二年級語(yǔ)文《迷人的秋色》教學(xué)反思
《迷人的秋色》是上海市二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材二年級第一學(xué)期讀課文了解內容的第三課。課文寫(xiě)秋天主要是通過(guò)山洼里的瓜果來(lái)反映秋天的收獲，讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節，秋天是收獲的季節。課文的第二部分寫(xiě)得最充實(shí)，特別是這些瓜果的色彩、質(zhì)地、形狀都一一作了描寫(xiě)，使學(xué)生能聯(lián)系生活，拉近與文字的距離。
一、教學(xué)敘事
在教學(xué)《迷人的秋色》時(shí)，我緊緊圍繞 “教會(huì )學(xué)生抓住水果形狀、顏色的特點(diǎn)來(lái)介紹一種水果”的目標來(lái)設計教學(xué)。
1．字詞教學(xué)，注重積累。
識字教學(xué)穿插在整堂課上，有側重點(diǎn)。十個(gè)生字分別在初步了解課文內容和品詞品句中教學(xué)的。有的側重記字形，在識字教學(xué)中指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)要規范。在學(xué)習“燦爛” 這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)“火字旁”很容易隨意寫(xiě)，我特意讓學(xué)生再跟著(zhù)我書(shū)空一遍，并指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“燦爛”時(shí)要注意寫(xiě)得左窄右寬。在學(xué)習完“黃澄澄”這個(gè)詞語(yǔ)后，讓學(xué)生照樣子說(shuō)詞語(yǔ)，學(xué)生能舉出很多例子。有的側重理解詞義，如“固然、使人欣喜”放在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習，先我示范，“固然”在課文中可以換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)“雖然”，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“使”在課文中可以換哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)？學(xué)生明白了我的意思，能說(shuō)出可以用“叫、讓”來(lái)?yè)Q，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)比較，并且明白換了詞語(yǔ)，句子的意思不變。
2．課文教學(xué)，注重方法。
本課主要通過(guò)對秋天各種水果顏色、形狀的描寫(xiě)，突出秋天瓜果遍地、景色迷人的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生整體感知：聽(tīng)錄音，思考課文里介紹了哪些瓜果？初步感知課文內容，再運用集體交流的方式和填空練習了解課文的主要內容。學(xué)習課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我讓學(xué)生小組合作，通過(guò)找、讀、劃、說(shuō)，讓學(xué)生自己學(xué)習、理解與體會(huì )。集體交流時(shí)，在討論的過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓練，理解“晶瑩剔透、綴滿(mǎn)”的意思。學(xué)習比喻句，明白在句子“而那種叫做紅玫瑰的葡萄，則紫中帶亮，圓潤可愛(ài)，活像一串串紫色的珍珠……”中，作者把紅玫瑰葡萄比作紫色的珍珠，寫(xiě)出了紅玫瑰葡萄的顏色和光澤，照樣子能用“怎樣的什么，像什么樣的什么�！钡木涫綄W(xué)說(shuō)比喻句，為后面的說(shuō)話(huà)聯(lián)系作鋪墊。這些句子的學(xué)習和遷移運用，學(xué)生深入感受到這幾種瓜果的美麗，激發(fā)對秋天的喜愛(ài)之情，更為后面的拓展說(shuō)話(huà)打好了基礎。
最后，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天還有些什么瓜果，再運用課文中學(xué)到的好詞好句以及比喻方法，選擇一種向好朋友介紹，完成了運用遷移的最后一步。
這樣一步一步學(xué)習詞語(yǔ)和句式，學(xué)生積累好詞好句，掌握了方法，不僅學(xué)會(huì )了觀(guān)察，還學(xué)到了如何把句子寫(xiě)具體寫(xiě)完整的方法，待到說(shuō)話(huà)訓練“介紹一種水果”時(shí)，學(xué)生們便能呼之即出，隨心所欲。
二、教學(xué)反思
根據《課程標準》的目標和要求，參照教材規定的目標和要求，聯(lián)系學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)節，完成了預定教學(xué)目標，自己在教學(xué)過(guò)程有這些收獲：
�。�1）在聽(tīng)讀中感悟文章的思想感情。傳統的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽(tīng)。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì )讀課文，甚至不知道課文究竟寫(xiě)些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽(tīng)少了，讀少了。古人曰：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這就是說(shuō)，多聽(tīng)、多讀就能自然而然地理解課文。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓練，學(xué)生在多種形式的聽(tīng)和讀的過(guò)程中，收到了很好的聽(tīng)讀效果，深刻感悟文章的內容。
�。�2）在教學(xué)中，憑借教材，引導語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住低年級學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切機會(huì )，以課文空間為“實(shí)踐活動(dòng)樂(lè )園”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內容留給讀者，這就為孩子大大開(kāi)辟了創(chuàng )新的空間，學(xué)生也樂(lè )意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng )造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè )學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。
�。�3）有效進(jìn)行朗讀，感悟生命偉大。語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，而朗讀更是能幫助學(xué)生理解感悟。因此，在教學(xué)預設中，我意在讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，感受秋天的迷人，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，感恩自然的情感。但是，學(xué)生的朗讀，需要教師適當地點(diǎn)撥，而在本課教學(xué)中，朗讀指導并不是做得十分到位。例如，學(xué)習水晶葡萄時(shí)，我首先指名一個(gè)喜歡葡萄的'學(xué)生讀了讀，然后學(xué)生欣賞圖片，教師引讀，相機出示了“玉鐲圖”進(jìn)行對比，讓學(xué)生更直觀(guān)地看到了晶瑩透明，像是用水晶和玉石雕刻出來(lái)的水晶葡萄。隨后，我讓學(xué)生練習讀，之后指名讀時(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行適當地指導和評價(jià)，因此學(xué)生也就一讀就過(guò)。我想，如果此時(shí)，教師可以指著(zhù)相應的圖片說(shuō)：“看！這晶瑩透明的水晶葡萄，就像玉石一般美麗動(dòng)人，真讓人垂涎欲滴��！誰(shuí)來(lái)試一試？”“讀得真好啊，我仿佛看到了美麗的水晶和玉石，誰(shuí)能讀得更動(dòng)人？”……通過(guò)這樣的指導，相信學(xué)生們可以讀得更好，當學(xué)生們一起讀時(shí)，效果想必會(huì )好得多。而有效的朗讀指導，對于達成教材的情感目標更是能起到推波助瀾的作用，學(xué)生于朗讀中理解體會(huì )生命的美好，自然的偉大，感恩生命，感恩自然。讓生命教育的幼苗在課堂教學(xué)中悄然滋長(cháng)，也讓學(xué)生這“無(wú)痕教育”中浸潤、成長(cháng)。
一派迷人的秋色，一次生命的洗禮，在這充滿(mǎn)了養分和水分的土壤中，我與學(xué)生一起走進(jìn)生命，感悟生命，……未來(lái)的路還很長(cháng)，在課堂教學(xué)的漫漫長(cháng)路上，我將不斷探索、反思，使教學(xué)之路不斷延伸……
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