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初中語(yǔ)文公開(kāi)課評價(jià)意見(jiàn)
5月6日、7日我有幸作為評委聽(tīng)了區初中語(yǔ)文公開(kāi)課。兩天，十二節課聽(tīng)下來(lái)，收獲頗多。十二堂課，每位上課教師都傾注心血，精心準備。在文本的挖掘上、在教學(xué)環(huán)節的設計上、在學(xué)生活動(dòng)的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了個(gè)性。具體說(shuō)來(lái)，以下幾點(diǎn)印象深刻：
一是課改意識較為強烈。參賽教師都能用新課程理念指導自己的備課和教學(xué)，課堂上不僅注意體現語(yǔ)文的工具性，而且也注重語(yǔ)文的人文性。教學(xué)過(guò)程中能注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生展示自我、展現個(gè)性的空間。組織學(xué)生交流時(shí)，能充分尊重和肯定學(xué)生具有個(gè)性化的回答，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)交流，給學(xué)生充分的機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些變化無(wú)疑給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的生機與活力。
二是注重文本解讀，適度拓展。此次優(yōu)質(zhì)課的四片選文——《得道多助，失道寡助》、《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》、《鶴群翔空》、《奇妙的克隆》都具有較強的人文色彩，有些課文內涵豐富，可開(kāi)掘的資源很多。老師們都注意對文本進(jìn)行充分解讀和鉆研，大多能準確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能組織學(xué)生多角度解讀文本，并能結合文本進(jìn)行有效的拓展，不僅使學(xué)生對文本有了初步的理解，還使學(xué)生的視野和課堂教學(xué)的空間得到了較好開(kāi)拓。比如育才中學(xué)的劉杰老師，在《奇妙的克隆》教學(xué)中，對文本挖掘深入，教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，充分體現了語(yǔ)文課堂的人文性和靈性。當學(xué)生還沉浸在科學(xué)帶給人們的奇妙之時(shí)，老師巧妙借助“假如你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引發(fā)學(xué)生對“珍愛(ài)生命”這一話(huà)題的深入思考，讓學(xué)生明白“熱愛(ài)科學(xué)，更應珍愛(ài)生命”的道理。合理的拓展，延伸了語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度，將知識傳授、能力培養、價(jià)值觀(guān)引導和諧融為一體。
三是凸顯對話(huà)意識，整合教學(xué)資源。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著(zhù)冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對話(huà)和交流。在與文本和作者的對話(huà)及師生之間的對話(huà)中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個(gè)性。
四是重視了誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。十二堂課，無(wú)論是文言文教學(xué)還是現代文教學(xué)，老師們都運用不同的形式，引領(lǐng)學(xué)生反復誦讀課文，在誦讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感、推動(dòng)對課文內容的理解、并潛移默化的提升了學(xué)生的審美能力。比如，龍泉中學(xué)的孫琨老師和師專(zhuān)附中的李文彪老師在《鶴群翔空》的教學(xué)中，采取老師當主持人將學(xué)生的朗讀串起來(lái)的方式，收到了良好的效果。
五現代教學(xué)媒體運用合理，產(chǎn)生了一定的效果。每節課都精心設計了輔助教學(xué)課件，這些課件的使用為課堂提供了豐富的信息資料，增大了課堂容量，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，為他們展現了一片視聽(tīng)新天地。
但細細回顧也有幾點(diǎn)值得反思：
一是如何處理閱讀教學(xué)中的文本“閱讀”與學(xué)生“活動(dòng)的關(guān)系。這次評選的課題都屬于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中，在閱讀的基礎上，采用演講、辯論、小組比賽甚至唱歌、演課本劇等形式，可以激發(fā)學(xué)生的表現欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生得到美的享受，感受到閱讀的樂(lè )趣�？墒�，物極必反，評選課上這樣一些現象卻值得我們思考：一是學(xué)生剛讀文本不久，教者便隨意要求停下來(lái)，插入許多“出彩”環(huán)節，這些環(huán)節占用了大量的教學(xué)時(shí)間；二是學(xué)生所討論的，不是學(xué)生閱讀文本后自己發(fā)現的問(wèn)題，而是教者預設好的問(wèn)題；三是討論問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文本，在文本中找答案，而是讓學(xué)生憑想象回答。一句話(huà)，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡，討論、競賽、辯論、表演什么都有，就是缺少對課文的靜心閱讀。我認為自主閱讀是合作、探究以及其它教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎，否則，這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì )成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
二是處理好鼓勵個(gè)性與準確評價(jià)的問(wèn)題。授課中老師們都能做到不吝惜表?yè)P，對學(xué)生的課堂參與及時(shí)提出鼓勵與表?yè)P，“好”、“很好”、“非常好”等溢美之詞貫穿課堂始終。但細細想來(lái)，學(xué)生的有些回答是存在知識性錯誤甚至價(jià)值觀(guān)的錯誤，老師有必要及時(shí)指出。試想，如果在我們的課堂上，如果只是一味無(wú)原則的表?yè)P，卻忽略了知識的準確性與價(jià)值觀(guān)的正確引導，這樣的課堂只能是失敗的課堂。比如有的學(xué)生在談?wù)摽寺∪说膯?wèn)題時(shí)說(shuō)，我們可以讓克隆人去打仗，戰爭結束后就將他們再殺掉，這樣的觀(guān)念是多么可怕啊，難道我們不應該立即加以引導嗎？
三是如何處理閱讀教學(xué)中，讀與說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系。把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓練有機地結合起來(lái)是無(wú)可非議的，問(wèn)題在于有些課根本不考慮閱讀教學(xué)自身的任務(wù)完成了沒(méi)有，就去追求所謂的“亮點(diǎn)”、“出彩”。試想，一堂沒(méi)有安排預習的課，學(xué)生如果要解讀文本，不讀幾遍能行嗎？學(xué)生讀一遍文本少則需要五六分鐘，多則需要十多分鐘，哪里還有多少時(shí)間去進(jìn)行寫(xiě)作訓練和口語(yǔ)訓練？
四是如何進(jìn)行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘課文的內涵，有利于三維目標的實(shí)現。但前提是“合理”。那種脫離了文本，為了拓展而拓展的做法，特別是生硬的把文本往時(shí)事熱點(diǎn)上拉的做法值得商榷。比如在《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》的教學(xué)中，授課老師不約而同的都聯(lián)系到了不久前的“玉樹(shù)地震”，不可謂不牽強。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我想經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的辛勤探索與實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì )綻放異彩！
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