迷人的秋色教學(xué)反思

　　《迷人的秋色》主要是通過(guò)山洼里的瓜果來(lái)反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節。以下是為大家整理的迷人的秋色教學(xué)反思，希望對你們有所幫助！

　　篇一：迷人的秋色教學(xué)反思

　　《迷人的秋色》這篇課文主要是通過(guò)寫(xiě)山洼里的瓜果來(lái)反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節。課文的第二部分寫(xiě)得最充實(shí)，特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫(xiě)，使學(xué)生能聯(lián)系生活，拉近與文字的距離。

　　課文中“燦、爛、固、使、柿、簡(jiǎn)、直、帥、澄、透” 10個(gè)生字，大部分與學(xué)生的學(xué)習生活聯(lián)系比較緊密，這10個(gè)生字要讓學(xué)生讀準字音，并在課文的語(yǔ)言環(huán)境及實(shí)際的學(xué)習環(huán)境中正確認讀，其中有五個(gè)字要求會(huì )寫(xiě)，繼續重視正確的寫(xiě)字姿勢和執筆方法的指導和訓練，進(jìn)一步培養良好的寫(xiě)字習慣。

　　這篇課文寫(xiě)得很美，因此我要求學(xué)生能讀出感情，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。在教學(xué)中，滲透對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天的情感。讓學(xué)生讀自己最喜歡的句子后練習說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的水果，初步培養學(xué)生的口頭表達能力和語(yǔ)言運用能力。

　　經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生對識記生字已經(jīng)有了一定的基礎，也掌握了一定的方法，能運用多種方法識字，還學(xué)會(huì )了查字典。他們具備了一定的閱讀能力，但在讀正確的基礎上，要讀出感情還需指導。

　　通過(guò)學(xué)習實(shí)踐，學(xué)生已具有了初步的合作意識，教學(xué)中繼續用小組學(xué)習等方式加以培養。 學(xué)生是學(xué)習的主體，只有讓學(xué)生主動(dòng)體驗，在不斷的參與過(guò)程中，主動(dòng)性、創(chuàng )造性才能進(jìn)入最優(yōu)化的境界。在教學(xué)中尊重學(xué)生的體驗與情感的變化，始終把情感置于閱讀的首位，把喜愛(ài)，興趣當作閱讀的入門(mén)向導。課一開(kāi)始，以書(shū)上直觀(guān)的畫(huà)面引入課文，很自然激起了學(xué)生的閱讀興趣。

　　學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)范讀，讀讀課文，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。教師在學(xué)生的讀讀說(shuō)說(shuō)中，不斷調動(dòng)主題積極的個(gè)性化的閱讀動(dòng)力，使課堂書(shū)聲瑯瑯。 語(yǔ)文課，重在學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。充分利用課文內容為學(xué)生搭建了一座由理解到運用的橋梁，引導他們將課文內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，把學(xué)會(huì )的課內外知識活學(xué)活用，在語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)使語(yǔ)言積累內化為語(yǔ)言能力。

　　本課的教學(xué)分成六個(gè)環(huán)節在課堂中實(shí)施。課的開(kāi)始看圖引入，揭示課題，很自然激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在初讀課文，整體感知的環(huán)節，先聽(tīng)范讀，根據課文內容提出要求，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊記的良好習慣。在此基礎上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，是為了讓學(xué)生借助音節在讀文過(guò)程中讀準生字的讀音，從而鞏固拼讀音節的能力。

　　在學(xué)生讀通課文后，進(jìn)入學(xué)習課文環(huán)節，這一環(huán)節是課文的重點(diǎn)部分，通過(guò)找出自己喜歡的描寫(xiě)瓜果的句子，組織學(xué)生通過(guò)朗讀理解，在學(xué)生理解課文內容的基礎上，讓孩子選擇自己喜歡的水果說(shuō)一說(shuō)，引導學(xué)生打開(kāi)思路把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力、口頭表達能力及良好的說(shuō)話(huà)習慣。在指導書(shū)寫(xiě)環(huán)節，教師應重視對學(xué)生進(jìn)行正確執筆與書(shū)寫(xiě)姿勢的指導與訓練。同時(shí)，教師自己在書(shū)寫(xiě)中應重視示范指導與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，讓學(xué)生養成先觀(guān)察后落筆的寫(xiě)字習慣。

　　通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過(guò)程有兩點(diǎn)收獲：

　�。�1）在聽(tīng)讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽(tīng)。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì )讀課文，甚至不知道課文究竟寫(xiě)些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽(tīng)少了，讀少了。古人曰：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這就是說(shuō)，多聽(tīng)、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓練，學(xué)生在多種形式的聽(tīng)和讀的過(guò)程中，收到了很好的聽(tīng)讀效果，深刻感悟文章的內容。

　�。�2）在教學(xué)中，憑借教材，引導語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住低年級學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切機會(huì )，以課文空間為“實(shí)踐活動(dòng)樂(lè )園”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開(kāi)辟了創(chuàng )新的空間，學(xué)生也樂(lè )意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng )造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè )學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。

　　篇二：迷人的秋色教學(xué)反思

　　《迷人的秋色》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材二年級第一學(xué)期讀課文了解內容的第三課。課文寫(xiě)秋天主要是通過(guò)山洼里的瓜果來(lái)反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節。課文的第二部分寫(xiě)得最充實(shí)，特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫(xiě)，使學(xué)生能聯(lián)系生活，拉近與文字的距離。

　　本課的教學(xué)目標，主要在于知識點(diǎn)的落實(shí)。課文中“燦、爛、固、簡(jiǎn)、顏、著(zhù)、逗、串”8個(gè)生字，大部分與學(xué)生的學(xué)習生活聯(lián)系比較緊密，這8個(gè)生字要讓學(xué)生讀準字音，并在課文的語(yǔ)言環(huán)境及實(shí)際的學(xué)習環(huán)境中正確認讀是非常重要的.。目標二，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的朗讀訓練，已初步了解朗讀的基本要求，在此基礎上要求學(xué)生能讀出感情，培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。目標三，是通過(guò)學(xué)習課文，滲透對學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)的引導。通過(guò)學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秋天的情感。目標四，練習說(shuō)話(huà)，初步培養學(xué)生的口頭表達能力和語(yǔ)言運用能力。

　　然而，我在教學(xué)過(guò)程中，卻出現了諸多不足的地方：

　　一、媒體設計方面

　　在介紹完春天的美，轉而讓學(xué)生感受秋天的可愛(ài)時(shí)，我應該先出示些能夠展現秋天瓜果遍地，秋色宜人的圖片，可我只是用媒體出示了課文的第一小節：花木燦爛的春天固然可愛(ài)，然而，瓜果遍地的秋色卻更加使人欣喜。這樣一來(lái)使學(xué)生大大缺少了畫(huà)面感，無(wú)法直觀(guān)地 感受到秋色的迷人。

　　對此，我覺(jué)得老師在制作課件的時(shí)候，更多的應該關(guān)注課文文字背后的意義，而非文字表面的內容。用通俗點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)說(shuō)就是不能為上完一節課而做課件，更主要的是，通過(guò)課件要使學(xué)生更直接更有效地領(lǐng)略課文的深層含義。

　　二、識字教學(xué)方面

　　一般的識字教學(xué)有兩種，一是集中識字，既將生字集中在一起，通過(guò)不同的方法使學(xué)生記住。一般都放在講授課文內容前。二是隨文識字，既在教授課文段落的同時(shí)教學(xué)生學(xué)習出現的生字。前者是我經(jīng)常采用的方法，因為這樣更便于我控制識字環(huán)節的時(shí)間，更重要的是不會(huì )遺漏某一個(gè)生字。然而這樣的識字方法控制的不好就顯得嚴重脫離課文。比如，我在教授此課“固然”一詞時(shí)，我就在集中識字環(huán)節單獨出示“固然”一詞，目的是想要學(xué)生說(shuō)出它的近義詞（我預設的是“雖然”），但是連續抽了5、6個(gè)學(xué)生都答不出我想要的這個(gè)答案。最后還是我將所謂的答案告訴了他們。但是，如果現在再去問(wèn)問(wèn)孩子們“固然”的近義詞，恐怕沒(méi)有多少會(huì )記得是“雖然”。這主要原因并不是這個(gè)題目有多難，而在于我沒(méi)有合理有效地設計出一個(gè)能令他們清楚無(wú)誤地感受這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)境。脫離了水的魚(yú)是脆弱的，同樣，脫離了語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)也是單薄且沒(méi)有意義的。

　　試想，如果我運用“隨文識字”的教學(xué)方法，先出示——花木燦爛的春天固然可愛(ài)，然而，瓜果遍地的秋色卻更加使人欣喜。先讓學(xué)生來(lái)感受這句話(huà)，讓他們明白作者更喜歡的是哪個(gè)季節，再結合文中出現的“然而”、“卻”等詞語(yǔ)讓他們感受到語(yǔ)義的轉折，最后再運用替換詞語(yǔ)的方法，給“固然”找一個(gè)近義詞，那樣的話(huà)，恐怕大部分的學(xué)生都能感受到“固然”一詞的意思。

　　對此，我深深感受到，生字教學(xué)對于孩子識字習慣的重要性。普通的集中識字如果單單出示生字，使學(xué)生記住怎么讀，怎么寫(xiě)，怎么組詞的話(huà)，只是為教學(xué)而教授生字。這樣一來(lái)學(xué)生雖然會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，但是未必能理解這個(gè)字詞的意思，更不要說(shuō)運用了。在今后的教學(xué)中，我要擯棄之前“集中識字”的習慣，漸漸轉向“隨文識字”，讓學(xué)生對生字生字也能有較為完整的認識。同時(shí)，更重要的是，讓孩子們養成結合課文理解詞語(yǔ)的習慣，有助于今后他們在閱讀文章時(shí)，面對陌生的詞語(yǔ)，便可用練習上下文的方法去理解，而不會(huì )因為卡在某個(gè)詞語(yǔ)上而領(lǐng)悟不到文章的主旨與內涵。

　　三、說(shuō)話(huà)訓練方面

　　文中出現多出可以進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的地方，對此，我僅僅抓住了“那么……那么……那么……”這一句型進(jìn)行練習。文中是在介紹紅香蕉蘋(píng)果時(shí)出現此句型的，原文如下：還有那著(zhù)名的紅香蕉蘋(píng)果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛(ài)；我抓住了三個(gè)“那么”這一排比形式，希望孩子們能從三個(gè)不同的角度來(lái)描述某一事物的特征。同時(shí)我也給出了例句：校園里的那兩個(gè)松樹(shù)，是那么______那么______那么______。此刻，我又一次地脫離了課本，簡(jiǎn)單地將注意力放在所謂的說(shuō)話(huà)練習上了。

　　對此，我應該先向學(xué)生分析課文中的這句例句：還有那著(zhù)名的紅香蕉蘋(píng)果，也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛(ài)；理解原句作者寫(xiě)作的方式方法，從顏色，色澤，及給人的感覺(jué)三方面來(lái)寫(xiě)�！澳敲础庇钟小皠俪鐾�類(lèi)”的含義，正是因為紅香蕉蘋(píng)果是如此與眾不同，我們才說(shuō)它是“著(zhù)名”的。這樣的話(huà)，學(xué)生在做說(shuō)話(huà)訓練的時(shí)候也就有了方向。就拿我出示的例句來(lái)說(shuō)，可以描寫(xiě)的詞語(yǔ)就會(huì )有很多：粗壯，高大，挺拔，枝繁葉茂，郁郁蔥蔥等等。然后可以讓學(xué)生們選擇文中提到的水果，用“那么______那么______那么______�！钡木湫蛠�(lái)描述一下，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生鞏固新學(xué)的句型，二來(lái)，能使學(xué)生加深對課文的了解。最重要的是，可以讓他們感受到面對同一種事物，可以運用不同的寫(xiě)作手法。

　　四、課文朗讀方面

　　每次帶班，課文朗讀都是我的軟肋，也不是說(shuō)我自己不愿或不會(huì )朗讀，而是面對文筆優(yōu)美的文章，比如這一課《迷人的秋色》我不知道該用怎樣的音色音調來(lái)朗讀，或是剛勁沒(méi)有美感，或是太柔缺乏男老師的陽(yáng)剛。因此，對于中低年級的課文朗讀，我總有一個(gè)解不開(kāi)的疙瘩。但是作為一名語(yǔ)文老師，課文朗讀又是最基本的一項技能。自己無(wú)法邁過(guò)這個(gè)坎，那就更別指望學(xué)生能在朗讀上有所突破了。

　　對此，我將針對整體朗讀作出調整：首先，不能拖腔，再好的音色音調，如果讀的時(shí)候拖腔了，就完全沒(méi)有了美感；其次，語(yǔ)速要控制適中；接著(zhù)，我要解決朗讀過(guò)程中停頓的問(wèn)題，如何找對長(cháng)句中應有的停頓處，是一個(gè)語(yǔ)文老師應該具備的技能，對此，我稍顯不足；最后，要在讀正確的基礎上讀出自己的感情色彩。這幾點(diǎn)將成為今后朗讀方面的訓練重點(diǎn)。

　　通過(guò)本次的教學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到，一次成功的課堂教學(xué)需要老師對課文熟悉，對教案熟悉，對學(xué)生熟悉，更要采用合適的教學(xué)方法。不能單單為教生詞或是課文而教學(xué)，更重要的是要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法。就如同古語(yǔ)說(shuō)的：授人以魚(yú)不如授人以漁。

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