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教學(xué)效果評價(jià)標準
對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。下面是小編收集整理的教學(xué)效果評價(jià)標準，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)效果評價(jià)標準
1、目標的恰當性
學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無(wú)明確的教學(xué)目標是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標，才能科學(xué)地組織和調整教學(xué)內容，合理地安排和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，準確地分析和評價(jià)教學(xué)效果。這就要求教師在設計教學(xué)目標時(shí)：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領(lǐng)域各項目標，避免過(guò)分強調知識性目標，以達到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)。
2、提問(wèn)的啟發(fā)性
課堂問(wèn)答是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習思考，教師通過(guò)學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問(wèn)啟發(fā)性的研究，切實(shí)達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問(wèn)應是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，如教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；通過(guò)追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現認識過(guò)程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過(guò)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在自我評價(jià)與集體評價(jià)相結合的評價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習能力。
3、板書(shū)的系統性
一堂課的板書(shū)，是對課堂教學(xué)內容的高度概括，內容應完整系統，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書(shū)應具備網(wǎng)絡(luò )性，以便于學(xué)生在課后利用板書(shū)的章、節、目、條、款，進(jìn)行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。
4、作業(yè)的合理性
為了讓學(xué)生在練習過(guò)程中鞏固所學(xué)知識，教師在課堂內外都會(huì )設置一些作業(yè)，盡管這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，但我們必須清醒地認識到，作業(yè)的量和教學(xué)的質(zhì)并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性。
5、學(xué)生的積極性
學(xué)生是學(xué)習的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調動(dòng)學(xué)習主體的積極性，創(chuàng )設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現新的問(wèn)題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習中提高相應的能力水平，如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由傳統的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現了高效課堂所追求的目標。
6、教師的指導性
新課程對教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。在高效的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的指導必須具備適時(shí)性，如當學(xué)生的自主學(xué)習偏離了教學(xué)目標時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航；當學(xué)生面對學(xué)習難點(diǎn)徘徊不前時(shí)，教師必須通過(guò)適時(shí)的指導給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利展開(kāi)；當課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶時(shí)，教師又必須通過(guò)適時(shí)的指導加以調控，以創(chuàng )設符合教學(xué)需求的和諧氛圍。高效課堂的評價(jià)標準，使我們進(jìn)一步明確了高效課堂的要求，起到了引導和促進(jìn)教師深化課堂教學(xué)改革的作用。
教學(xué)評價(jià)標準
一、教學(xué)目標評價(jià)
“三維目標”目標明確，符合學(xué)生實(shí)際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統一。
量化評價(jià)標準總計10分。
二、教學(xué)內容評價(jià)
1、教師能準確把握所教學(xué)科內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、教學(xué)內容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生積極思維。
3、教師能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，轉變教材觀(guān)念，對教材進(jìn)行科學(xué)有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng )新使用教材。
量化評價(jià)標準：第1、2項各3分，第3項4分�？傆�10分。
三、教師行為評價(jià)
1、課堂教學(xué)中教師能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；能夠對學(xué)生的學(xué)習方法恰當指導；培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣；創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性；成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶；能和學(xué)生一起學(xué)習，探究、傾聽(tīng)、交流。
2、課堂上能營(yíng)造寬松、民主、平等的學(xué)習氛圍，教態(tài)自然親切，對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)恰當、具體、有激勵性。
3、能夠根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設計問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對不同層次的學(xué)生，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生知識的構建，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，同時(shí)注重引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
4、根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，恰當地選擇教學(xué)手段，合理運用教學(xué)媒體。
5、課堂上，教師的講解語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練，示范操作規范，板書(shū)合理適用。
6、教師在教學(xué)方法等方面的處理上表現有較高機智。教學(xué)有一定的風(fēng)格和藝術(shù)性。
量化評比標準：每項5分，總計30分。
四、學(xué)生行為評價(jià)
1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性被激起，積極地參與到學(xué)習活動(dòng)之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。
2、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，體現自主學(xué)習與合作學(xué)習，接受性學(xué)習與探究性學(xué)習的恰當結合。
3、學(xué)生是否善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動(dòng)探究。
4、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有效參與，90%以上的學(xué)生是否能夠相互交流知識、交流體會(huì )，交流情感，在獲取豐富知識的同時(shí)形成了一定的學(xué)習能力。
量化評價(jià)評價(jià)標準：第1項5分；第2—4項各10分�？傆�35分。
五、教學(xué)效果評價(jià)
1、學(xué)生在教師的指導下，積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。
2、教學(xué)效果反饋是否合理、有效。
量化評價(jià)標準：第1項7分；第2項8分�？傆�15分高效課堂的評價(jià)標準
評教學(xué)內容和結構
�。�、教學(xué)內容系統、科學(xué)、無(wú)知識性錯誤。
教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來(lái)龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關(guān)系能理順并融會(huì )貫通。教學(xué)內容正確，無(wú)知識性錯誤，與課標和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開(kāi)河，那么或多或少會(huì )出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。
�。�、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。
教材是教師向學(xué)生傳授知識的主要依據，但在使用教材時(shí)，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、關(guān)鍵抓住，對重點(diǎn)內容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習時(shí)時(shí)間要給夠，使學(xué)生對重點(diǎn)知識掌握得準確、牢固、熟練。對難點(diǎn)知識，要根據學(xué)生的實(shí)際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說(shuō)明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動(dòng)的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點(diǎn)。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。
�。�、注意地理知識教育、能力培養和情感教育三者的有機結合。
地理知識教育是智能培養、情感教育的基礎，智能的發(fā)展、品德的提高，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習。輕視智能培養、情感教育和脫離教學(xué)內容的空洞說(shuō)教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養于探求知識的過(guò)程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。
�。�、教學(xué)環(huán)節清楚，安排合理，銜接緊密。
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)各個(gè)環(huán)節（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續活動(dòng)的整體，是實(shí)現地理教學(xué)目標最重要的途徑。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣，各環(huán)節時(shí)間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設計師生的活動(dòng)，才能收到預期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學(xué)效果。
�。�、教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習負擔適當。
課堂教學(xué)進(jìn)展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時(shí)間達到教學(xué)目標，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。
評教學(xué)方法
�。�、教學(xué)方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學(xué)。
首先要能根據具體的教學(xué)目的、教學(xué)內容、學(xué)生水平和教師特長(cháng)擇優(yōu)選用教法，并能根據課堂不同階段教學(xué)內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過(guò)程處于良好狀態(tài)。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養學(xué)生的思考能力和創(chuàng )造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個(gè)總思路去衡量是否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。
�。�、體現教為主導，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調。
課堂上真正體現學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識的獲取過(guò)程，教和學(xué)得到和諧統一。
�。�、加強直觀(guān)教學(xué)，選用直觀(guān)教具得當。
教師應能充分利用學(xué)�，F有設備，并能自制一些簡(jiǎn)單的教具，加強地理課的直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
�。�、注意培養學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結合教學(xué)內容，通過(guò)啟發(fā)、誘導等多種途徑來(lái)培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動(dòng)員學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，并不失時(shí)機地激勵學(xué)生的創(chuàng )新意識和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習狀態(tài)。
�。�、重視學(xué)法指導。
教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養學(xué)生求得知識的能力，寓學(xué)法指導于教學(xué)過(guò)程中。在講述具體地理知識的同時(shí)，注意指導學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問(wèn)題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理規律”，運用已有地理知識對地理事物現象進(jìn)行分析，發(fā)現地理問(wèn)題，提出看法或探究、解決的設想等過(guò)程與方法，教師訓導有方。以提高學(xué)生學(xué)習地理的能力，學(xué)會(huì )自己尋求知識和解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
評教學(xué)技能
�。�、教態(tài)親切、自然、文明、大方。
�。�、語(yǔ)言準確、規范、流暢、生動(dòng)。
�。�、板書(shū)、板圖、板畫(huà)簡(jiǎn)明扼要、布局巧妙、工整美觀(guān)。
�。�、現代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。
�。�、課堂應變和調控能力強。
課堂教學(xué)是一個(gè)復雜的人——人系統，它充滿(mǎn)變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密設計，教師總會(huì )碰到許多新的“非預期性”的教學(xué)問(wèn)題�；蛘呤菍W(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問(wèn)題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個(gè)別調皮的學(xué)生無(wú)理取鬧……，這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應變和調控能力。
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