- 相關(guān)推薦
小學(xué)美術(shù)教師培訓方案
為保障事情或工作順利開(kāi)展，就不得不需要事先制定方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點(diǎn)、實(shí)施步驟、政策措施、具體要求等項目。制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)美術(shù)教師培訓方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)美術(shù)教師培訓方案1
1、教師專(zhuān)業(yè)化的內涵
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在專(zhuān)業(yè)上具有自己特殊的專(zhuān)業(yè)要求和專(zhuān)業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度。
2、基本含義是：
�。�1）教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國家對教師任職既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
�。�2）國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構、專(zhuān)門(mén)教育內容和措施。
�。�3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
�。�4）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
2 美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面存在的問(wèn)題
20xx年，我們按照市教育局的統一部署，開(kāi)展了我市普通中、小學(xué)實(shí)施新課程情況調研和城市中小學(xué)藝術(shù)師資隊伍建設情況調研。
2.1 我市普通中、小學(xué)新課程美術(shù)學(xué)科實(shí)施情況調研
�。�1）基本情況：20xx年7月11日至8月27日，以武都、成縣、徽縣、康縣等一區三縣為調研樣本地區，每一地區以市級示范高中、城市普通高中、農村普通中小學(xué)三所不同層次的學(xué)校為樣本校，采取聽(tīng)匯報、座談、聽(tīng)課、問(wèn)卷、實(shí)地考察等方式，對中小學(xué)新課程美術(shù)學(xué)科的實(shí)驗情況進(jìn)行了調研。調查中，聽(tīng)取了四個(gè)區、縣教育局主管副局長(cháng)對本縣、區中小學(xué)新課程實(shí)驗情況的匯報；與各縣教育局相關(guān)人員、校長(cháng)代表、教研員座談交流；聽(tīng)樣本校美術(shù)課40節；回收教師問(wèn)卷120份；與美術(shù)教師代表進(jìn)行座談交流26次，參與教師150余人。
�。�2）新變化、新成績(jì)。教師觀(guān)念，角色發(fā)生了明顯變化，專(zhuān)業(yè)水平不斷提高；中小學(xué)美術(shù)教師隊伍較為穩定，數量上基本能滿(mǎn)足教學(xué)需求；參與培訓情況良好；校本教研活動(dòng)開(kāi)展活躍；美術(shù)課堂上發(fā)生了可喜變化。
�。�3）存在的主要問(wèn)題：未按國家課程計劃開(kāi)設美術(shù)課；美術(shù)學(xué)科教師數量不足，分布不均；美術(shù)教學(xué)課開(kāi)設圖有虛名，列在課表上，部分學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有待提高；教學(xué)資源嚴重缺乏；美術(shù)教育教學(xué)經(jīng)費投入不足，場(chǎng)地、設施、設備不能滿(mǎn)足教學(xué)需求；美術(shù)教師待遇較低。
2.2 縣域中小學(xué)藝術(shù)師資隊伍建設情況
�。�1）地域差異性較大，發(fā)展不均衡。城市優(yōu)于農村，縣鎮地域優(yōu)于鄉鎮地區。
�。�2）各學(xué)段教師配備不合理。普通高、初中美術(shù)教師數量基本達標，在局部甚至富余，而義務(wù)教育階段美術(shù)教師非常缺乏，義務(wù)教育階段美術(shù)課的開(kāi)設流于形式。
�。�3）美術(shù)教師專(zhuān)職化、專(zhuān)業(yè)化程度不高。在一些普通中、小學(xué)，部分美術(shù)教師擔任行政、和非專(zhuān)業(yè)課的情況較為普遍，課程教學(xué)處于閑置或半閑置狀態(tài)。在廣大農村學(xué)校，美術(shù)教師往往都是由非學(xué)科或特長(cháng)教師以及學(xué)校行政人員兼任。
3、促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑與對策
�。�1）爭取每年能舉辦“全市中小學(xué)美術(shù)教師繪畫(huà)、書(shū)法作品展覽，搭建教師展示藝術(shù)才華的平臺。美術(shù)，作為一門(mén)技能性、經(jīng)驗性課程，具有很強的.實(shí)踐性。作為一名美術(shù)教師，其自身的專(zhuān)業(yè)理論知識和動(dòng)手實(shí)踐能力的高低，很大程度上取決于教學(xué)效果。因此，在重大節慶或每年舉辦（下轉第209頁(yè)）（上接第168頁(yè)）全市中小學(xué)美術(shù)教師繪畫(huà)、書(shū)法作品展覽，其目的：一是增強教師自身的專(zhuān)業(yè)意識，提高專(zhuān)業(yè)水平；二是促進(jìn)教師間的相互學(xué)習與交流；同時(shí)，也是全市中小學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的一次大檢閱。
�。�2）舉辦全市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)競賽暨現場(chǎng)觀(guān)摩研討活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)能力。在新課程學(xué)科教學(xué)研究不斷走向深入之際，為了給廣大教師搭建學(xué)習、展示、交流的平臺，每年定期舉辦了全市中小學(xué)美術(shù)教學(xué)競賽暨現場(chǎng)觀(guān)摩、研討活動(dòng)。激勵廣大教師的積極參與和競爭意識，通過(guò)教學(xué)競賽活動(dòng)，以提高廣大教師的教學(xué)能力。具體實(shí)施中，在教學(xué)內容上，在充分理解新課標和吃透教材的基礎上，能靈活處理教材，注重學(xué)生的可接受性和實(shí)效性；創(chuàng )設情境。設計中心話(huà)題，組織討論交流等，使學(xué)生全方位、多角度、平等自主地參與到美術(shù)學(xué)習中來(lái)，注重學(xué)生的個(gè)性表達。
�。�3）開(kāi)展課題研究和論文評比，搭建科研創(chuàng )新可持續發(fā)展能力的平臺。定期開(kāi)展一年一次的以“課堂教學(xué)的有效性”為主題教學(xué)論文評比，旨在提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平。應當引起高度重視的是：有一部分教師平時(shí)不開(kāi)展教學(xué)研討，更談不上科學(xué)研究。只有到評職稱(chēng)時(shí)，才想起要寫(xiě)篇論文，其質(zhì)量可想而知。近幾年，我市雖有多篇論文、作品在全國獲獎，在國家級權威雜志上發(fā)表，可縱、橫相比，仍有差距。應鼓勵、并嘉獎高水平、高質(zhì)量作品問(wèn)世，為繁榮隴南經(jīng)濟社會(huì )，使隴南走向全國而努力。
�。�4）鼓勵具有地域特色的《美術(shù)》教材豐富教學(xué)內容。今年由隴南師專(zhuān)承擔的“隴南萬(wàn)名教師培訓”中，由張永權等主編的《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)》在培訓期間，經(jīng)廣泛使用在培訓學(xué)員中得到極高的評價(jià)，收到良好的效果。
�。�5）以課題項目抓科研。諸如：《新課程理念下的義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)評價(jià)研究》，如何促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習和課堂教學(xué)發(fā)展進(jìn)行評價(jià)作為主要研究?jì)热�。成果包括《美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)方案與操作辦法》（包括具體的評價(jià)指標）、《學(xué)生美術(shù)素養綜合測評方案》、《中小學(xué)美術(shù)教師發(fā)展性評價(jià)指標》、《美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式與操作細則》等幾大方面。有的已在報刊雜志上發(fā)表；有的成果在省級教研活動(dòng)上作交流，與大家共享；一部分研究成果已轉化為教學(xué)資源，正式被所在縣區教研信息網(wǎng)采用并廣泛推廣試用。一批教師的教學(xué)科研能力正逐步提高，一批“研究型”的教師正在逐步形成。
�。�6）加強中小學(xué)新課程教師培訓，培養教師的教學(xué)能力和水平。按照隴南市教育局的統一部署，于20xx年9月份在隴南師專(zhuān)舉辦了全市“萬(wàn)名教師首期培訓班。培訓內容：包括：課程解讀，教材分析、教法研究、課例觀(guān)摩與點(diǎn)評、同備一堂課。本次培訓在內容上更注重課例分析與學(xué)法研究；注重解決課堂教學(xué)層面的實(shí)際問(wèn)題；在形式上更注重全員參與，加強了互動(dòng)與交流研討的環(huán)節，加強了當堂消化與課后作業(yè)，而且分學(xué)科進(jìn)行，既保證了培訓面，又保證了培訓質(zhì)量，（7）適當控制美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的合理流動(dòng)。在當今人力資源既缺乏又寶貴的時(shí)代，珍惜人才，發(fā)揮人才的最大優(yōu)勢，促進(jìn)教育事業(yè)的繁榮與昌盛是永恒的主題。但不能把一些學(xué)有所長(cháng)，學(xué)有潛力的專(zhuān)業(yè)教師因學(xué)校人員富裕而安排到行政、后勤等部門(mén)而造成資源浪費，且在社會(huì )上形成不良影響。
總之，教育大業(yè)，功在當代，利在千秋。珍惜人才，尊重人才，發(fā)揮人才的最大潛力，就是體現“人才培養靠教師”。只有充分調動(dòng)各學(xué)科教師們的積極性、主動(dòng)性，給他們搭建不斷成才、不斷成長(cháng)的平臺，讓他們學(xué)有所為，學(xué)有所成，學(xué)有所用，才能使人才培養層出不窮。
小學(xué)美術(shù)教師培訓方案2
隨著(zhù)新疆教育跨越式發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，特別是喀什地區被國家確立為新疆首個(gè)經(jīng)濟特區后，其教育事業(yè)面臨著(zhù)新的發(fā)展機遇，筆者認為應從以下三個(gè)方面著(zhù)手，不斷提高喀什地區中學(xué)美術(shù)教師繼續教育質(zhì)量。
一、要加大繼續教育扶持力度
調研發(fā)現，近五年來(lái)，喀什地區76%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)地市級培訓，14%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)省級培訓，僅有xx%的中學(xué)美術(shù)教師參加過(guò)“國培計劃”，說(shuō)明“國培計劃”在新疆喀什地區覆蓋率還比較低，中學(xué)美術(shù)教師參加省級以上培訓的機會(huì )也不多，不利于提高喀什地區中學(xué)美術(shù)教師繼續教育質(zhì)量。為此，喀什地區各級政府要著(zhù)力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經(jīng)費投入、硬件建設等方面給予繼續教育適當的'傾斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內地美術(shù)教師按每年頂崗喀什地區每鄉每校1位美術(shù)教師，采取結對幫扶的方式，幫助解決該地區中學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對較弱的問(wèn)題。要加大對喀什地區的繼續教育財政政策傾斜力度，在政府重點(diǎn)投入美術(shù)教育經(jīng)費的基礎上，還可以采取“從教育費附加中提一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，社會(huì )各界捐一點(diǎn)”等渠道來(lái)籌措資金，不斷解決喀什地區繼續教育經(jīng)費相對不足的難題。
二、要積極開(kāi)展有利于提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)
大量的事實(shí)說(shuō)明，提高繼續教育質(zhì)量不僅要抓好集中培訓，更重要的是引導美術(shù)教師通過(guò)積極參加課題研究、教案評比和各類(lèi)畫(huà)展、征文研討等活動(dòng)，來(lái)開(kāi)拓他們的知識視野，并通過(guò)對比學(xué)習借鑒，能夠找到自己的不足，明確努力的方向和重點(diǎn)，更好地促進(jìn)美術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高。調研中發(fā)現，喀什地區中學(xué)美術(shù)教師參加各類(lèi)比賽比較少，失去了拓展視野發(fā)現差距和學(xué)習鍛煉的機會(huì )，導致有的中學(xué)美術(shù)教師滿(mǎn)足現狀，不求進(jìn)取，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。同時(shí)，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)要積極組織美術(shù)教師參加各類(lèi)比賽、展覽，以此來(lái)增強教師崗位成才的信心，還可以通過(guò)比賽來(lái)找出差距，以此來(lái)激發(fā)教師自主學(xué)習進(jìn)步的動(dòng)力，不斷提高中學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校要積極為美術(shù)教師創(chuàng )造條件，搭好展示的舞臺，比如，可以開(kāi)展“如何拓寬美術(shù)視野”、“如何增強美術(shù)研究能力”、“如何提高美術(shù)素養”等優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以組織美術(shù)作品展覽，既可以展現中學(xué)美術(shù)教師的成果與風(fēng)采，又能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并改進(jìn)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教師專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)不斷提高，從而靈活帶動(dòng)中學(xué)美術(shù)教師參加繼續教育的常態(tài)化落實(shí)。
小學(xué)美術(shù)教師培訓方案3
依照市教育局《關(guān)于年“教師培訓年”活動(dòng)實(shí)施方案》具體要求，根據省教育廳、市教育局關(guān)于開(kāi)展“教師培訓年”活動(dòng)的精神。市教師進(jìn)修學(xué)校精心準備，認真落實(shí)“教師培訓年”各項培訓工作，全面完成了各項培訓任務(wù)，市獲河南省“教師培訓年”活動(dòng)先進(jìn)單位，市教師進(jìn)修學(xué)校獲市“教師培訓年”活動(dòng)先進(jìn)單位，這些成果的取得，原因是多方面的現總結如下：
齊抓共管是保證培訓質(zhì)量的前提。
一、領(lǐng)導重視。
一直以來(lái)都走在全省的前列，市的教師培訓工作多年來(lái)都非常重視教師培訓工作。而對于“教師培訓年”活動(dòng)我市更是高度重視，為了保證教師培訓活動(dòng)的順利開(kāi)展并取得良好成果，市建立了教育局組織領(lǐng)導、進(jìn)修學(xué)校統籌布置、各鄉校（園）協(xié)作配合”聯(lián)動(dòng)機制，上下齊抓共管，團結協(xié)作，這是市“教師培訓年”活動(dòng)取得巨大成果的前提。
市教育局的主要領(lǐng)導和主管科室高度重視“教師培訓年”活動(dòng)，首先。培訓前認真準備，培訓中督促檢查，培訓后全面總結，接到省市有關(guān)開(kāi)展“教師培訓年”活動(dòng)的有關(guān)文件后，局長(cháng)會(huì )議研究確定了市“教師培訓年”活動(dòng)方案》并迅速在全教育系統布置安排，要求各校都制定了各自的實(shí)施方案，并在廣大教師中傳達，做到思想有準備、工作有措施”培訓活動(dòng)開(kāi)展期間，教育局領(lǐng)導經(jīng)常深入培訓班做報告、檢查慰問(wèn)，這些都為培訓工作的順利開(kāi)展，尤其是對于保證學(xué)員的缺勤率起到極大的促進(jìn)作用，培訓結束后，市教育局對“教師培訓年”活動(dòng)進(jìn)行總結懲處。
市教師進(jìn)修學(xué)校高度重視培訓工作。培訓前在師資準備、教學(xué)設置準備、教學(xué)方案的制訂都認真落實(shí)到位，其次。培訓中，大膽管理，嚴格要求，培訓后健全檔案。進(jìn)修學(xué)校的.得力工作是培訓取得勝利的重要前提。
各受訓單位通力合作是培訓工作的有力保證，第三。各受訓單位在思想發(fā)動(dòng)、人員布置、督促檢查都認真配合。
二、加大經(jīng)費投入是教師培訓年”活動(dòng)的強有力保證。
市教育局加大了培訓經(jīng)費投入，教師培訓年”活動(dòng)中。有力提高了受訓教師的積極性，改善了辦學(xué)條件，主要體現在兩方面：
包括培訓費和書(shū)費全免，（一）培訓免費。教師培訓年”活動(dòng)的所有培訓全部實(shí)行免費。這樣就減少了廣大教師的負擔，提高了大家參與培訓的積極性。
購置和維護了電教器材，（二）改善辦學(xué)條件。年我投入1萬(wàn)余元用于改善辦學(xué)條件。改善了學(xué)習、辦公條件。
三、完善的基礎設施是保證培訓質(zhì)量的基礎。
幾十年來(lái)一直承擔著(zhù)中師教育任務(wù)，市教師進(jìn)修學(xué)校與師范一門(mén)二柜。尤其是近十幾年來(lái)由于發(fā)展幼師專(zhuān)業(yè)和計算機專(zhuān)業(yè)，學(xué)校的基礎設施建設投入很大，學(xué)校建有三個(gè)網(wǎng)絡(luò )教室，二個(gè)多功能演講廳，兩個(gè)音樂(lè )教室，音樂(lè )器材、美術(shù)器材、體育器材、電教設施齊備，這為各類(lèi)培訓提供了良好的物質(zhì)條件，尤其是體音美教師培訓和幼兒骨干教師培訓中，這些設施發(fā)揮了巨大作用，一般的進(jìn)修學(xué)校是望塵莫及。
四、加強師資培訓是培訓質(zhì)量的保證。
各專(zhuān)業(yè)教師齊備，市教師進(jìn)修學(xué)�，F有教職工120余名。為了保證培訓質(zhì)量，除了選配最優(yōu)秀的教師擔任“教師培訓年”活動(dòng)的培訓任務(wù)，還在師資建設方面做了以下工作：
根據上級的要求，1全部參與了省級師資培訓。校先后派出了13人次參與省高校組織的班主任培訓、體音美教師培訓、教師教育技術(shù)能力培訓等師資班的學(xué)習。
校全部選聘優(yōu)秀的小學(xué)教師任教。選聘的兼職教師是一支主要有省學(xué)科帶頭人、省級優(yōu)質(zhì)課教師組成的高水平的中青年教師，2選聘了一支高素質(zhì)的兼職教師隊伍。凡是與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系比較密切的學(xué)科教師。業(yè)務(wù)能力強，理論水平高，非常遜色的完成了所承擔的培訓任務(wù)。
并與學(xué)員代表交流，3加強培訓的教研。所有的培訓班開(kāi)班前我都組織任課教師研討交流。力爭做到培訓內容滿(mǎn)足學(xué)員需要，培訓形式適合學(xué)員要求，培訓有實(shí)效。
五、靈活多樣的培訓模式提高培訓的實(shí)效
根據培訓的具體特點(diǎn)選擇。對于每種培訓選擇何種培訓模式。
小學(xué)美術(shù)教師培訓方案4
一、高度重視師范生教育實(shí)習活動(dòng)，不斷提高其教學(xué)水平
重視師范學(xué)生的實(shí)際從教能力，是美國教師教育中一個(gè)突出的特點(diǎn)，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓課程中大約有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐上。美國務(wù)州都規定教育實(shí)習活動(dòng)，通常在教育課程結束的最后階段，具體時(shí)間因州而異，教育實(shí)踐活動(dòng)平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如全國優(yōu)秀師范教育委員會(huì )（NCETE）和霍姆斯小組（HolmesGroup）都建議為新教師進(jìn)行至少1學(xué)年（約15周）的實(shí)習訓練。實(shí)習期間，實(shí)習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個(gè)小時(shí)，完全參與學(xué)校生活，并至少有兩周全面負責其所任班級全部教學(xué)活動(dòng)的計劃、實(shí)施和評價(jià)工作。同時(shí)規定實(shí)習教師每周回母校1次，用2～3小時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)習討論會(huì )，在大學(xué)教師的指導下，總結本周的實(shí)習，討論一些共性的問(wèn)題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學(xué)之前，在某一學(xué)科完成20個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)工作，50個(gè)州中有24個(gè)州對未來(lái)教師在執教之前必須完成特定的教學(xué)工作做出了規定。
美國的師范學(xué)生，平時(shí)也經(jīng)常走進(jìn)課程，與學(xué)生共同相處，這樣培養出來(lái)的教師可以很快進(jìn)入教師的角色，不需要很長(cháng)的一段時(shí)間適應期。如貝勒大學(xué)教育學(xué)院規定每門(mén)教育類(lèi)課堂都必須有一整天的教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，這樣學(xué)生接觸學(xué)生的機會(huì )就增多了。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論上的東西，更主要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，讓理論和實(shí)踐有機地結合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學(xué)生更多的機會(huì )，讓他們接觸孩子和中小學(xué)生，將來(lái)更能適應教師職業(yè)�！钡轮萁處熥C書(shū)委員會(huì )介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關(guān)的中小學(xué)、教育機構合作，重視新設置的課程。這些措施，使教師教育發(fā)生了革命性的改變，從大學(xué)走向中小學(xué)，強化實(shí)踐特色�！�
最后一點(diǎn)需指出的是，若取得教師資格證書(shū)，需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，其中的第一個(gè)階段，師范學(xué)生進(jìn)入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀(guān)察、課堂實(shí)習和為期10周的實(shí)地學(xué)習。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識和教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的考試。然后，畢業(yè)生將在專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習。第二階段通過(guò)州考試，獲得州資格證書(shū)。第三階段，具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗后，合格教師可以接受?chē)医處熃逃b定委員會(huì )的考核。成功通過(guò)考試的才可以獲得國家教師證書(shū)。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)的，只有這樣，師范生以及在職教師的實(shí)踐性培訓內容才能得以保證和強化。
二、以老帶新，增設新教師入職輔導項目
美國學(xué)者富勒（FullerF。）及其助手在20世紀60～70年代對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，根據教師關(guān)注的問(wèn)題的變化，他們把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個(gè)人影響的階段。后人以他們的研究為基礎，進(jìn)一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個(gè)階段的主要特征。
剛走上講臺的新教師通常會(huì )面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)中的復雜性會(huì )感到不知所措，產(chǎn)生由專(zhuān)業(yè)理想與教學(xué)現實(shí)之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)安排紊亂等現象。另一方面，他們也發(fā)現從此開(kāi)始有了自己的學(xué)生、課堂、教案和年度教學(xué)計劃，并且為同事所接納，從而產(chǎn)生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。
美國學(xué)者布什（R·N·Bush）也認為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的`教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續教下去。一些研究也證明，教師個(gè)人事業(yè)成長(cháng)最快的階段為從教后最初的5～6年，同時(shí)還發(fā)現，30%的新教師在上崗5年之內離開(kāi)教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多（USDepartmentofEducation，1997），但是在對新教師入門(mén)輔導工作做得好的地區，教師離職人數大為減少。
由此可見(jiàn)，對新教師進(jìn)行入門(mén)輔導是很有必要的，為此，現在許多州開(kāi)始鼓勵甚至要求各地實(shí)施新教師的“入門(mén)輔導”項目，有組織地指導新教師進(jìn)入課堂教學(xué)。如俄亥俄（Ohio）州1998年試點(diǎn)實(shí)施兩年制的“入門(mén)輔導”項目，要求學(xué)校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗的輔導教師，定出計劃對新教師進(jìn)行系統的輔導。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專(zhuān)家的兩次聽(tīng)課考核和教案審核，通過(guò)課堂教學(xué)能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書(shū)。這項試點(diǎn)已于20xx年初上報州立法院審批，然后推廣到全州�，F在，美國的很多的州的中學(xué)都對新教師設置了“入門(mén)輔導”項目。
三、應對基礎教育改革，大力培養具有創(chuàng )新能力的教師
近幾年來(lái)，美國基礎教育改革對教師的創(chuàng )造性提出了更高要求，為了適應形式發(fā)展的需要，在教師培訓中，把培養教師的創(chuàng )新能力放在了一個(gè)比較主要的地位。
1、在教師培訓過(guò)程中加強案例教學(xué)的研究，注重學(xué)員的參與性學(xué)習。
美國卡內基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì )主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個(gè)共同的特點(diǎn)：
�。�1）追求重要的社會(huì )目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結合起來(lái)，履行服務(wù)于社會(huì )的義務(wù)；
�。�2）增強學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持；
�。�3）理論與實(shí)踐相結合；
�。�4）在不確定條件下進(jìn)行決策與判斷；
�。�5）從經(jīng)驗中學(xué)習特別必要；
�。�6）對教師職業(yè)要有質(zhì)量監控機構。因此，加強教師的創(chuàng )造性能力的培養是非常必要的，在教師培訓中能充分調動(dòng)學(xué)員的積極性，才能收到事半功倍的效果�，F在很多教師培訓機構都非常重視案例教學(xué)，并且注重學(xué)員的參與性學(xué)習，更好地培養學(xué)員的創(chuàng )造能力。
舊金山WestEd實(shí)驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據該實(shí)驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說(shuō)，這里的教案都是教師寫(xiě)的，實(shí)驗室里的專(zhuān)家同他們一同研究。教師寫(xiě)案例，能對自己的教學(xué)發(fā)揮作用，能很好地培養他們的業(yè)務(wù)，而對研究案例的新教師來(lái)講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學(xué)的討論中可以幫助教師提高分析問(wèn)題的能力。
美國斯坦福大學(xué)教育研究中心在教師培訓時(shí)，所上課程的一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)就是進(jìn)行“案例教學(xué)”，要求每個(gè)學(xué)員寫(xiě)一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節有關(guān)教育評估與政策的課程。由于美國沒(méi)有整齊劃一的評估標準，不僅國家有標準，各個(gè)州也有自己的標準，學(xué)校還各自制訂了標準。學(xué)校的考試內容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來(lái)很大困難。針對這一問(wèn)題，教師在闡述了相關(guān)理論問(wèn)題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內容是中學(xué)項目設計和開(kāi)卷考試的評分過(guò)程。學(xué)員們對錄像案例積極發(fā)表各種評議意見(jiàn)，教師進(jìn)行歸納和引導，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論。由此可見(jiàn)，美國在教師培訓中特別鼓勵學(xué)員參與研究性學(xué)習，從而更好地培養他們的創(chuàng )新能力。
2、培養教師的批判思維能力，注重引導他們學(xué)會(huì )思考。
為了能在教學(xué)中更好地培養學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng )造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須從教師的培訓做起，因為“接受過(guò)批判思維培訓的教師，同樣也會(huì )加強學(xué)生的批評思維的培養，并積極想辦法彌補學(xué)生的欠缺之處”。有一位教授在大學(xué)教授教育學(xué)，他在教師培訓課程中，進(jìn)行了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗：多年前，他讓一個(gè)朋友冒他的名去上一節課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學(xué)生還是認真地記錄，居然沒(méi)有學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，這時(shí)這位坐在學(xué)生中的教授舉手說(shuō)：“這些內容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說(shuō)：“等一會(huì )兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說(shuō)：“我聽(tīng)不懂！”冒充的教師解釋一遍，學(xué)生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽(tīng)不懂！”這時(shí)冒充的老師說(shuō)“我只能這樣了，要么你來(lái)講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺開(kāi)始正式上課。據說(shuō)這種辦法已經(jīng)試用了多年，其目的是引導接受培訓的學(xué)員對教師的講解進(jìn)行批判性思考，克服學(xué)生上課時(shí)一味聽(tīng)講、不假思索地記筆記的習慣。
四、適應形式的需要，加強教師信息技術(shù)知識的培訓
1、美國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展近況及存在的問(wèn)題。
XX年9月，美國克林頓政府作為一項國策，提出實(shí)施“國家信息基礎設施計劃”（NⅡ）。自克林頓總統提出信息高速公路計劃以來(lái)，在聯(lián)邦教育部門(mén)大力推動(dòng)下，美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。
20xx年9月全美教育統計中心（NCES）以“教師21世紀的武器，當今教師應用計算機技術(shù)狀況”為題的調查中指出，XX年，美國中小學(xué)學(xué)生平均每6人擁有一臺計算機；平均每10人擁有一臺能上網(wǎng)的計算機。XX年，美國中小學(xué)只有3%的教室能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，如今這一比例已經(jīng)達到63%。另外，據NCES調查，1999年，99%的中小學(xué)教師稱(chēng)他們學(xué)校配有計算機，84%的教師說(shuō)他們每個(gè)教師至少有一臺計算機，82%的教師家中有計算機，63%的人能在家上網(wǎng)。1999年，有1/3的中小學(xué)教師表示，他們可以自如地應用計算機和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課題教學(xué)，或收集信息、開(kāi)發(fā)課程和輔導學(xué)生。
再先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如不喚起教師共鳴，是很難落到實(shí)處的。對于信息技術(shù)教育，學(xué)生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動(dòng)，習慣了以往傳統的教育形式，對現代教育技術(shù)表現漠然。據估計，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應用信息技術(shù)。因此，面對如此眾多的教師不擅長(cháng)使用計算機，美國在教師培訓中開(kāi)設了信息技術(shù)課程，提高教師的信息技術(shù)的意識，對他們進(jìn)行行之有效的培訓。另外，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師培訓不可能一勞永逸，必須輪回進(jìn)行，對不同程度需要的教師給予不同程度的培訓。
2、面對存在問(wèn)題，師資培訓加強教師信息技術(shù)教育。
總統科技顧問(wèn)委員會(huì )組織的一個(gè)教育技術(shù)專(zhuān)家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓。不少有名的中小學(xué)還采取了富有特色的校本培訓模式來(lái)培訓教師。
在對教師職前培訓和繼續教育中，提出對信息技術(shù)掌握方面的明確要求：在設計教師培訓計劃時(shí)請教師代表參加，培訓的目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。在培訓內容上，重視教師對硬件的掌握，同時(shí)更強調對軟件的開(kāi)發(fā)與運用。對于專(zhuān)門(mén)從事計算機教學(xué)的教師，進(jìn)行相對的專(zhuān)業(yè)培訓，并提供各種各樣進(jìn)修提高的機會(huì )，而對廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計算機等現代教育技術(shù)。在培訓各年齡階層的教師的同時(shí)，突出對青年骨干教師的培養。
美國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓方式有兩大類(lèi)：
�。�1）工作中的培訓。讓學(xué)校的教師校內開(kāi)展互助活動(dòng)，如波士頓郊外的一所學(xué)校就是如此，通過(guò)讓16名在外進(jìn)修的教師幫助其他教師，以使學(xué)校的所有教師都能使用計算機和聯(lián)機上網(wǎng)操作；
�。�2）職外培訓。主要由兩類(lèi)機構舉辦：即行政當局主辦的講習班和研討會(huì )以及大學(xué)和學(xué)院為中小學(xué)教師開(kāi)設的培訓班。
【小學(xué)美術(shù)教師培訓方案】相關(guān)文章：
美術(shù)教師培訓方案01-30
美術(shù)教師培訓方案5篇01-30
美術(shù)教師培訓方案(5篇)01-31
小學(xué)美術(shù)教師培訓總結08-30
小學(xué)培訓教師方案07-16
小學(xué)教師培訓方案01-06
小學(xué)暑假教師培訓方案04-28
小學(xué)英語(yǔ)教師培訓方案03-07