欣賞這人世間最美最動(dòng)人的精彩瞬間，讓我們?yōu)橛H情為愛(ài)，唱起那首熟悉的歌。
板書(shū)設計
16.家是什么
別墅≠家 女兒=家
家=親情、愛(ài)
本課小結 在這節課上通過(guò)學(xué)習，學(xué)生從家是什么？這個(gè)文中提出的問(wèn)題，給予了概括總結的答案：家是充滿(mǎn)親情的地方，家是避風(fēng)港、加油站、心中的驛站、溫暖的河，從家的概念到家庭親情事例，從小家到國家，從美滿(mǎn)的家庭談到孤兒院，懂得有了親情，有了愛(ài)，才有了真正的家。
反饋教學(xué)效果的作業(yè) 看一看，比一比組詞。
公（）日（）展（）
翁（）旦（）輾（）
課程設計方案15
活動(dòng)目的：
1、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生認識更多的蔬菜，并了解它們的生長(cháng)過(guò)程，營(yíng)養價(jià)值，食用方法，以及栽培方法等。
2、讓學(xué)生親近自然，熱愛(ài)大自然，并動(dòng)手實(shí)踐，親身探索大自然的奧秘。
3、培養動(dòng)手實(shí)踐能力，以及運用統計知識來(lái)解決問(wèn)題的能力�；顒�(dòng)方法：觀(guān)察法，詢(xún)問(wèn)法，上網(wǎng)查詢(xún)，實(shí)驗法等。
活動(dòng)對象：
二年級2班全體學(xué)生
活動(dòng)過(guò)程：
一大自然的饋贈——認識各種蔬菜（分組進(jìn)行）
1、讓學(xué)生走近大自然，搜尋身邊有哪些蔬菜？（包括名稱(chēng)及基本形狀）
2、收集各種蔬菜的圖片（也可以畫(huà)下來(lái)），并向有經(jīng)驗的老農詢(xún)問(wèn)其生長(cháng)過(guò)程（最好是自己能從始至終觀(guān)察一種蔬菜的生長(cháng)），寫(xiě)下觀(guān)察日記或了解到的內容。二我和蔬菜交朋友——了解各種蔬菜的營(yíng)養價(jià)值，統計大家最喜歡的蔬菜。
1、各小組根據收集到的蔬菜的`情況進(jìn)行匯報，交流，讓同學(xué)們能認識更多的蔬菜，了解關(guān)于蔬菜更多的知識。
2、游戲：猜一猜出示一些蔬菜的圖片或特征，讓同學(xué)認一認，猜一猜。
3、統計”最喜歡吃的蔬菜”性別茄子黃瓜白菜番茄紅蘿卜冬瓜南瓜扁豆空心菜土豆生菜男生女生
4、上網(wǎng)查詢(xún)：它們的營(yíng)養價(jià)值（分組查詢(xún)→匯報，交流）提示：要多吃蔬菜，促進(jìn)健康！
實(shí)踐活動(dòng)：
今日我當家
1、根據蔬菜的食用方法，選擇一樣或幾樣蔬菜來(lái)烹飪一種食品（主要是拼盤(pán)等簡(jiǎn)單的菜，要在父母幫助下進(jìn)行）
2、品嘗并請父母指導評分
3、向同學(xué)介紹自己的烹飪經(jīng)過(guò)和自己做菜的感受。
活動(dòng)總結反思
1、是否積極去參與實(shí)踐（觀(guān)察，詢(xún)問(wèn)，查詢(xún)）。
2、是否能積極與人合作交流，體驗合作的樂(lè )趣。
【課程設計方案】相關(guān)文章：
課程設計方案02-12
課程設計方案08-09
課程設計方案09-21
心理課程設計方案12-14
微課程設計方案07-16
課程設計方案15篇02-12
課程設計方案(15篇)02-12
高中課程設計方案02-15
校園勞動(dòng)課程設計方案05-29
美術(shù)校本課程設計方案12-22