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《語(yǔ)文課程標準》的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在“課程總目標”中也提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習”�？梢�(jiàn)，課程改革強調改變學(xué)生學(xué)習方式，倡導探究式學(xué)習。傳統的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的授受式學(xué)習使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，教師控制著(zhù)一切，使學(xué)生喪失自主，泯滅學(xué)生的個(gè)性，無(wú)利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。因此，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，特別是學(xué)生個(gè)性的持續發(fā)展，應大力倡導探究式學(xué)習。
一、
探究式學(xué)習是相對于授受式學(xué)習的一種有效的學(xué)習方法。具有以下的特點(diǎn) 。
1. 研究性：指教師引導學(xué)生（或學(xué)生自發(fā)）圍繞問(wèn)題（或專(zhuān)題、課題）的提出和解決來(lái)組織的學(xué)習活動(dòng)。
2. 開(kāi)放性、實(shí)踐性：從學(xué)生學(xué)習的地點(diǎn)和內容、獲取知識的方式和渠道來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習呈現的是開(kāi)放學(xué)習的態(tài)勢。這種開(kāi)放學(xué)習推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗。
3. 主體性：探究式學(xué)習主要由學(xué)生自己完成，學(xué)生在選擇研究方式方法等方面具有充分的自由度，學(xué)生是學(xué)習的主體。
4. 過(guò)程性：探究式學(xué)習注重學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗。
二、
那么，在教學(xué)中應該如何開(kāi)展探究式學(xué)習？開(kāi)展探究式學(xué)習的過(guò)程中應該注意些什么？
1. 探究問(wèn)題的設計應首先面向學(xué)生，面向生活，面向社會(huì )。
新教材的體例以“語(yǔ)文與生活聯(lián)系”為線(xiàn)索貫穿“人與自然、人與自我、人與社會(huì )”三大板塊，引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活、生活體驗。新課程實(shí)現了面向學(xué)生，面向生活，面向社會(huì )的新轉變。因此，探究問(wèn)題的設計應體現三個(gè)“面向”。同時(shí)，探究的主體是學(xué)生，這就要求教師要注意了解學(xué)生關(guān)注和感興趣的問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )實(shí)際，設計探究的問(wèn)題。探究活動(dòng)中應該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì )，達到發(fā)展學(xué)生的目的。特別要注意學(xué)生的個(gè)別差異，對于那些在班級或小組中較少發(fā)言的或學(xué)習能力較弱的學(xué)生，應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會(huì )、有信心參與到探究中來(lái)。探究學(xué)習的重點(diǎn)應強調過(guò)程和方法。應當著(zhù)眼于學(xué)生“語(yǔ)文素養”的提高。探究應該把重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：（1）通過(guò)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生求知欲；（2）通過(guò)探究實(shí)踐培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的科學(xué)的思維能力。（3）通過(guò)探究培養學(xué)生自主、合作，勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神。（4）通過(guò)探究實(shí)踐提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、的和諧發(fā)展。
2. 探究實(shí)踐中教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生。
探究實(shí)踐中教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在《傾聽(tīng)著(zhù)的教育--論教師對學(xué)生的傾聽(tīng)》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應答的過(guò)程。傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責任”�！斑@樣的傾聽(tīng)就是真正的傾聽(tīng)，它有效地改變教師的傾聽(tīng)方式，使他們從外在的聽(tīng)到內在的聽(tīng)，從抽象的聽(tīng)到具體的聽(tīng)，從觀(guān)念的聽(tīng)到體驗的聽(tīng)，作為一個(gè)真正的傾聽(tīng)者的教師，必定是這樣的：他懷著(zhù)深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿(mǎn)柔情的愛(ài)心，張開(kāi)他的耳朵，滿(mǎn)懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽(tīng)由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著(zhù)創(chuàng )造的活力，它的全部目的無(wú)非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實(shí)”�！墩Z(yǔ)文課程標準》的“教學(xué)建議”中強調“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。學(xué)生是獨立的、自主的個(gè)體，學(xué)生的生命體驗、學(xué)習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個(gè)學(xué)生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。 這就要求教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。敏銳地感受、準確地判斷隨時(shí)出現的新情況、新問(wèn)題，把握教育時(shí)機，及時(shí)做出決策和選擇，調節教育行為，引燃課堂思維的火花。語(yǔ)文學(xué)習本身就是一種重感悟而輕結論的過(guò)程，學(xué)生對課文理解的深淺，是由他們的知識底蘊為基礎的，只要有感悟，就有提高�！耙磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教師充分地傾聽(tīng)學(xué)生，不僅利于學(xué)生對于問(wèn)題的理解，而且利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng )造能力的培養。一切的一切都利于學(xué)生今后的健康成長(cháng)。
3. 探究實(shí)踐要強調學(xué)生之間的合作與交流。
《語(yǔ)文課程標準》的“基本理念”積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�！缎抡n程》中“三大三小”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習的安排，也為培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新提供了重要途徑。學(xué)生的知識結構，學(xué)習方法，學(xué)習品質(zhì)、精神等方面的差異，通過(guò)彼此的合作與交流，可以互相影響，取長(cháng)補短，利于探究的順利進(jìn)行；而合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生形成與他人合作與交流的方法。敢于、善于表達自己的見(jiàn)解、主張；善于傾聽(tīng)別人的想法、觀(guān)點(diǎn)；善待批評；學(xué)會(huì )相互理解、贊賞、分享、互助，等等。這種團結民主開(kāi)放的品質(zhì)是現代社會(huì )、科學(xué)研究需要的人文精神和科學(xué)精神。
4. 探究式學(xué)習要充分利用現代技術(shù)。
語(yǔ)文學(xué)習的資源是豐富的，而引導學(xué)生運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現代技術(shù)開(kāi)展探究式學(xué)習，效果無(wú)疑是事半功倍。一、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索信息和資料為自已的探究式學(xué)習服務(wù)；二、現在，我國的許多網(wǎng)站出現了網(wǎng)上“探究性學(xué)習”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導教師，在開(kāi)展探究的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導教師，教師會(huì )隨時(shí)對學(xué)生的探究計劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和指導。
探究式學(xué)習是一種創(chuàng )造性的學(xué)習方式，對培養學(xué)生良好的思維習慣和養成科學(xué)的思維方式有積極的影響。我們應該在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、積累、總結，找到適合于不同學(xué)生的探究方式，使之健康發(fā)展。
中國基礎教育21世紀
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