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語(yǔ)文公開(kāi)課評價(jià)意見(jiàn)
語(yǔ)文公開(kāi)課評價(jià)意見(jiàn)1
隨著(zhù)基礎教育課程改革實(shí)驗的逐漸深入，課堂教學(xué)研究已成為教育科研的重要內容。各級教育主管部門(mén)和業(yè)務(wù)指導部門(mén)都意圖通過(guò)各種開(kāi)放周、展示課、“教學(xué)比武”等公開(kāi)課活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)研究與教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)步入素質(zhì)教育的軌道。筆者通過(guò)調查、分析，發(fā)現人們對公開(kāi)課的價(jià)值認識與評價(jià)存在一些問(wèn)題。
一、公開(kāi)課的價(jià)值
(一)公開(kāi)課價(jià)值認識方面存在的問(wèn)題
目前，基礎教育課程改革正在逐步走向深入，而公開(kāi)課在學(xué)校教學(xué)中一定程度上起著(zhù)導向作用，可以幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念、汲取先進(jìn)的教育方法等，公開(kāi)課所具有的鍛煉價(jià)值、示范價(jià)值和研究?jì)r(jià)值是一般常規課所不具備的。然而，從當前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，公開(kāi)課被賦予了太多功利化的價(jià)值，過(guò)于強調它的選拔、評比和展示功能，很多時(shí)候被作為一種進(jìn)階的工具，扭曲了人們對公開(kāi)課的認識和態(tài)度，從而使公開(kāi)課走入形式主義和表演主義的誤區。
(二)正確認識公開(kāi)課的價(jià)值
1.公開(kāi)課促進(jìn)執教者的成長(cháng)
公開(kāi)課與日常教學(xué)具有天然聯(lián)系，在一定程度上可以提高日常教學(xué)水平，能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，是一種重要的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑。公開(kāi)課是打破日常教學(xué)慣常做法的一個(gè)契機，公開(kāi)課把教師從日常教學(xué)的慣常情境中拉到一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊情境，這時(shí)，教師與自己所要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)拉開(kāi)一段距離，作為一個(gè)自覺(jué)的研究者和設計者，來(lái)審慎地研究即將實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，其自覺(jué)意識和研究意識便加強了。而且對授課教師而言，公開(kāi)課的經(jīng)驗多少會(huì )沉淀到其日常教學(xué)活動(dòng)中去，反思和引領(lǐng)他的日常教學(xué)。
2.公開(kāi)課促進(jìn)觀(guān)摩者的發(fā)展
對于觀(guān)摩者而言，他們能從他人的公開(kāi)課中獲益，從而反思自己的教學(xué)行為。教師自己執教公開(kāi)課和坐在教室里觀(guān)摩他人的公開(kāi)課，其體會(huì )和收獲是不一樣的。教師自己上課時(shí)，往往不容易發(fā)現問(wèn)題，不易突破自身的框框、模式。如果以局外人的身份去看別人的課，目睹活生生的課堂，你就自然會(huì )有“旁觀(guān)者清”的感覺(jué)。公開(kāi)課的觀(guān)摩，既可以學(xué)習別人的成功之處，對于別人失誤的教訓，也可以“有則改之，無(wú)則加勉”，從而提高觀(guān)摩者的業(yè)務(wù)水平，并促進(jìn)他們自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.公開(kāi)課是一種有效的合作研究方式
為了能夠上好一堂公開(kāi)課，執教教師往往投入大量的精力。在備課過(guò)程中，為了達到最好的教學(xué)效果，必然缺少不了執教教師與同教研室內其他教師的交流與討論。這無(wú)形中加強了教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)了合作研究共同體的形成。因此，一堂成功的公開(kāi)課，不僅僅是執教教師智慧的結晶，一定程度上也是同教研室合作研究的產(chǎn)物。從另一方面來(lái)看，公開(kāi)課特別是大型的公開(kāi)課為所有參與聽(tīng)、評課的教師提供了一個(gè)專(zhuān)業(yè)合作的機會(huì )和平臺。借助這個(gè)平臺，教師們可以開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對話(huà)，探討教學(xué)、學(xué)習及管理上存在的一些具體問(wèn)題，促進(jìn)該合作研究共同體中每一位成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、公開(kāi)課的評價(jià)
(一)公開(kāi)課評價(jià)方面存在的問(wèn)題
1.與日常教學(xué)相比，公開(kāi)課偏離了真正意義上的教學(xué)而凸現出它“表演化”的特質(zhì)
公開(kāi)課上，無(wú)論是上課教師還是觀(guān)摩的教師，都很少真正關(guān)注學(xué)生及其反應。上課教師關(guān)注的是如何呈現自己的教學(xué)內容，如何把握教學(xué)進(jìn)程，如何使課堂跌宕起伏、異彩紛呈，教師課前準備異常充分，以至于學(xué)生在課堂上的種種可能反應已盡在教師的掌握之中。而觀(guān)摩的教師關(guān)注的是執教教師對教學(xué)內容的處理、環(huán)節的安排、語(yǔ)言的運用以及其他一些技術(shù)技巧方面的問(wèn)題。即使關(guān)注學(xué)生，大多數是通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的反應來(lái)驗證上課教師的處理是否得當。表演式公開(kāi)課成為老師自我“表演”的課堂，學(xué)生只是老師表演的“道具”。
2.公開(kāi)課評價(jià)中過(guò)于強化它的選拔、評優(yōu)、展示功能，弱化了它的實(shí)驗、研究
很多學(xué)校都把公開(kāi)課的功能放在評人上，使其蛻變成為一種“評獎”“比賽”“競爭”等爭名奪利的形式。因為公開(kāi)課上得成功不成功，涉及到對一個(gè)教師的評價(jià)，所以，許多非客觀(guān)因素、非科學(xué)因素就必然地滲入到公開(kāi)課活動(dòng)之中，尤其是公開(kāi)課的評課環(huán)節中。
3.評價(jià)標準太死板，過(guò)于模式化
無(wú)論何時(shí)何地何人上課，評價(jià)基本都是按照評價(jià)量表中的標準逐一說(shuō)明——教學(xué)目標合理、教學(xué)內容正確、教學(xué)語(yǔ)言清晰、教學(xué)方式多樣、教學(xué)效果明顯……老生常談，大而無(wú)當。深究下去，我們不難發(fā)現，這種“中評不中用”“中聽(tīng)不中用”的評課并沒(méi)有多大的價(jià)值。
(二)新課改背景下，如何正確地對公開(kāi)課進(jìn)行評價(jià)
公開(kāi)課之所以會(huì )存在種種弊端，很大程度上是由不恰當的評價(jià)標準造成的。有什么樣的評價(jià)標準就會(huì )有什么樣的課堂，所以要想徹底杜絕種種公開(kāi)課的“痼疾”，就必須從根源上建立正確的標準。
1.轉變評價(jià)觀(guān)念，由重“教”到重“學(xué)”
公開(kāi)課的評價(jià)標準以教師為中心，評價(jià)方把焦點(diǎn)放在教師的操作藝術(shù)上，而忽視課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，這是與我們新課改倡導的以學(xué)生為中心的理念相違背的。它忽略了重要的評價(jià)值：公開(kāi)課上學(xué)生獲得了什么和獲得了多少。根據“以學(xué)生為中心”的`理念，一堂好的公開(kāi)課應該看教師在教學(xué)過(guò)程中能否喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“唱主角”，而不只是把他們當成“配角”和“道具”;應該看教師能否使學(xué)生在學(xué)習中感受樂(lè )趣，在學(xué)習中啟發(fā)思維，在學(xué)習中獲得心智的發(fā)展，在學(xué)習中體驗成功。
2.多強調公開(kāi)課的研討性，弱化其評比性
公開(kāi)課的評價(jià)應著(zhù)重于“導”，而不是“判”。新課程需要的是研究型教師，“教師即研究者”在新課程標準下就顯得尤為重要，而公開(kāi)課就為教師的研究提供了一個(gè)良好的平臺。那種以“公開(kāi)課評人”，通過(guò)一堂公開(kāi)課來(lái)評價(jià)一位教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jì)甚至作為選拔工具的做法，只會(huì )助長(cháng)各種名利之爭，使原有的各種弊病更加嚴重，對于教師業(yè)務(wù)水平的提高和研究素養的養成毫無(wú)裨益。所以我們應努力創(chuàng )設一種良好的研討氛圍，真正激發(fā)教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，消除教師們“遮丑”的心態(tài)，促使他們坦誠布公，并激發(fā)他們大膽地運用集體的力量試行一些新的教學(xué)方法，加速新課改的進(jìn)行。
3.多聽(tīng)聽(tīng)當事者的聲音，讓執教教師參與評課
評課的慣常做法是：參加觀(guān)摩的領(lǐng)導、教師一大幫人圍成一圈，大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表自己對公開(kāi)課的看法，而執教的教師就很謙虛地在一邊聽(tīng)著(zhù)，只要適時(shí)的附和一下就行了。本人覺(jué)得這種做法是很有問(wèn)題的，不了解主講教師的教學(xué)設計意圖就發(fā)表意見(jiàn)難免會(huì )有所偏頗。因此在評課過(guò)程中，主講教師應先說(shuō)明本公開(kāi)課的教學(xué)目標和各教學(xué)環(huán)節的安排意圖，并對教學(xué)過(guò)程作簡(jiǎn)單的自我評價(jià)，并隨時(shí)就其他教師的意見(jiàn)談出自己的看法——知彼知己，百戰不殆。以上做法對于評課領(lǐng)導尤其重要，因為領(lǐng)導的意見(jiàn)對評課有一種強烈的導向作用(多數教師都這樣認為)。多數領(lǐng)導對于某一學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)往往是“門(mén)外漢”——不從事本學(xué)科的教學(xué)，對本學(xué)科就知之甚少。如果沒(méi)有必要的交流與溝通，領(lǐng)導評課極易流于形式，缺乏針對性，對本學(xué)科的教學(xué)起不到應有的積極推動(dòng)作用，反而會(huì )增加評課的負面效應，對教學(xué)工作產(chǎn)生不利的影響。
公開(kāi)課是我國基礎教育界長(cháng)期存在的一種教學(xué)活動(dòng)，是展示和推進(jìn)先進(jìn)教育理念的重要手段，對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科教學(xué)研究具有積極意義。它不僅能夠展示教師的教育理念，而且還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的發(fā)展。只要我們改變傳統的評課內容和形式，樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)，把對教師的評價(jià)改成對教學(xué)的評價(jià)、對學(xué)習的評價(jià)，就事論事，就一定能夠還公開(kāi)課以“本來(lái)面目”，發(fā)揮公開(kāi)課應有的積極作用。
語(yǔ)文公開(kāi)課評價(jià)意見(jiàn)2
把課堂真正還給學(xué)生，把讀書(shū)、寫(xiě)字、練筆活動(dòng)擠進(jìn)課堂，讓朗朗的讀書(shū)聲充滿(mǎn)課堂，做到還語(yǔ)文以本色，這是我們提出的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本舉措。高老師在課堂上配樂(lè )示范朗讀，然后一次又一次地引導學(xué)生讀書(shū)，讀書(shū)的方式多種多樣，有自由讀，指名讀、齊讀，想象讀、默讀、范讀、評后讀等等。
何老師設計的教學(xué)環(huán)節體現了閱讀的層次性。首先，老師配樂(lè )示范朗讀課文，讓學(xué)生與前文對比感知：聽(tīng)了《三月桃花水》，和《春潮》比較一下，有什么不一樣的感受？這是初步感知課文內容。其次，老師要求學(xué)生默讀課文，想想桃花水給你留下了怎樣的印象？語(yǔ)言文字的感悟關(guān)鍵在于引導學(xué)生“靜思默想”，用心去與文本對話(huà)，與作者對話(huà)。通過(guò)學(xué)生個(gè)體默讀思考的方式，高老師第二次讓學(xué)生感知文本。接著(zhù)，老師又讓學(xué)生放聲朗讀課文，充分讀書(shū)，邊讀邊理解感悟桃花水聲的特點(diǎn)，并要求在書(shū)上圈點(diǎn)批劃，把自己的體會(huì )批注在書(shū)上。在交流的過(guò)程中，高老師很尊重學(xué)生個(gè)體獨特的感受，她讓學(xué)生反復品味重點(diǎn)語(yǔ)段，鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗談自己的體會(huì )。學(xué)生創(chuàng )造性的火花在這里迸發(fā)。學(xué)生阮雯動(dòng)情地說(shuō)：“我特別喜歡‘有一千朵櫻花，點(diǎn)點(diǎn)灑上了河面’的畫(huà)面，讀了句子，我覺(jué)得每一朵櫻花就像一個(gè)美麗的舞蹈演員，我仿佛看見(jiàn)一支舞蹈隊在水面上跳著(zhù)優(yōu)美的舞蹈�！睂W(xué)生如果沒(méi)有潛心讀書(shū)，是不可能有這種深刻的感悟的！這樣，高老師指導學(xué)生的閱讀，遵循了“初步感知——整體感知——精讀品希望本文對您有所幫助！
味——整體回顧”的閱讀規律，體現了閱讀的遞進(jìn)性，有較強的層次感。
在課堂上，高老師還不失時(shí)機地引導學(xué)生正確評價(jià)同學(xué)的朗讀發(fā)言情況。在評價(jià)時(shí)，首先應該肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再結合自己的體悟，說(shuō)說(shuō)自己不一樣的理解。在這個(gè)過(guò)程中，老師始終貫徹“以人為本”的思想，引導學(xué)生“尊重他人的感悟，重視自己的理解”，老師只不過(guò)在其中時(shí)而糾偏，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而小結。
如果要說(shuō)值得商榷的問(wèn)題，那就是本課在“文本細讀”方面做得還不夠到位。文本細讀，就是要從字、詞、句等語(yǔ)言材料的釋讀入手，細致分析言語(yǔ)的表達方法、修辭手法，層層解剖言語(yǔ)內在的組織結構，全力開(kāi)掘言語(yǔ)的多側面內涵�！度绿一ㄋ酚袃蓚�(gè)部分的內容，其一是“水聲像音樂(lè )”，其二是“水清如明鏡”。在第一課時(shí)中，高老師試圖引導學(xué)生完整地學(xué)習課文，結果顯得學(xué)習時(shí)間過(guò)于匆促。其實(shí)，很多言語(yǔ)的內涵，確實(shí)是要學(xué)生經(jīng)過(guò)一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到語(yǔ)文的真諦。在第一個(gè)部分的內容中，第四自然段是課文的'重點(diǎn)，這里要引導學(xué)生反復朗讀，直至“美讀”，讓他們展開(kāi)豐富的想象，結合自己的生活閱歷，多層次多側面地理解“三月的桃花水是春天的豎琴”“每一條波紋是一根輕柔的弦”“那纖細的低語(yǔ)，是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心”這些語(yǔ)句讀含有相當豐富的內涵，如“輕柔的弦”“低語(yǔ)”“談心”等，在閱讀時(shí)切忌“過(guò)客匆匆”，我們可以通過(guò)讀、想、議、評，甚至唱、演等方式逐漸展開(kāi)，使精美詞句的內涵得到極致的彰顯，這樣就可以豐富學(xué)生的表象，形成一定的語(yǔ)言積淀。
語(yǔ)文公開(kāi)課評價(jià)意見(jiàn)3
公開(kāi)課是基礎教育課堂教學(xué)中普遍存在的現象，它是教師心目中理想教學(xué)的應然狀態(tài)，也是教學(xué)活動(dòng)的目標。公開(kāi)課是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，是教師教學(xué)水平的集中表現。因此，本文從教師的角度出發(fā)，對小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課教師課堂教學(xué)的內容進(jìn)行分析研究，認為小學(xué)語(yǔ)文教師上好語(yǔ)文公開(kāi)課要從以下內容入手：
一、教學(xué)目標
教學(xué)目標是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的重要參照，更是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中最重要的綜合素養體現。公開(kāi)課上小學(xué)語(yǔ)文教師對教學(xué)目標的把握能充分體現教師的專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)能力。對于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他的專(zhuān)業(yè)理念就是對小學(xué)語(yǔ)文價(jià)值觀(guān)的把握。
二、教學(xué)內容
教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的根本保證，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的因素。小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課上教師對于教學(xué)內容的處理，是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)技能的表現。小學(xué)語(yǔ)文教師要把素質(zhì)教育的理念應用到教學(xué)中去，改變學(xué)生以往的學(xué)習方式，整合教學(xué)內容。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法由教和學(xué)兩個(gè)方面組成，小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課上教師所運用的教學(xué)方法比以往的教學(xué)更加完善，教學(xué)方法應與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中教師的專(zhuān)業(yè)知識水平有一定的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法是指依據于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)于教師的教如何指導學(xué)生學(xué)，它體現了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
根據公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程的'示范性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程比以往常規課更為豐富。在小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課上，教師在對學(xué)生豐富心理活動(dòng)的洞察和對學(xué)生個(gè)別差異的把握的基礎上，以小學(xué)語(yǔ)文課程為中介，通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文教材的合理解讀，使小學(xué)生得到一種基于教材范本的對真實(shí)生活的體悟，以達到對學(xué)生心靈的浸潤，對美的感受與鑒賞。
五、教師教學(xué)基本功
教師的基本功是教師專(zhuān)業(yè)技能的集中表現，小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課是檢驗語(yǔ)文教師教學(xué)水平的平臺，也是教師展現自身教學(xué)基本功的場(chǎng)所。教師的教學(xué)基本功主要包括以下幾個(gè)因素：教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為策略、教學(xué)應變能力、教態(tài)、教學(xué)輔助媒體的使用能力。
總之，對于小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課來(lái)講，教師如何啟發(fā)學(xué)生，如何挖掘自己的智慧，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這對于小學(xué)語(yǔ)文教師是必須具備的。心靈要由心靈來(lái)培養，個(gè)性要由個(gè)性來(lái)塑造。只有有個(gè)性的教師，才會(huì )教出有個(gè)性的學(xué)生，這如何在小學(xué)教育階段得到充分體現，恐怕小學(xué)語(yǔ)文教師是責無(wú)旁貸的，這是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度的重要體現。
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