實(shí)用的設計方案通用(4篇)
為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展，時(shí)常需要預先制定一份周密的方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。那么我們該怎么去寫(xiě)方案呢？下面是小編為大家整理的設計方案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設計方案 篇1
摘要：室內檢驗質(zhì)量控制平臺對于提高當地醫療檢驗質(zhì)量與水平有著(zhù)重要意義。在數據采集方式上，傳統方式采用人工錄入、半自動(dòng)化采集與ＬＩＳ采集方式，這些方法存在效率低下、數據傳輸過(guò)程不穩定或數據丟包現象，影響了數據傳輸的及時(shí)性和準確性。提出一種新的解決方案，在數據采集過(guò)程中，采用串口服務(wù)器加軟件的方式將串口傳輸數據轉換為局域網(wǎng)傳輸數據，使丟失數據和斷鏈現象明顯減少。實(shí)驗結果表明，新的數據采集方式相比于傳統方式性能獲得了較大提升，在效率和穩定性方面有明顯改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：數據采集；串口服務(wù)器；實(shí)時(shí)監控
０引言
近年來(lái)，由于質(zhì)量檢驗技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床對于檢驗結果的質(zhì)量要求也不斷提高［１］。為了適應我國臨床實(shí)驗室的需要，２００６年國家衛生部頒布了《醫療機構間醫學(xué)檢驗、醫學(xué)影像檢查互認相關(guān)問(wèn)題的通知》，其中提出了以檢驗結果互證為核心的指導思想，充分體現了維護患者利益的基本理念，是降低病人醫療費用，解決看病難、看病貴問(wèn)題的重要措施。室內質(zhì)量控制平臺是全面質(zhì)量管理體系的一個(gè)重要環(huán)節，其目的在于監控實(shí)驗室常規檢查工作的精密程度，提高本地區實(shí)驗室常規工作中批內、批間樣本檢測的一致性，以保證實(shí)驗結果的可靠性。其中，臨檢中心制定質(zhì)控計劃，然后將穩定的質(zhì)控品分發(fā)到下級實(shí)驗室，各個(gè)實(shí)驗室按照相同要求對病人進(jìn)行檢測。各級醫院將各實(shí)驗室的檢測結果通過(guò)質(zhì)控平臺統一上傳到臨檢中心服務(wù)器，通過(guò)服務(wù)器對數據進(jìn)行整理統計。臨檢中心和各級醫院的實(shí)驗室負責人可以通過(guò)不同設備訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器，查看數據結果，從而得到較為精準的質(zhì)控范圍，用來(lái)作為各實(shí)驗室精密度的參考，同時(shí)也用于臨檢中心監控各個(gè)醫院實(shí)驗室的檢驗精度。參與檢驗結果互證的各個(gè)實(shí)驗室通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將原始數據發(fā)送到臨檢中心質(zhì)控平臺服務(wù)器，服務(wù)器將數據自動(dòng)繪制成質(zhì)控圖［２］。當質(zhì)控平臺檢測出失控數據時(shí)，會(huì )將失控數據提供給臨檢中心質(zhì)控管理人員進(jìn)行分析并提出處理意見(jiàn)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、電話(huà)等方式實(shí)時(shí)向數據來(lái)源實(shí)驗室負責人發(fā)送報告。目前，在全國開(kāi)展質(zhì)量互證的地區檢驗數據采集方式一般分為人工采集方式、半自動(dòng)化采集方式與ＬＩＳ采集方式。人工采集方式需要醫生將當天產(chǎn)生的質(zhì)控數據手工錄入到系統中；半自動(dòng)化采集方式需要醫生將各個(gè)實(shí)驗室的質(zhì)控數據通過(guò)Ｕ盤(pán)等可移動(dòng)存儲設備拷貝到鏈接互聯(lián)網(wǎng)的電腦中，再通過(guò)電腦自動(dòng)采集和上傳數據；ＬＩＳ采集方式是利用醫院的ＬＩＳ系統，ＬＩＳ數據庫工程師將質(zhì)控數據提取出來(lái)，直接利用互聯(lián)網(wǎng)上傳至臨檢中心服務(wù)器。例如浙江省寧波市鄞州區采用ＬＩＳ采集數據方式建立的區域質(zhì)量實(shí)時(shí)監控與評價(jià)系統，使本地區整體醫療質(zhì)控水平獲得了明顯提升［３］；江西省臨床檢驗中心在實(shí)驗室質(zhì)量控制較好的集中區域開(kāi)展臨床常規項目的檢驗結果互證，并為全省各級各類(lèi)臨床實(shí)驗室的質(zhì)量控制及管理總結經(jīng)驗，為進(jìn)一步開(kāi)展工作打下基礎［４］；北京市大興區婦幼保健院采用人工錄入等方式將數據上傳室內質(zhì)控結果互證平臺，使該院實(shí)驗室檢驗水平、時(shí)間質(zhì)評成績(jì)和臨床滿(mǎn)意度都有了大幅提升［５］。由于各個(gè)實(shí)驗室的實(shí)際情況和環(huán)境要求不同，質(zhì)控數據在上傳至臨檢中心過(guò)程中，一般采用人工干預或半人工干預的方式，因此在數據信息傳輸過(guò)程中可能出現丟包、斷鏈等現象，嚴重破壞了數據的穩定性、時(shí)效性和及時(shí)性。本文省臨檢中心在建設室內質(zhì)量控制平臺時(shí)，也存在類(lèi)似數據傳輸不穩定的情況。因此，重新設計并優(yōu)化了數據上傳方式，通過(guò)加裝串口服務(wù)器，將儀器的串口傳輸方式轉變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò )傳輸方式，通過(guò)醫院的局域網(wǎng)將每臺儀器的檢驗數據傳輸到專(zhuān)用的安裝有解析軟件的電腦上，儀器數據解析后直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳輸至臨檢中心。與傳統的數據采集上傳方式相比，通過(guò)改進(jìn)和優(yōu)化的數據采集方式，丟包和斷鏈現象幾乎完全消失，效率和質(zhì)量以及實(shí)時(shí)性都有了明顯提高。
１質(zhì)控平臺傳統采集方式
臨床檢驗中心質(zhì)量控制平臺是一個(gè)綜合性服務(wù)平臺，整個(gè)質(zhì)控平臺的拓撲結構如圖１所示。在其管轄范圍內，各個(gè)醫院根據實(shí)際情況采用與自身最適宜的方式（人工采集、半自動(dòng)化采集、ＬＩＳ采集）對質(zhì)控儀器產(chǎn)生的數據進(jìn)行匯總，然后將數據統一上傳至中心服務(wù)器。服務(wù)器對數據進(jìn)行處理后［６］，醫院或實(shí)驗室負責人則可通過(guò)瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)服務(wù)器上的數據。傳統的數據采集上傳方案包括人工采集、人工參與的半自動(dòng)化采集與ＬＩＳ采集方式，分別具有以下特點(diǎn)：（１）人工采集方式。在部分地州醫院貫徹檢驗結果互證政策時(shí)，受技術(shù)條件和地域所限，仍然采用開(kāi)具紙質(zhì)檢驗單的方式為病人診斷病情，同時(shí)將檢驗結果手工書(shū)寫(xiě)在上傳病例中，每周集中一天將本周的質(zhì)控數據統一收集到省級臨檢中心。該方式不僅增加了醫生工作量，還無(wú)法保證質(zhì)控數據的實(shí)時(shí)性與有效性，并且在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中可能會(huì )出現其它意外情況，導致手工書(shū)寫(xiě)數據失誤，錯誤率較高。最終導致質(zhì)控數據傳輸不及時(shí)，工作效率極低。（２）人工參與的半自動(dòng)化采集方式。由于部分醫院的實(shí)驗室電腦不能接入到ＬＩＳ局域網(wǎng)內，需要使用人工參與的半自動(dòng)化采集方式。在ＬＩＳ系統中安裝一個(gè)小工具軟件，將ＬＩＳ系統中的質(zhì)控數據加密打包成一個(gè)數據包，實(shí)驗室安排專(zhuān)人在ＬＩＳ系統內通過(guò)該軟件將質(zhì)控數據包導出到專(zhuān)用Ｕ盤(pán)上，再通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的電腦將數據包導入到質(zhì)控平臺上。該方案雖然避免了人為因素干擾，但也同樣存在較大的時(shí)間誤差，破壞了數據的實(shí)時(shí)性和有效性，而且需要配備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行數據轉移，增加了醫療人員的工作壓力，并沒(méi)有達到提高工作效率、減少醫療支出的目的。（３）ＬＩＳ直接采集方式。這種采集方式首先不需要在實(shí)驗室進(jìn)行任何形式的布線(xiàn)改造，可直接依托于醫院原有的ＬＩＳ系統，使客戶(hù)端直接從ＬＩＳ數據庫中獲得所有質(zhì)控數據。先將儀器數據存儲在ＬＩＳ數據庫中，然后再從ＬＩＳ系統中選出質(zhì)控數據上傳到質(zhì)控平臺，也較為有效地達到了實(shí)時(shí)且無(wú)人干預地采集數據的目的。然而，由于目前各地臨床實(shí)驗室使用的ＬＩＳ系統種類(lèi)繁多，因此在實(shí)施過(guò)程中需要根據不同的ＬＩＳ系統進(jìn)行項目集成，成本高，工期長(cháng)，工作量大。而且，因為數據是從ＬＩＳ系統中獲取的，所以仍然可能會(huì )被修改，無(wú)法保證數據的原始性和一致性。綜上述，影響數據準確性的根本原因在于數據采集位置與采集后的傳輸方式。影響整個(gè)質(zhì)控平臺效率的關(guān)鍵在于質(zhì)控數據傳輸的實(shí)時(shí)性，只有數據能夠準確快速地傳輸到質(zhì)控平臺，平臺才能夠真正起到管理指導的作用。
２質(zhì)控數據采集改進(jìn)方案
針對以上３種傳統數據采集方式的.不足，對其進(jìn)行了優(yōu)化和改進(jìn)。本文采用儀器直接采集數據的方式來(lái)獲取數據，具體做法是為每個(gè)儀器配置一個(gè)專(zhuān)用串口服務(wù)器，將儀器串口數據轉化為網(wǎng)絡(luò )數據進(jìn)行有效傳輸，再利用專(zhuān)用軟件對儀器上的原始數據進(jìn)行解析，最后通過(guò)數據上傳軟件將解析的數據實(shí)時(shí)上傳到云南省質(zhì)控平臺中.實(shí)驗室需要為每一臺質(zhì)控儀器配備一個(gè)串口服務(wù)器，將數據通過(guò)醫院的局域網(wǎng)傳輸到用戶(hù)端的電腦中，對從儀器采集到的數據進(jìn)行編碼和解析，翻譯成正確的數據，然后再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送到質(zhì)控平臺服務(wù)器中。因為該數據和ＬＩＳ所在網(wǎng)絡(luò )是分離的，所以在安全性上可以得到保障，可實(shí)現數據實(shí)時(shí)傳送、無(wú)人干預、無(wú)人修改的理想狀態(tài)，保證數據的實(shí)時(shí)有效和真實(shí)性。ＲＳ２３２串口服務(wù)器一端與儀器的串口數據線(xiàn)相連，另一端連接醫院局域網(wǎng)，通過(guò)串口服務(wù)器設置相應儀器參數。通過(guò)局域網(wǎng)很好地解決了串口數據長(cháng)距離傳輸時(shí)出現的信號不穩定、容易丟包等問(wèn)題。通過(guò)改進(jìn)的質(zhì)控數據實(shí)時(shí)上傳方案，可以做到以下幾點(diǎn)：（１）質(zhì)控數據的實(shí)時(shí)有效性。借助計算機和輔助小程序，模擬各檢測儀器的數據解析過(guò)程，解析出真實(shí)質(zhì)控數據，在醫生做檢測的同時(shí)即將數據上傳，保證數據第一時(shí)間送達至省臨檢中心。（２）質(zhì)控數據沒(méi)有第三方介入錯誤。整個(gè)數據采集過(guò)程均由儀器和電腦操作，不需要人為干涉，監測儀器分析得出結果的一份輸送至醫生電腦，另一份直接輸送至省級臨檢中心。在沒(méi)有人為介入的情況下將最真實(shí)的監測數據同步上傳，保證了數據的真實(shí)性，同時(shí)方便省級臨檢中心工作人員對基層室內質(zhì)控數據進(jìn)行分析和指導。（３）在接收數據的同時(shí)，對本地醫院數據的安全性不會(huì )造成影響。在本設計方案中，數據來(lái)源與檢測儀器并不與基層醫院的ＬＩＳ系統相連，而是獨立于醫院醫療系統之外，因此不會(huì )造成當地醫院的醫療數據泄漏等問(wèn)題，確保了醫院醫療數據的安全性。
３數據采集方案實(shí)現
根據儀器自動(dòng)采集數據方案，儀器數據通過(guò)數據分流器直接傳送到專(zhuān)用電腦上進(jìn)行數據解析，并將解析出的數據實(shí)時(shí)上傳至臨檢中心質(zhì)控平臺服務(wù)器上。本文以全自動(dòng)凝血分析儀（ＣＡ－８０００）為例，對該采集方案進(jìn)行說(shuō)明。
�。常被驹O置
在實(shí)驗室進(jìn)行數據上傳之前，需要對使用的儀器、需要上傳的項目等信息進(jìn)行基本設置，如果設置信息不正確，在后期的數據檢測過(guò)程中則會(huì )出現問(wèn)題。登錄：進(jìn)入軟件，輸入用戶(hù)名和密碼，點(diǎn)擊登錄。質(zhì)控儀器：由于實(shí)驗室并不是每臺儀器都需要連接質(zhì)控平臺，所以首先根據內置的儀器標志信息，將儀器添加到參數配置系統中。質(zhì)控項目標志設置：數據采集是在儀器中直接對數據進(jìn)行采集，需要根據儀器的通道編號對各個(gè)指標進(jìn)行配對，如果配對不成動(dòng)，則會(huì )對后期的數據分析產(chǎn)生影響。（ＣＡ８０００）中各個(gè)檢查項目的實(shí)際儀器通道號。在參數系統配置中，將質(zhì)控項目標志和檢驗項目進(jìn)行配對，選擇對應的檢驗項目，輸入質(zhì)控項目標志，如圖４所示。質(zhì)控物標志設置：根據最新一次臨檢中心決定使用的質(zhì)控物批次進(jìn)行配置，才能將所有質(zhì)控數據統一在同一標準下，使用相同方法才能在分析時(shí)不易出錯.
�。常矁x器數據接收與解析
基本配置結束后，使用儀器數據接收系統，配置好分流器接口，每臺儀器都有自定義的數據傳輸方式，首先對應儀器編碼方式獲取到一條完整的機器數據，即可接收到儀器的原始數據.現在接收到的數據是未經(jīng)處理的機器數據，如果將該數據發(fā)送過(guò)去無(wú)法進(jìn)行分析，因此還需要將這部分數據根據其自定義的編碼方式進(jìn)行解碼。每臺儀器都有自定義的解碼方式，針對不同儀器編寫(xiě)數據解碼軟件。通過(guò)數據解碼軟件，可以看到數據解碼之后的樣本號、檢驗時(shí)間、項目編號、檢查結果等.
�。常迟|(zhì)控數據上傳
數據解析完之后，會(huì )通過(guò)后臺數據庫實(shí)時(shí)將數據通過(guò)自動(dòng)上傳系統傳輸到質(zhì)控平臺上.該質(zhì)控數據上傳方案并不會(huì )影響實(shí)驗室原有ＬＩＳ系統的正常使用，發(fā)送到臨檢中心的數據也是最原始的質(zhì)控數據，能夠真實(shí)反應實(shí)驗室的室內質(zhì)控情況。省臨檢中心和各個(gè)實(shí)驗室可以通過(guò)質(zhì)控平臺同時(shí)看到同樣的質(zhì)控數據和質(zhì)控圖，從而使臨檢中心及時(shí)了解各個(gè)實(shí)驗室的質(zhì)控情況，保證檢驗結果的正確性。
４結語(yǔ)
室內質(zhì)量控制是全面質(zhì)量管理體系的一個(gè)重要環(huán)節，其目的是檢測和指導該地區實(shí)驗室測定的數據精準度，保證常規檢測結果的一致性。而確保該體系正常運轉、達到預期效果的關(guān)鍵在于實(shí)現數據的實(shí)時(shí)有效上傳。本文在原有質(zhì)控平臺的基礎上設計開(kāi)發(fā)的改進(jìn)系統，可以實(shí)現室內數據的實(shí)時(shí)管理與有效傳輸。通過(guò)該系統采集的數據，省臨檢中心可以及時(shí)了解各個(gè)實(shí)驗室的質(zhì)控情況，及時(shí)提醒并提供幫助，避免在非可控狀態(tài)下醫生作出失誤診斷，為檢驗結果和醫療診斷提供質(zhì)量依據，確�；颊呃�。
參考文獻：
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設計方案 篇2
一、活動(dòng)主題
萬(wàn)圣歡樂(lè )節，小鬼大搞怪
二、活動(dòng)背景
10月31日是西方的傳統節日萬(wàn)圣節(Hallowmas)，萬(wàn)圣節起初帶有強烈的宗教色彩，是驅除邪靈、祭拜祖靈以求平安的節日，但發(fā)展至今它已成為兒童搞怪的娛樂(lè )節日。在萬(wàn)圣節前夕，兒童會(huì )穿上化妝服，帶上面具，提著(zhù)南瓜燈，向鄰居討要糖果的同時(shí)，還會(huì )施展小花招，負責搞怪，博取家人鄰居的歡笑。 萬(wàn)圣節在我國中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中是一個(gè)十分有吸引力的知識點(diǎn)，少年兒童都希望在節日到來(lái)之前有一次展示自我的搞怪機會(huì )。xx英語(yǔ)學(xué)校將會(huì )提供這樣一個(gè)平臺，讓學(xué)生放松，家長(cháng)參與，加強親情聯(lián)絡(luò )的同時(shí)，也能培養孩子的自立、自強能力。
三、活動(dòng)目的
本次活動(dòng)目的有二，一是讓學(xué)員和家長(cháng)放松參與、加強親情聯(lián)絡(luò )的同時(shí)，培養學(xué)員的自立、自強能力;二是通過(guò)活動(dòng)的策劃、組織及實(shí)施鍛煉學(xué)校員工的操作能力、執行能力以及團隊協(xié)作能力。
四、活動(dòng)時(shí)間及安排
20xx年10月23日---10月25日 宣傳海報等的制作，活動(dòng)用品的準備 20xx年10月26日---10月28日上午 宣傳;邀請并確定學(xué)員;外教邀請，與其做好溝通，準備好活動(dòng)當天的節目(熱身、唱歌、展示自己國家慶祝萬(wàn)圣節的小活動(dòng)等);活動(dòng)用品的到位;場(chǎng)地布置完畢。 20xx年10月28日下午 活動(dòng)開(kāi)展 13:30---14:00 學(xué)員及家長(cháng)的接待，做好登記。 引導學(xué)員及家長(cháng)進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)區，外教與學(xué)生家長(cháng)溝通，可以做些小游戲(由外教定，但須與其做好溝通，時(shí)刻把握活動(dòng)細節)。14:00---14:20 主持人與外教一起帶動(dòng)學(xué)生家長(cháng)做熱身運動(dòng);主持人介紹萬(wàn)圣節由來(lái)、習俗及游戲項目;組織學(xué)生家長(cháng)抽牌，確定游戲進(jìn)行順序。14:20---16:30 五項小游戲分別開(kāi)展進(jìn)行。每項游戲進(jìn)行前，主持人宣讀游戲規則，2位計時(shí)員到位，攝像師做好抓拍，其他內場(chǎng)服務(wù)人員負責維持秩序及安全。16:30---16:40 學(xué)員家長(cháng)到大廳，外教展示自己國家如何慶祝外圣節。內場(chǎng)人員布置場(chǎng)地，桌凳排放，垃圾桶、南瓜、刻刀等的準備。16:40---17:20 回到活動(dòng)場(chǎng)區，學(xué)員家長(cháng)在老師的'示范帶領(lǐng)下制作南瓜燈(期間播放音樂(lè )、圖片及南瓜燈制作流程，外教可以在各個(gè)組之間指導南瓜燈的制作)。17:20---17:40 抽獎環(huán)節。主持人宣布獎項設置及抽獎規則;進(jìn)行抽獎;獎品的兌換及登記;內場(chǎng)服務(wù)人員做好蠟燭的準備，如分段切割、使其能夠點(diǎn)燃。
17:40---18:20 老師分發(fā)點(diǎn)亮的蠟燭，外教、老師與學(xué)生家長(cháng)共唱主題歌，合影留念，活動(dòng)結束。
五、活動(dòng)參與人員及分工
全體員工參與此次活動(dòng)。設主持人一名、活動(dòng)總監一名、計時(shí)員兩名、攝像師一名，其他員工協(xié)助做好內勤服務(wù)工作，具體分工如下：主持人：帶班老師(1名)
負責準備主持講稿、整個(gè)活動(dòng)的主持、外教的翻譯工作等。
接待組：2人(女職員)
負責學(xué)生家長(cháng)的接待，組織學(xué)生家長(cháng)抽牌決定分組及順序;做好來(lái)訪(fǎng)登記及獎品登記等。
設計組：2-6人(兩女職員、四男職員)
負責活動(dòng)場(chǎng)地的設計、布置，包括桌椅、游戲的擺放，墻飾等。
多媒體操作組：1-2人(男、女職員各一名)
查找下載有關(guān)萬(wàn)圣節的少兒英文歌曲、搞怪圖片及南瓜燈制作流程示意圖，負責活動(dòng)中多媒體的操作。
計時(shí)組：2人
負責每場(chǎng)游戲的計時(shí)與裁判。
照片采集組：1-2人
負責整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中照片的拍攝工作。
六、活動(dòng)場(chǎng)地及布置活動(dòng)場(chǎng)區多功能廳
七、活動(dòng)所需用品
宣傳海報，彩色卡紙10張，圓南瓜10個(gè)，刻刀4把，蠟燭15支，小手拍4-6副，小球8-10個(gè)，小熊12個(gè)，小豬 2個(gè)，地貼4-8張(用硬紙殼制作)，貼畫(huà)5-7張，小豆子2盒，水桶2個(gè)，打火機2個(gè)，膠帶2-4個(gè)，抽獎箱一個(gè)，相機1-2個(gè)，彩筆若干，氣球若干，白紙若干，創(chuàng )可貼若干，垃圾桶若干， 小禮品若干，面具若干。 萬(wàn)圣節音樂(lè )、歌曲、圖片。 水果點(diǎn)心若干。
八、活動(dòng)流程
(一)前期準備1.學(xué)生家長(cháng)、外教的邀請，所需物品的置辦。 2.活動(dòng)場(chǎng)區的布置。設計組負責人負責設計，其他人員協(xié)助布置活動(dòng)場(chǎng)區。3.主持人與外教做好溝通，確保外教能夠較多參與。教師利用課堂征求學(xué)員自愿表演節目，對節目跟蹤反饋，確保節目信息無(wú)誤。4.彩色卡紙制作順序牌，分別為A1，A2，B1，B2，C1，C2抽到同字母的為一組，順序以字母排序為參照�；蛞匀f(wàn)圣節前夕單詞(Halloween)的各字母為序。(二)活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)包括五個(gè)環(huán)節：熱身運動(dòng)環(huán)節;游戲環(huán)節;南瓜燈制作環(huán)節;抽獎環(huán)節;合影留念結束。1.熱身運動(dòng)環(huán)節。主持人與外教共同帶領(lǐng)完成。熱身之后主持人介紹萬(wàn)圣節，并進(jìn)入下一環(huán)節。2.游戲環(huán)節。主持人介紹游戲項目及注意事項等，引導員組織學(xué)員家長(cháng)抽牌決定對決小組及順序。每場(chǎng)游戲主持人都要介紹游戲玩法及規則，計時(shí)人員做好計時(shí)裁判工作。游戲1：小紅帽痛擊大灰狼a.家長(cháng)或孩子任意一人持小手拍站在游戲白線(xiàn)后面;b.家長(cháng)或孩子任一人使用小手拍推動(dòng)小球進(jìn)入狼窩;c.2分鐘內3次推入狼窩即可獲得通關(guān)印章一枚;d.遵守游戲規則，注意個(gè)人安全
游戲2：憤怒的小熊a. 家長(cháng)或孩子一起站在桌子后面，其中一人拿起小熊;b.聽(tīng)通關(guān)老師叫開(kāi)始后，家長(cháng)或孩子拿起小熊砸向小豬;c.每個(gè)家庭有5次機會(huì )，3次擊中小熊即可獲得通關(guān)印章一枚;d.遵守游戲規則，注意個(gè)人安全
游戲3：背靠背運氣球a. 家長(cháng)與孩子背靠背站在游戲白線(xiàn)后面，通關(guān)老師將氣球放在兩背之間;b.通關(guān)老師叫開(kāi)始后，家長(cháng)與孩子一起將氣球運送至指定位置，再返回運送下一個(gè);c.游戲計時(shí)三分鐘，三分鐘內每個(gè)家庭成功運2個(gè)氣球即可獲得通關(guān)印章一枚;d.遵守游戲規則，注意個(gè)人安全
游戲4：白雪公主快跑a. 家長(cháng)拿起兩張地貼站在游戲白線(xiàn)后面，孩子靠墻站在家長(cháng)對面;b.聽(tīng)通關(guān)老師叫開(kāi)始后，家長(cháng)兩腳交替踩著(zhù)地貼朝孩子方向前進(jìn);c.家長(cháng)走到孩子面前后，把地貼交給孩子，孩子按照原路交替返回起點(diǎn)，60秒內完成游戲即可獲得通關(guān)印章一枚;d.遵守游戲規則，注意個(gè)人安全
游戲5：成熟的五粒豆a. 家長(cháng)和孩子站在游戲白線(xiàn)后面，拿起盒子里的小豆子;b.聽(tīng)通過(guò)老師喊開(kāi)始后，家長(cháng)或孩子任一人將小豆子投向對面的水桶;c.每個(gè)家庭有10次機會(huì )，投中5次即可獲得通關(guān)印章一枚;d.遵守游戲規則，注意個(gè)人安全
3. 南瓜燈制作環(huán)節。主持人借助多媒體向家長(cháng)學(xué)員簡(jiǎn)單介紹萬(wàn)圣節習俗及南瓜燈制作流程;外教、主持人及其他老師示范，孩子和家長(cháng)一起體驗制作南瓜燈的樂(lè )趣。做好南瓜燈的家庭，準備進(jìn)入抽獎環(huán)節。4. 抽獎環(huán)節。主持人宣布抽獎規則、獎項設置及兌獎方式，按順序抽獎。抽獎規則：五關(guān)游戲全部通過(guò)可抽獎3次，四項通關(guān)可抽獎2次，其余可抽獎1次。獎項設置：一等獎 課時(shí)代金券1000元 二等獎：課時(shí)代金券500元三等獎：課時(shí)代金券300元 參與獎：小禮品一份兌獎方式：抽中一、二、三等獎的家庭到指定位置做好登記，參與獎可直接兌換小禮品一份。5.合影留念。主持人控制現場(chǎng)，宣布內場(chǎng)服務(wù)人員分發(fā)點(diǎn)亮的蠟燭，并協(xié)助學(xué)生放入南瓜燈;外教與主持人領(lǐng)唱萬(wàn)圣節主題歌曲，攝影師拍照;每個(gè)家庭可自由組合，抱著(zhù)南瓜燈及小禮品合照留念。若之前老學(xué)員有準備節目，此時(shí)可進(jìn)行才藝表演。(三)活動(dòng)結束歡送學(xué)生家長(cháng)離開(kāi)，收拾整理場(chǎng)地。
九、活動(dòng)應注意事項(一)責任到組，落實(shí)到個(gè)人，分工協(xié)作。力爭每個(gè)人對活動(dòng)的流程、細節都有所把握，以備出現緊急情況可以應對。(二)確保整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的安全工作。(三)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)前臺留守一名工作人員，保持正常工作的進(jìn)行。
十、活動(dòng)預算圓南瓜10個(gè)(40元)，刻刀4把(10元)，打火機2個(gè)(2元)，蠟燭10支(5元)，小手拍4-6副(12元)，小球8-10個(gè)(15元)，小豬 2個(gè)(10元)，貼畫(huà)5-7張(4元)，膠帶2-4個(gè)(8元)，彩筆若干(5元)，創(chuàng )可貼若干(2元)。計113元。外教出場(chǎng)費：480元。 水果糕點(diǎn)37元。 共計：630元。
十一、總結與后續選取活動(dòng)圖片，保存并上傳，做成宣傳圖片展出。
設計方案 篇3
教學(xué)內容：《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》三年級下冊P42頁(yè) 例1
教材簡(jiǎn)析：
教材從現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，將生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，遵循了數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)會(huì )用平均數來(lái)比較兩組數的總體情況，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。平均數是統計中的一個(gè)重要概念。它通常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數的概念與平均分的意義是不完全一樣的，平均數是一個(gè)“虛擬”的數，它是借助平均分的意義通過(guò)計算得到的。它具有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，在生活中經(jīng)常用到。
學(xué)情分析：
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，而求平均數是統計的基本方法之一。此時(shí)的學(xué)生雖已初步具有了信息的分析、處理和對實(shí)際問(wèn)題的決策能力。但他們的思維仍處于由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維的轉折時(shí)期，仍需要依據實(shí)際經(jīng)驗或借助具體形象的支持，通過(guò)下定義的方式獲得概念。針對這一特點(diǎn)，在理解平均數的概念時(shí)，我讓學(xué)生根據自身已有的生活經(jīng)驗操作實(shí)踐和通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，把概念的關(guān)鍵屬性和學(xué)生的認知結構相聯(lián)系，使學(xué)生掌握概念。另外，三年級的學(xué)生好奇心強，求知欲旺，具有一定的探索意識，故在教學(xué)時(shí)，學(xué)生將通過(guò)數學(xué)活動(dòng)了解數學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)的知識和方法解決問(wèn)題。而教師只是作為組織者、合作者的身份引導學(xué)生從不同角度發(fā)現生活中所包含的豐富的數學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地解決某些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 設計理念：
有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有趣的、富有挑戰性的、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。本課教學(xué)在新理念的指導下主要設計了“創(chuàng )設情境、初步感知—合作探究、深化理解──應用知識、解決問(wèn)題──拓展延伸、深化提高”的數學(xué)學(xué)習過(guò)程。
教學(xué)目標：
1、知道平均數的含義和求法。
2、加深對“平均數”和“平均分”意義的理解。
3、運用數學(xué)思想方法解決生活中有關(guān)平均數的問(wèn)題，增強數學(xué)應用意識。
4、進(jìn)一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，建立學(xué)習數學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解平均數的.含義，掌握求平均數的方法：“移多補少”、“先合并再平分”的實(shí)際意義和應用。
難點(diǎn)：理解平均數的含義，讓學(xué)生知道平均數是一個(gè)不“真實(shí)”的數。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，初步感知
1、問(wèn)題引入：現在黑板上擺兩排圓形磁鐵第一排有9個(gè)，第二排有5個(gè)，我想請同學(xué)們幫忙，重新整理一下，使每排磁鐵同樣多。
2、感知。
�。�1）學(xué)生思考，想移的過(guò)程
(2)教師操作引導：現在每排都有7個(gè)，7是這組數的什么數？
�。�3）像這樣把幾個(gè)不同的數，通過(guò)“移多補少”、“先求和再平分”的方法，得到相同的數，就是這幾個(gè)數的平均數。
師：今天，我們就來(lái)認識一下“平均數”這個(gè)新朋友。（板書(shū)課題）
[設計意圖：從生活導入，自然引出平均數的概念，讓學(xué)生初步感知平均數是表示一組數據的一般情況，為后面深化對平均數意義的理解做好了鋪墊。]
二、合作探究，深化理解
1．操作：
師：在黑板上用圓形磁鐵擺：第一排放8個(gè)，第二排放4 個(gè)，第三排放3個(gè)，注意擺的時(shí)候，要一一對應地擺齊。
2．學(xué)生合作探究：
師：平均每排有多少個(gè)圓形磁鐵？你是怎樣想的？
3．交流匯報
a．移多補少：只要從8 個(gè)中拿1個(gè)放到第二行的4個(gè)中，拿2個(gè)放到第三行的3個(gè)中，它們就一樣多了，所以這三行圓形磁鐵的平均數是5。
b．先算總數再平均分：把三行圓形磁鐵合在一起，先求出一共幾個(gè)，然后再除以3就可得到這三行的圓形磁鐵的平均數。
[設計意圖：“活動(dòng)”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。在這個(gè)環(huán)節中，為學(xué)生提供了大量的活動(dòng)材料──圓形磁鐵，讓學(xué)生通過(guò)擺來(lái)體驗和感悟新知識。學(xué)生的手、腦、眼、口等多種器官直接參與了學(xué)習活動(dòng)，不僅解決了數學(xué)知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與，培養了合作能力和探究精神，使學(xué)生在生活化的情景中感受數學(xué)，體驗數學(xué)，經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。]
4、教學(xué)例1
(1)、出示情景圖，收集數學(xué)信息
師：為了保護環(huán)境，我們學(xué)校三年級6班的第一小組同學(xué)利用課余時(shí)間收集礦泉水瓶，做環(huán)保小衛士，請同學(xué)們仔細觀(guān)察統計圖。從圖中你知道哪些數學(xué)信息？
生：小明收集15個(gè)，小亮收集11個(gè)
生：小紅比小蘭多收集2個(gè)
師：他們平均每人收集多少個(gè)？你是怎樣理解“平均每人收集多少個(gè)”的？
生：就是讓我們求出平均數。
師：你同意他的說(shuō)法嗎？你是怎樣理解的？
�。�2）利用情境圖，處理數學(xué)信息
A: 移多補少
師：怎樣才能讓他們收集的瓶子變得一樣多呢？利用這個(gè)統計圖，你們有什么辦法解決平均每人收集了多少個(gè)礦泉水瓶這個(gè)問(wèn)題？
生:小明給小亮2個(gè)，小紅給小蘭一個(gè)，他們收集的個(gè)數就一樣多了。都是13個(gè)
師：這13個(gè)是不是他們每個(gè)人實(shí)際收集的瓶子數量？（不是）那么13應該叫做這組數的什么數？（平均數）
生：13就是14、12、11、15這組數的平均數
B:先求和再平均分
師：如果沒(méi)有這個(gè)統計圖，這四位同學(xué)只是告訴你自己收集了幾個(gè)瓶子，你還其它方法求出他們平均每個(gè)人收集多少個(gè)瓶子嗎？
生：先求和再除以4.就可以求出他們平均每人收集多少個(gè)瓶子。
生：14+12+11+15=52(個(gè))52÷4=13（個(gè)）
師：13是這組數的什么數？（平均數）
生：13就是14、12、11、15這組數的平均數
C:理解平均數是一個(gè)不“真實(shí)”的數。
師：平均每人收集13個(gè)瓶子，表示每個(gè)同學(xué)都收集13個(gè)瓶子嗎？你能舉舉例子說(shuō)說(shuō)嗎？ 生：不是
生：他們平均每人收集13個(gè)，但是小明實(shí)際收集了15個(gè)，小蘭實(shí)際收集了12個(gè)。
師：這個(gè)平均數和平均分不一樣，平均數比較好的表現了這一小組的整體水平，并不表示每一個(gè)人真的收集了13個(gè)瓶子
師：現在同學(xué)們來(lái)觀(guān)察平均數13和原來(lái)這一組數，你發(fā)現了什么？
生1：小紅和小明收集的瓶子個(gè)數比平均數多的，小蘭和小亮收集的瓶子個(gè)數比平均數少。 生2：平均數在最大的數和最小的數之間。
生3：“平均數是一個(gè)虛的數，比最小的數大一些，比最大的數小一些，在它們中間�！�
生4：“平均數不是某一個(gè)人具體的收集瓶子數量，它代表的是幾個(gè)人收集瓶子的平均水平�！� D:歸納“平均數”的含義
師：同學(xué)們，你們真是太棒了！平均數正如你們所說(shuō)，平均數的大小在最大的數和最小的數之間。它不是一個(gè)“真實(shí)”的數，而是表示的是這組數的平均水平，并不一定這一組數都等于平均數，有些數可能比平均數大，有些數可能比平均數小。
E:小結求平均數的方法，知道平均數在生活中的運用。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習你能說(shuō)一說(shuō)求平均數有幾種方法？
根據學(xué)生回答板書(shū)：
1、移多補少
2、先求和再平均分
師：雖然這兩種方法都可以求出平均數，但是我們做題時(shí)要根據實(shí)際情況來(lái)選擇合適的方法。數量少，相差不大，用移多補少的方法簡(jiǎn)單；數量多，相差大，用先求和再平均分。
師：用平均數表示一組數據的情況，有直觀(guān)、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，所以在日常生活中經(jīng)常要用到。如平均產(chǎn)量、平均速度、平均成績(jì)、平均身高等等。
『設計意圖：從生活中搜集，整理數據，并求出平均數，使學(xué)生體會(huì )“平均數”反映的某段時(shí)間內具有代表的數據，在實(shí)際生活、工作中人們可以運用它對未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行預測。計算的引入，使學(xué)生樂(lè )意并有更多精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去�！�
三、鞏固應用
1、算一算
在一次數學(xué)測驗中，小芳得了98分，小強得了96分，小明和小蘭都得91分。你能算出這四位同學(xué)的平均成績(jì)嗎？
2、辨一辨
�。�1）白沙縣第一小學(xué)的老師平均年齡是38歲，那么王老師一定是38歲。
�。�2）白沙縣第一小學(xué)全體同學(xué)向希望工程捐款，平均每人捐款3元。陳良同學(xué)不可能捐4元。
3、想一想：
星期天，小麗高高興興去學(xué)游泳。她碰到一個(gè)難題，原來(lái)游泳池的水平均深是126厘米，小麗身高134厘米，她在這個(gè)游泳池中學(xué)游泳會(huì )有危險嗎？
□會(huì ) □不會(huì ) □可能會(huì ) □可能不會(huì )
師：平均水深只是一個(gè)代表數，他的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，我們在對待實(shí)際問(wèn)題時(shí)就應該根據實(shí)際情況分別對待。
[設計意圖：深化了學(xué)生對“平均數”概念的理解，讓學(xué)生體驗了事件發(fā)生的可能性，提升了他們數學(xué)交流的能力。]
四、全課總結.
這節課，你有什么收獲？
[設計意圖：引導知識穿線(xiàn)，自己和大家共同分享自己的收獲，對自己的學(xué)習進(jìn)行自我評價(jià)。]
五、拓展延伸，深化提高
1、剛才我們利用平均數解決了這么多的問(wèn)題，其實(shí)，生活中很多問(wèn)題都需要用平均數的知識來(lái)解決。想一想，你能舉出生活中的實(shí)例嗎？看誰(shuí)是有心人，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
[設計意圖：讓學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，讓他們時(shí)刻體會(huì )原來(lái)數學(xué)在生活中無(wú)處不在。]
反思：平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生在故事中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系
通過(guò)故事引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的討論中，感受平均數是實(shí)際生活的需要，產(chǎn)生學(xué)習“平均數”的需求。
二、探究學(xué)習，理解平均數意義和歸納求平均數的方法
分桃子活動(dòng)從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數；還有一部分數感較強的學(xué)生，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學(xué)習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學(xué)生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，教師直觀(guān)板書(shū)，從感官上理解平均數的由來(lái)，理解平均數的意義
三、練習有坡度，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展
練習在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進(jìn)行基本訓練的同時(shí)，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。第一個(gè)層次是鞏固新知求平均數，通過(guò)先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數的區間，從中滲透估算的數學(xué)思想和方法；第二個(gè)層次是通過(guò)計算4個(gè)人的平均分而只給出3個(gè)數據，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數時(shí)，總數要與份數相對應；第三個(gè)層次是課件設計通天河橫截面圖，讓學(xué)生直觀(guān)辨別平均數是一個(gè)虛擬數。
四、拓展延伸，讓數學(xué)回歸生活
課堂小結時(shí)，給教師表現打分及計算平均分再次強化了本節課的知識；體現了平均數在生活中的實(shí)際應用 , 又得到了這節課的真實(shí)信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸 , 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探究生活中的平均數的興趣。
五、不足與遺憾之處
一是在學(xué)生合作交流的細節上還要落到實(shí)處。教學(xué)中在小組合作、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時(shí)間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導，面向全體，關(guān)注個(gè)別差異，注重組際之間的評價(jià)，把合作學(xué)習的每一個(gè)細節落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現學(xué)生間的協(xié)調互助、共同發(fā)展；二是教師對課堂中的生成問(wèn)題處理不夠靈活。教學(xué)中我們應順應學(xué)生的認知需求，因勢利導，讓我們的教學(xué)富有靈性；三是教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，本節課中缺少對學(xué)生潤物細無(wú)聲的人文感染，要加強數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，注重對學(xué)生的人文思想教育 。
設計方案 篇4
一、公共工程投資績(jì)效審計概述
公共工程投資績(jì)效審計，是指審計機關(guān)或機構以及審計人員對由政府出資或管理的，以社會(huì )公眾為受益人的工程建設項目的經(jīng)濟性、效率性、效果性所進(jìn)行的檢查和評價(jià)。我國公共工程投資項目績(jì)效審計的主體可以是國家審計為主導、部門(mén)內部審計、社會(huì )審計協(xié)作開(kāi)展的“三位一體”的組織體系。
公共工程投資項目績(jì)效審計的客體亦即審計的對象。從外延上講，是指工程項目管理部門(mén)、各地方和國家的政府機關(guān)、建設單位、施工單位、監理單位、材料和設備的供應商以及參與項目建設與管理的其他部門(mén)或單位。從內涵上講，一般包括如下內容：（1）技術(shù)性工作效果和效率性審計；（2）管理工作效果與效率審計；（3）經(jīng)濟效益審計；（4）社會(huì )效益和環(huán)境效益審計。
二、公共工程投資績(jì)效審計的評價(jià)指標體系
根據公共工程投資績(jì)效審計的特點(diǎn)及其審計內容，筆者認為可以建立如下公共工程績(jì)效審計評價(jià)指標體系：
1.資金籌集與運用方面的指標
�。�1）資金到位率=（已到位資金/工程預計總資金）×100%
該指標反映了公共工程資金籌集的效率，數值越大，表明效率越高。
�。�2）資金利用率=（實(shí)際用于項目的支出額/實(shí)際到位的金額）×100%
該指標反映了政府公共工程實(shí)際運用資金的效率，數值越大，表明效率越高。
�。�3）資金有效率=（實(shí)際用于項目的支出額/按批復應到位的金額）×100%
�。�4）基建結余資金占用率=（基建結余資金占用數/本年實(shí)際完成投資數）×100%
一般說(shuō)來(lái)，結余資金占用率越低，說(shuō)明資金使用的效果越好。
以上四個(gè)指標可以完整地反映出一個(gè)項目從批復到實(shí)施以至最終的運行結果，客觀(guān)地反映工程項目的資金運行效率。
2.工程工期方面的指標
�。�1）項目計劃工期率=（項目竣工實(shí)際工期/項目建設計劃工期）×100%
該指標反映公共工程施工進(jìn)展情況。如果比例大于100%，說(shuō)明實(shí)際工期較計劃工期拖長(cháng)，工程工期管理缺乏效率；反之，則表明實(shí)際工期較計劃工期縮短，工程工期管理有效率。
�。�2）達到設計能力所需要的時(shí)間
該指標是指建設項目建成投產(chǎn)至實(shí)際產(chǎn)量達到項目設計規定生產(chǎn)能力為止的日歷時(shí)間，集中反映基本建設過(guò)程活動(dòng)形成綜合生產(chǎn)能力的時(shí)間因素和管理質(zhì)量。項目建成投產(chǎn)后達到設計能力的時(shí)間越短，該項目投資的效益就越大。
�。�3）項目完工率=（實(shí)際竣工的單位工程數/計劃單位工程總數）×100%
�。�4）生產(chǎn)能力建成率=（已建成完工的生產(chǎn)能力/設計的總生產(chǎn)能力）×100%
該指標反映了生產(chǎn)能力的建成情況，一般情況下要與工程工期結合使用。
3.工程質(zhì)量方面的指標
�。�1）工程優(yōu)良品率=（報告期評為優(yōu)良品的單位工程數/報告期進(jìn)行驗收鑒定的單位工程數）×100%
該指標反映了公共工程項目建設質(zhì)量的好壞。數值越大，表明質(zhì)量管理越好。
�。�2）工程合格品率=（報告期評為合格品的單位工程數/報告期進(jìn)行驗收鑒定的單位工程數）×100%
該指標反映了公共工程項目合格情況，可以與工程優(yōu)良品率結合使用。
�。�3）工程返工損失率=（項目工程返工損失金額/項目工程累計完成工作量）×100%
工程返工損失率和返工損失金額越大，表明因質(zhì)量事故造成的`經(jīng)濟損失越大，投資效益越差。
4.工程造價(jià)方面的指標
�。�1）工程成本降低（超支）率=[（工程完工實(shí)際成本-工程計劃成本）/工程計劃成本]×100%
若結果為負數，則表示工程實(shí)際發(fā)生的成本低于工程計劃成本，節約了資金，說(shuō)明經(jīng)濟性好；反之，則說(shuō)明經(jīng)濟性不好。
�。�2）單位生產(chǎn)能力投資=項目投資/項目新增生產(chǎn)能力（效益）
式中“項目投資”是指自項目建設開(kāi)始至形成生產(chǎn)能力完成的全部投資額。
5.公共工程使用后的效果方面的指標
�。�1）評價(jià)公共工程使用后效果的常用經(jīng)濟指標有：
�、偻顿Y效果系數=（接受投資后新增國民收入/支出的投資額）×100%
該指標用以說(shuō)明政府對項目支出單位投資額能增加的國民收入。
�、谕顿Y利稅率=（接受投資后新增利稅額/支出的投資額）×100%
該指標值越大，說(shuō)明投資額實(shí)現了越大的經(jīng)濟效益。
�、弁顿Y產(chǎn)值率=（接受投資后新增的產(chǎn)值/支出的投資額）×100%
該指標用以說(shuō)明政府對某公共工程項目支出所創(chuàng )造的產(chǎn)值情況。
�、茼椖炕厥掌�=（項目建設回收總額/項目投產(chǎn)后平均積累額）×100%
一般而言，投資回收期越短，投資的經(jīng)濟效益越好。
�、菪略龉潭ㄙY產(chǎn)效率=（年度新增產(chǎn)值/新增固定資產(chǎn)價(jià)值）×100%
該指標反映了新增固定資產(chǎn)投資每年所帶來(lái)的生產(chǎn)產(chǎn)值。不同性質(zhì)的行業(yè)和項目差異較大。
�。�2）評價(jià)公共工程使用后效果的常用社會(huì )指標有：
�、夙椖可鐣�(huì )適應性。主要指標有與國家政策方針的相符性、與地區政策方針的相符性和項目可持續效益。其中在計算項目可持續性效益時(shí)，涉及到效益無(wú)法以貨幣度量或各類(lèi)效益持續期存在顯著(zhù)差異的情況時(shí)，需按照費用與效果的方法，分別計算各類(lèi)效益。要注意的是，可持續性效益是對項目各個(gè)影響方面的總體計量，實(shí)際運用中應在項目各個(gè)影響方面評價(jià)的基礎上進(jìn)行。
�、诰蜆I(yè)效益。我國的就業(yè)問(wèn)題比較突出，因此實(shí)現充分就業(yè)成為社會(huì )發(fā)展的重要目標，從這個(gè)目標考察公共工程項目的就業(yè)非常有意義。就業(yè)效益的主要指標包括直接就業(yè)效益和間接就業(yè)效益，其中：直接就業(yè)效益=本項目新增的就業(yè)人數/本項目直接投資額；間接就業(yè)效益=相關(guān)項目新增的就業(yè)人數/相關(guān)項目投資額。
�、凼杖敕峙湫б�。公共工程建設是國民經(jīng)濟再分配的手段之一，其收益應在國家、地區、企業(yè)、個(gè)人四者之間進(jìn)行合理的分配。收入分配效果指標可以檢驗項目效益在國家、地方、企業(yè)之間的分配比重是否合理。常用的指標有國家收入分配比重、地方收入分配比重、企業(yè)收入分配比重和居民收入增長(cháng)系數，用收益分配效益指標時(shí)，要注意結合地區實(shí)際情況和項目建設目標來(lái)確定各分配比重的大小。
�、芫用窠�(jīng)濟生活的變化。通常用居民人均收入增長(cháng)率、社會(huì )恩格爾系數變化率、基尼系數變化率、通貨膨脹變化率四個(gè)指標來(lái)表示。
�。�3）評價(jià)公共工程使用后效果的常用環(huán)境指標有：
�、侪h(huán)境影響指標。此指標反映的是投資項目投入使用后對周?chē)h(huán)境的影響程度。運用時(shí)應該重點(diǎn)審查環(huán)保部門(mén)的專(zhuān)門(mén)檢測報告，對其中的相關(guān)數據進(jìn)行分析評價(jià)。
�、陧椖烤C合能耗。該指標體現了建設節約型社會(huì )的理念，從總體上反映投資項目能源消耗與凈產(chǎn)出的比值，體現對能源的節約程度，其數值越小越好。
�、郗h(huán)境改善指標。此指標衡量的是投資項目投入使用后是否減少了對周?chē)h(huán)境的污染、水土流失，是否凈化了空氣、優(yōu)化了生態(tài)環(huán)境等。此指標總體上反映了對環(huán)境的保護程度，體現了建設環(huán)境友好型社會(huì )的理念。
上述評價(jià)指標僅是對投資項目的一般性評價(jià)，各個(gè)行業(yè)不盡相同，審計時(shí)應該根據被審計單位的行業(yè)特點(diǎn)、經(jīng)營(yíng)規模及管理方式等靈活運用。
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