設計方案【精華5篇】
為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。那么你有了解過(guò)方案嗎？下面是小編幫大家整理的設計方案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
設計方案 篇1
一、活動(dòng)目的
為了培養學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)漢字的意識，提高漢字書(shū)寫(xiě)水平，養成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習慣，特舉行鋼筆字比賽。
二、活動(dòng)對象
三至六年級學(xué)生
三、活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)
時(shí)間10月23日（如有調整，將另行通知）
地點(diǎn)：多媒體教室
四、活動(dòng)要求
1、每班各選3名同學(xué)參加比賽。
2、比賽項目：抄寫(xiě)一段文字。
3、書(shū)寫(xiě)內容：從本學(xué)期學(xué)過(guò)的'課文中抽取其中某一段抄寫(xiě)。
4、參賽學(xué)生在規定時(shí)間內抄完規定的內容。
5、比賽用紙由學(xué)校統一提供。學(xué)生只需要帶比賽用筆和語(yǔ)文課本（不能用水筆）
五、鋼筆字評分標準
1、書(shū)寫(xiě)
式標準、規范，必須用正楷書(shū)寫(xiě)，筆畫(huà)清楚到位，無(wú)錯別字、漏字、多字。
2、結構
結構合理，筆畫(huà)流暢，明亮度高，力量感強，分布勻稱(chēng)。
3、字形
章法自然，整體感觀(guān)舒適，字形大小適中；字跡清楚、優(yōu)美。
4、效果
美觀(guān)大方，卷面整潔，無(wú)涂改。
六、評委
組長(cháng)：
組員：
設計方案 篇2
1．研究對象的選擇
研究對象可以是人，也可以是事。在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。
選擇研究對象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。
總體研究是對研究對象個(gè)體進(jìn)行的研究�？傮w就是指全部研究對象，是一定時(shí)空范圍內研究對象的總和。例如，“上海市區6歲兒童識字量的調查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區其他年齡段的兒童�？傮w的數量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當總體的數量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。
抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。從總體中抽取的部分研究對象稱(chēng)為“樣本”。抽樣研究的目的是根據對所抽樣本的研究結果，對總體情況進(jìn)行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時(shí)要遵循隨機原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機會(huì )均等。
個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對某種教育現象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。個(gè)案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。
2．研究變量的界定
研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會(huì )變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會(huì )涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jì)、智力、動(dòng)機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì )發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變量。
自變量又稱(chēng)刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱(chēng)反應變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應，是研究者要測定的假定的結果變量。
無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱(chēng)控制變量，是指與特定研究目標無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì )影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的`結果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴(lài)于或取決于自變量的變化。例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測驗的分數”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績(jì)”。
在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對應關(guān)系，這些變量統稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應關(guān)系�？刂茻o(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3．研究方法的確定
在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻資料法、觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準確的結論。因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。
4．研究假設的提出
研究假設指在研究實(shí)施之前，研究者根據事實(shí)和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論。
假設具有以下特征：
(1)設想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系
一般一個(gè)假設只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應地組合成幾組假設。例如，在《4～5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類(lèi)型等變量�？砂迅鏍钚袨�、性別、活動(dòng)類(lèi)型三者的關(guān)系分為兩組假設分別進(jìn)行驗證：
�、�4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
�、�4～5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類(lèi)型呈正相關(guān)。
(2)假設應當用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述
因為假設是研究者對研究問(wèn)題預先的答案，而不是把問(wèn)題轉向他人，即不要用問(wèn)句形式。當沒(méi)有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設時(shí)，可用虛無(wú)假設，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4～5歲幼兒告狀行為與性別無(wú)關(guān)。另外，假設的表述應盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設要直截了當，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設用一句話(huà)來(lái)表述。假設中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。
(3)假設應當是可檢驗的
無(wú)法被檢驗的假設只能算是猜測，一般不能作為研究假設。因為無(wú)法檢驗其有效性。假設可檢驗的條件是：假設中的主要變量以數量化的或以可操作的形式來(lái)重新表示。例如，4～5歲幼兒告狀行為在不同活動(dòng)類(lèi)型之間的差異，其中的不同活動(dòng)類(lèi)型可分為教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)、生活活動(dòng)等。當假設中的變量具體化到這種程度，這個(gè)假設便具有了被檢驗的可能性。
好的假設應符合以下標準：第一，科學(xué)性。假設應有一定的事實(shí)和理論依據，應合乎邏輯，理由充分；第二，預測性。假設應具有預測性，假設的正確與否有待于事實(shí)的檢驗，對因果關(guān)系的解釋是不確定的，即兩個(gè)變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么拒絕，不存在中間道路；第三，新穎性。假設是對變量之間關(guān)系的大膽設想，具有創(chuàng )新意義；第四，可行性。假設涉及的概念、變量可操縱可測量，具有被證實(shí)或被偽證的可能性；第五，簡(jiǎn)明性。假設在表示上應簡(jiǎn)要明晰，易于理解。
設計方案 篇3
【說(shuō)教材】
《爭論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章，它將清代笑話(huà)集《笑林廣集》中的一則笑話(huà)自然地結合于師生對話(huà)的場(chǎng)景中，同時(shí)把“做事應抓住時(shí)機”的道理巧妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂(lè )。課文分兩部分：第一部分，主要寫(xiě)盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過(guò)的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著(zhù)了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時(shí)機。第二部分，主要寫(xiě)盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽(tīng)了故事的感想。這部分借文中的學(xué)生之口說(shuō)理，幫助學(xué)生感悟理解并產(chǎn)生共鳴，從而深入領(lǐng)會(huì )故事中蘊含的深刻道理。
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的3個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì )故事所蘊含的“做事應抓住時(shí)機”的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個(gè)故事。
2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。
三、教學(xué)準備
1、教學(xué)掛圖
2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）
【說(shuō)教法學(xué)法】
1、從讀到講要達成“講講這個(gè)故事”的目標，必須讓學(xué)生將課文語(yǔ)言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學(xué)生從讀到講，由“外”而“內”再發(fā)乎“外”的語(yǔ)文學(xué)習規律。那么，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學(xué)的重頭戲。
2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程。在讀這篇蘊含著(zhù)深刻道理的文章時(shí)，更要促學(xué)生之情去感悟，引學(xué)生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種情感經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學(xué)，就要引導學(xué)生實(shí)踐從讀到悟的經(jīng)歷，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野，實(shí)現對文本的超越。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、故事激趣，揭題
1、老師講個(gè)故事給你們聽(tīng)，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
2、故事講到這兒，老師想請你們來(lái)講下去。這個(gè)故事的結局會(huì )是怎樣的呀？
3、那么，這個(gè)故事的原著(zhù)中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
揭題。
●（聽(tīng)故事？好�。。�
上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學(xué)生的注意。接著(zhù)，故事戛然而止，留下了空白，激起學(xué)生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著(zhù)有結局？就在課文中？快讓我讀吧�。┝粝聭乙�，讓學(xué)生自己到文中找答案，這種激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣的手段雖已沒(méi)有新意，但使用起來(lái)可真的有效哦！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習,讀通課文
1．找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。
2．畫(huà)出自己覺(jué)得讀起來(lái)有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。
3．檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開(kāi)開(kāi)小火車(chē)呢？其他小朋友注意聽(tīng)，這列小火車(chē)
開(kāi)得怎么樣。（2）學(xué)生評議，教師相機板書(shū)學(xué)生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學(xué)生復讀。
（二）理清脈絡(luò )
(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了盛老師講的故事？其余的.自然段寫(xiě)了什么呢？
�。�2）交流
●閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒(méi)布置預習，因此，初讀這一關(guān)一定要扎實(shí)，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀。但又要注意采用學(xué)生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學(xué)生樂(lè )于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。
三、精讀課文，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文1-5自然段。
1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來(lái)。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語(yǔ)氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動(dòng)。教師引導學(xué)生注意幾處地方，體會(huì )人物爭論時(shí)的心情，從而更好地把握朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、表情等：
�。�1）看插圖，啟發(fā)想象當時(shí)的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個(gè)反問(wèn)句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
2、兩個(gè)人合作能讀出爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣，那么，誰(shuí)有更大的本領(lǐng)，一個(gè)人也能把人物爭論時(shí)的不同語(yǔ)氣讀出來(lái)？試一試。
3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來(lái)的？相機引導學(xué)生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。指點(diǎn)學(xué)生理解“兩全其美”的意思。
5、你能用上這些詞，講講這個(gè)故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無(wú)影無(wú)蹤）
●葉圣陶說(shuō)：“設身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者當時(shí)心靈相通�！痹诰x這一段時(shí)，從分角色朗讀，到一個(gè)人讀出不同任務(wù)的不同語(yǔ)氣，再到講講這故事，引導學(xué)生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。
●若講故事安排在第二課時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)括號種的詞語(yǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)習課文6-11自然段
1．聽(tīng)了這樣一個(gè)“爭論的故事”，你有什么感想？
2、課文中的同學(xué)們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？
3、難怪盛老師不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？
●《語(yǔ)文課程標準》指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學(xué)生領(lǐng)悟到其中的道理�！皬闹�，你又悟到了一些什么？”使學(xué)生感受到要像文中的同學(xué)一樣，自己學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考……實(shí)現“超越文本”。
四、總結
1．總結，這堂課你有什么收獲？
2、現在，你能說(shuō)說(shuō)“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學(xué)們都是在爭論嗎？從比較中領(lǐng)悟“爭論”的意思：必須是各執己見(jiàn)，見(jiàn)解不一致才構成爭論。）
●能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)的意思是本冊的教學(xué)目標之一，適時(shí)地利用訓練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、作業(yè)：
�。�1）在《名言警句錄》上添寫(xiě)幾個(gè)警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。
�。�2）搜集幾個(gè)蘊含著(zhù)道理、讓人得到啟發(fā)的故事，講給周?chē)娜寺?tīng)。
●這樣的作業(yè)設計，不僅在于讓學(xué)生“內化”課文，還在于引導學(xué)生拓展視野，進(jìn)行語(yǔ)言積累，引導學(xué)生善讀樂(lè )寫(xiě)，以利于語(yǔ)文素養日有寸進(jìn)，不斷提高�！稜幷摰墓适隆氛f(shuō)課設計意思是本冊的教學(xué)目標之一，適時(shí)地利用訓練點(diǎn)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
學(xué)習內容：防雷擊知識
學(xué)習目標：
1、大致了解雷電產(chǎn)生的原因。
2、了解雷電的危險性。
3、掌握簡(jiǎn)單常用的避雷知識。
學(xué)習重點(diǎn)：掌握簡(jiǎn)單常用的避雷知識。
學(xué)習過(guò)程：
一、師生圍繞雷電現象自由談話(huà)（雷電是怎樣產(chǎn)生的？聽(tīng)過(guò)雷擊傷人的事嗎？）
二、教師講解
1、雷電產(chǎn)生的原因: 一部分帶電的云層與另一部分帶異種電荷的云層，或者是帶電的云層對大地之間迅猛的放電。這種迅猛的放電過(guò)程產(chǎn)生強烈的閃電并伴隨巨大的聲音。這就是我們所看到的閃電和雷鳴。
2、雷電的危害①擊死擊傷人畜②擊毀建筑、大樹(shù)、用電設施。
三、師生討論:怎樣防止雷擊？
教師小結：
�。ㄒ唬┮话惚芾追椒á倮讚魰r(shí)遠離大樹(shù)，高大建筑。②避免使用電器，看電視，打手機，打電話(huà)。③關(guān)閉門(mén)窗。④不拿金屬物體在手
�。ǘ┓�?jì)缺芾祝孩僬n桌椅離開(kāi)墻壁。②不靠近避雷桿。
四、讀兒歌。陰雨天，生雷電，避雨別在樹(shù)下站，鐵塔線(xiàn)桿要離遠，打雷家中也防患，關(guān)好門(mén)窗切電源，避免雷火屋里竄。
在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)
1、遇雷雨天氣時(shí)，不要站著(zhù)，應蹲下降低高度，同時(shí)兩腳并攏減少跨步電壓帶來(lái)的危害。
2、不要站在大樹(shù)下，不能用手摸扶大樹(shù)，因為這時(shí)潮濕的樹(shù)干已變成了一個(gè)引雷裝置，再好離大樹(shù)5m外。
3、不要在水邊和洼地停留，切勿站在樓頂、山頂、或接近其他易導電的物體，應迅速到干燥的室內避雨，如找不到房子應就近到山間或山巖下避雨。
4、不要拿著(zhù)金屬物品在雷雨中停留，隨身所帶的金屬物品應放在5m外的地方；在雷雨中不宜打傘，也不宜將羽毛球拍等扛在肩上。
5、雷暴天氣出門(mén)要穿膠鞋，這樣可以起到絕緣作用，也不宜開(kāi)摩托車(chē)騎自行車(chē)，人在汽車(chē)內一般不會(huì )遭到雷電襲擊，因為封閉的金屬有很好的防雷功能，要注意不要將頭和手伸出窗外。
在室內活動(dòng)時(shí)
1、要及時(shí)關(guān)好門(mén)窗，防止雷電直擊或防止球形雷飄進(jìn)室內。
2、盡量不要撥打或接聽(tīng)電話(huà)，也不要用電話(huà)上網(wǎng)，最好拔掉電源和電話(huà)線(xiàn)，如有條件在電源線(xiàn)和電話(huà)點(diǎn)上安裝避雷器。
3、保持室內干燥，房屋漏水應盡快修理好。
4、不要將曬衣服、被褥用的鐵絲接到窗外、門(mén)口、以防鐵絲引雷。
5、不要在孤立的涼亭、草棚避雨久留，注意避開(kāi)電線(xiàn)，不要站在燈泡下，最好是斷電或不使用電器。
設計方案 篇5
一、方案設計原則與思想
節點(diǎn)方案設計需充分考慮工程場(chǎng)地特性以及交通建成后的功能需求，還要遵循區域交通的近期與遠景規劃，因此方案設計中需要遵循以下幾個(gè)原則：
�。�1）立交總體方案應符合城市及其交通的總體規劃，并以功能需求為主要參考指標；
�。�2）將需求與可能有效結合，在保證工程實(shí)施可能性前提下提高投資效益；
�。�3）秉持科學(xué)的嚴謹態(tài)度，盡可能采用新技術(shù)與新理念；
�。�4）兼顧道路的可達性與通過(guò)性；
�。�5）將立交建設與環(huán)境保護相結合，迎合城市旅游發(fā)展戰略，并做到安全與環(huán)保。
二、工程方案設計
1．設計指標
牛圈子溝快速路主要技術(shù)指標：橋梁設計載荷等級為城-A級，一條行車(chē)道寬為3.75m，計算行車(chē)速度60km/h，最大和最小縱坡分別為3.5%和0.30%，最小凹曲線(xiàn)半徑和最小凸曲線(xiàn)半徑分別為1,500m和1,800m，路拱橫坡為1.5%，設超高推薦圓曲線(xiàn)半徑300m。匝道主要技術(shù)指標：橋梁設計荷載等級城-A級，匝道最大和最小縱坡分別為4.0%和0.30%，一條行車(chē)道寬度3.5m，計算行車(chē)速度有40km/h和30km/h兩種，其對應最小凸曲線(xiàn)和凹曲線(xiàn)半徑600m、700m和400m、400m，不超高推薦圓曲線(xiàn)半徑分別為80m和45m。
2．交通流需求分析
牛圈子溝快速路與大貴口快速路相接，是南區、偏橋子規劃區與老城區聯(lián)系的重要通道，快速路向東止于環(huán)城南路，形成丁字型節點(diǎn)。根據節點(diǎn)周邊路網(wǎng)情況分析，本節點(diǎn)北、東、西三方向交通聯(lián)系均比較重要，均可采取定向匝道解決各方向交通聯(lián)系。然而，本節點(diǎn)為快速路終止節點(diǎn)，快速路交通需匯入地方路網(wǎng)系統中，如幾點(diǎn)轉向標準較高，容易造成快速路交通集中涌入環(huán)城南路內，對地方交通沖擊較大。
3．方案設計
根據功能需求分析結果，對本節點(diǎn)提出立交及平交兩種可行性方案：
�。�1）立交方案：本方案將牛圈子溝節點(diǎn)設置為全互通立交形式，方案示意如圖2所示。牛圈子溝快速路上跨石垛子溝路后，通過(guò)新建定向匝道，實(shí)現與環(huán)城南路北和東方向的連續、快速轉換。而由于節點(diǎn)東側約300m處為平交路口，節點(diǎn)東向南方向交通需通過(guò)路口后進(jìn)行交通轉換，標準較低，本方案考慮將該方向交導入現況牛圈子溝地方路系統內，通過(guò)石垛子溝路與快速路相接，實(shí)現該方向轉向需求。
�。�2）平交方案：本方案考慮到牛圈子溝快速路止于環(huán)城南路，過(guò)快的交通轉換對地方路網(wǎng)沖擊較大，尤其環(huán)城南路幾點(diǎn)周邊多為平交路口及隧道，交通組成比較復雜，快速路交通直接匯入環(huán)城南路將對道路產(chǎn)生較大壓力。故本方案將牛圈子溝快速路與石垛子溝路及環(huán)城南路相交處，均設置為平交路口形式，
4．方案比選分析
�。�1）從功能需求上分析，兩種節點(diǎn)方案均實(shí)現了牛圈子溝快速路與環(huán)城南路間的交通轉換。立交方案雖設置了高標準轉向條件，但由于環(huán)城南路本身并不是連續、快速交通載體，僅通過(guò)該節點(diǎn)的快速轉換并不能提高路段的整體通行能力，反而容易對地方交通帶來(lái)較大影響；平交方案與地方交通結合相對較好，在實(shí)現與環(huán)城南路的交通轉換同時(shí)，將快速路交通逐級轉入地方路系統中，地方交通影響較小。
�。�2）模糊綜合評價(jià)。在初步去確定進(jìn)行方案的可行性評價(jià)之后，為綜合考慮技術(shù)、經(jīng)濟以及環(huán)境等方面的因素，需對各方面進(jìn)行綜合的比選擇優(yōu)，以效益作為的`主要評價(jià)指標來(lái)分析各方案的優(yōu)劣。綜合評價(jià)需要建立評價(jià)指標體系，并運用模糊關(guān)系合成的原理對其進(jìn)行綜合評價(jià)。根據模糊評價(jià)原理與方法可知，方案優(yōu)劣評價(jià)計算公式采用方程A.R=B進(jìn)行，計算得到評價(jià)結果矩陣W（w1，w2）=B（b1，b2）=（0.69，0.75），從綜合評價(jià)優(yōu)劣結果矩陣可知，平交方案優(yōu)于立交方案。綜合上述節點(diǎn)方案比選結果可知，本次設計中以平交路口方案作為牛圈子溝節點(diǎn)的推薦方案。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)城市的不斷擴展，高速公路勢必與城市交通與用地產(chǎn)生矛盾，為解放城市用地，適應遠期城市交通的發(fā)展，需要高速公路向新的城市空間外圍推移，而原有高速公路環(huán)線(xiàn)則作為城市快速路環(huán)線(xiàn)系統使用，以便發(fā)揮城市快速路聯(lián)系各組團的作用。為了使整個(gè)城市組團有機、高效的聯(lián)系在一起，必須將快速路與高速公路環(huán)線(xiàn)二者有效結合，因此，快速路節點(diǎn)設計是整體交通規劃的重要內容，選擇合理的節點(diǎn)設計方案將對交通流通效率有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
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