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幼兒園信息培訓計劃
時(shí)光飛逝，時(shí)間在慢慢推演，又將迎來(lái)新的工作，新的挑戰，一起對今后的學(xué)習做個(gè)計劃吧。好的計劃是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的幼兒園信息培訓計劃，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現交互式終端的各種功能，對于幼兒來(lái)說(shuō)是一種新鮮的事物，他們會(huì )好奇，充滿(mǎn)探究興趣。而興趣就是最好的老師，交互式終端能充分調動(dòng)幼兒興趣，幫助幼兒運用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。但是當前教師的信息技術(shù)素養狀況卻不佳。大多數幼兒教師才剛剛適應多媒體展示教學(xué)的需求，面臨新一次技術(shù)革新，顯得準備不足。在當前網(wǎng)絡(luò )應用不斷深化發(fā)展的今天，暴露的問(wèn)題則更加嚴重。交互式教學(xué)設備使用率并不高，對于一線(xiàn)幼兒園教師，繁雜的日常事務(wù)及教學(xué)工作都讓人筋疲力盡。作為一名教育技術(shù)室主任，必須思考和解決上述問(wèn)題。以當前交互式電子白板教學(xué)應用推廣需求為例，探索當前幼兒園教師信息技術(shù)培訓方式的改進(jìn)與工作的管理變革，從而解決好技術(shù)先行者的個(gè)人負擔，更能全面提高教師信息素養，推進(jìn)新型教學(xué)方式的深入實(shí)施。
無(wú)論是課件的制作還是應用，其實(shí)都是一項復雜的工程。因此，當前教師的信息技術(shù)素養提升十分重要。
一、集中傳遞培訓與分層針對培訓相結合
首先，集中培訓，可以全面學(xué)習和實(shí)踐某一項信息技術(shù)。傳統培訓模式自有其優(yōu)勢，其培訓效率高，能用最短的時(shí)間最少的次數完成最多內容的培訓。尤其適合一些基礎性的信息技術(shù)能力培訓�；A性知識也需要不斷更新，如操作系統、常用教學(xué)軟件、辦公平臺等。面對各年齡、各層次基礎教師，更多的是采用微型講座的形式，時(shí)間短、內容活、學(xué)員少，因此效果雖不是很好，但效率最高。
其次，分層培訓，可以有針對性提高適宜人群亟需能力水平。在具體培訓活動(dòng)中還要注意分層，使得培訓更有針對性。教師年齡與能力方面各有不同，統一普適的培訓往往是效果不佳而培訓者卻不自知，因此，需要重視受訓教師的年齡以及原有信息技術(shù)水平，注意這些教師基礎上的差異性、發(fā)展要求的差異性，充分考慮每一個(gè)教師的發(fā)展可能性。在培訓內容上也是動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展的，具有較大的靈活性和彈性。
二、日常實(shí)踐需要與重點(diǎn)展示提高相結合
日常教學(xué)中的應用問(wèn)題是一般教師最常見(jiàn)也是最需要解決的問(wèn)題。遇到問(wèn)題如能及時(shí)的解決，并幫助其發(fā)現問(wèn)題的本身，就有進(jìn)步，且印象很深。這是教師成長(cháng)的基礎。培訓內容應活動(dòng)化、日�；�，以日常教學(xué)活動(dòng)相關(guān)內容作為培訓的主要載體和形式，把需要培訓的內容按照其邏輯關(guān)系編列成一系列活動(dòng)，并使這些活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，將培訓內容置于教師的真實(shí)世界情境，使呈現的內容和技能與實(shí)踐親歷產(chǎn)生互動(dòng)。
例如，每次家長(cháng)開(kāi)放日匯報、每次班級、教研工作總結等都要求教師使用信息技術(shù)手段，通過(guò)這些活動(dòng)，提高教師使用交互式教學(xué)設備、網(wǎng)絡(luò )信息搜索獲取的頻率與能力。并結合日常班級網(wǎng)站維護工作、教育博客更新、班級視頻制作、班級專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站制作、公共教育信息服務(wù)平臺操作等，開(kāi)展針對性教師培訓活動(dòng)，是建立在與實(shí)踐活動(dòng)相吻合的基點(diǎn)之上，教師可以不斷獲得經(jīng)驗，不斷重建經(jīng)驗，進(jìn)而獲得發(fā)展。另一方面，日常的應用畢竟只是基礎、支架，在此基礎上還需有針對性的提煉和提高，借助競賽評比活動(dòng)，如每學(xué)年進(jìn)行信息技術(shù)教材制作評比、交互式電子白板賽課、校園影視制作評比等，有效激發(fā)教師主動(dòng)性和積極性，能夠開(kāi)拓教師視野、思維，主動(dòng)創(chuàng )新，學(xué)以致用。
三、模仿學(xué)習與自主創(chuàng )新相結合
—個(gè)好的信息化教學(xué)設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結合。對于新手，可以先從模仿再到運用，貫徹參與式、體驗式原則。立足于先進(jìn)的教育理論，可以通過(guò)大量的案例、模板資源，使教師通過(guò)各種“階梯”，能夠輕松愉快地模仿、借鑒、運用，在反復實(shí)踐的基礎上內化、領(lǐng)悟、遷移、再創(chuàng )造。當前，網(wǎng)絡(luò )資源無(wú)比豐富，獲取方便。當然，僅僅停留在模仿案例的基礎上是不行的，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格、長(cháng)期積淀的教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐智慧，是設計質(zhì)量的根本保證。而創(chuàng )意則是設計魅力所在。教師要想運用好交互式終端，教師就必須掌握好交互式電子白板的功能，具有獨特創(chuàng )新之處，發(fā)揮其不可替代的優(yōu)勢，在教學(xué)設計上融合創(chuàng )新、生成的教育理念，設計形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。
四、團隊協(xié)作與個(gè)人努力相結合
團隊學(xué)習日益成為教育培訓和實(shí)踐的重要工具，正成為促進(jìn)交流、協(xié)作和學(xué)習者有效參與的重要手段。要想提高信息化教學(xué)設計能力，我認為，團隊學(xué)習十分重要，因此，將培訓重點(diǎn)放在了學(xué)習活動(dòng)設計而不是培訓內容傳遞上，通過(guò)一次次信息化教學(xué)設計活動(dòng)促團隊教師發(fā)展，尤其要注重團隊協(xié)作下的體驗式學(xué)習與實(shí)踐。
教師在實(shí)踐運用中常會(huì )遇到這樣一種情況：有可能今天你遇到的問(wèn)題正好是他人已經(jīng)解決的問(wèn)題，即使不是同一水平層次的教師，在談到某些問(wèn)題時(shí)也能互相啟發(fā)。有些遇到的問(wèn)題，一個(gè)人幾天都沒(méi)能解決，但別人一點(diǎn)撥，馬上就會(huì )明白。另一方面，教師之間因教齡而存在明顯差別，但老、中、青教師都各有其長(cháng)處，教師經(jīng)常經(jīng)歷一個(gè)交流、碰撞和討論的過(guò)程是非常必要的，教師之間的相互交流、相互討論、取長(cháng)補短以實(shí)現教育技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐智慧共享。經(jīng)驗與智慧也不是僅靠培訓能獲得的，所以逐步引導教師從互幫互助到團隊協(xié)作學(xué)習十分有意義。
時(shí)代在進(jìn)步，教育技術(shù)裝備也在不斷改善和優(yōu)化，作為教師要緊跟發(fā)展，從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，搭建師幼互動(dòng)的橋梁。在教師信息技術(shù)培訓上面，也應強調以教師為中心，注重教師的主動(dòng)參與、積極體驗和活動(dòng)化的內化學(xué)習。作為培訓者、管理者，更是需要不斷學(xué)習和改進(jìn)，以適應新形勢、新發(fā)展。
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