中國教育報 2002-10-09
我們在教育教學(xué)中常常要求教師去發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，這樣有利于學(xué)生建立自信，運用優(yōu)勢去克服自己身上的不足�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，教師常常抱怨，我很難看到學(xué)習困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，只看到如學(xué)習成績(jì)差、注意力分散、上課紀律不好、腦子反應遲鈍等缺點(diǎn)。
教師眼里的學(xué)習困難生之所以有這么多的缺點(diǎn)和不足，是由于教師習慣用一個(gè)標準去衡量，如衡量學(xué)生的發(fā)展，只有分數做標準；衡量學(xué)生的學(xué)習方式是否正確，只用上課是否乖乖地聽(tīng)課、是否遵守課堂紀律作為惟一標準；衡量學(xué)生是否聰明，只用反應速度的快慢作為衡量標準。而事實(shí)上，衡量不能單單只有學(xué)習成績(jì)一個(gè)標準，還有學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感、學(xué)習習慣以及學(xué)生的價(jià)值觀(guān)等等。衡量學(xué)生學(xué)習方式的好壞也不能用是否遵守課堂紀律作為惟一的標準，對一些孩子來(lái)說(shuō)，坐下來(lái)靜靜地聽(tīng)教師講課是比較適宜的方式，而對另外一些孩子來(lái)說(shuō)，也許通過(guò)爭論或者討論來(lái)學(xué)習更有效。對一些孩子來(lái)說(shuō)，他們希望動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗來(lái)獲取知識，還有一些孩子希望通過(guò)身體的運動(dòng)來(lái)學(xué)習。至于衡量學(xué)生是否聰明，單憑腦子反應速度的快慢更是不科學(xué)的。由于人天生就有氣質(zhì)的不同，有的人反應速度快，忘卻的速度也快，而有的反應速度慢，但是掌握以后忘卻的速度也慢，我們很難說(shuō)哪種氣質(zhì)的人更聰明。那么教師該如何看待學(xué)習困難學(xué)生的一些特點(diǎn)呢？
第一，建議教師換一種思維方式。比如，有的學(xué)生上課注意力分散，那么他可能是一個(gè)發(fā)散性思維比較好的學(xué)生；有的學(xué)生寫(xiě)作業(yè)很拖沓，那么他可能是一個(gè)仔細周全的人；有的學(xué)生非常懶惰，那么他可能是個(gè)非常放松的學(xué)生等等。如果把學(xué)生不可忍受的缺點(diǎn)換一種角度去看，就會(huì )變成了一種積極的品質(zhì)，教師就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很多好的期望，而教師的期望是可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
第二，教師要成為學(xué)生強項的發(fā)現者。在國外，如果你要問(wèn)老師“你們班誰(shuí)是最好的學(xué)生”？他們都沒(méi)辦法回答，因為在他們眼里，所有的學(xué)生都一樣，只不過(guò)他們表現在不同的方面而已。如有的學(xué)生是語(yǔ)言高手，有的是寫(xiě)作高手，有的是畫(huà)畫(huà)天才，也有的是運動(dòng)健將等等。他們把學(xué)生的特點(diǎn)分得很細，每一方面都有不同的學(xué)生擅長(cháng)。
第三，建議教師為學(xué)生建立檔案袋。雖然學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生建立了檔案，但傳統的檔案里面只有薄薄的幾張紙，記錄學(xué)生的成績(jì)。但是在國外一些學(xué)校，檔案袋里面的內容卻豐富多彩，有學(xué)生的作品，如學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)、畫(huà)的畫(huà)、制作的小手工，還有學(xué)生得到的獎勵等等。這些內容，詳細地記錄著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的軌跡，成為發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處的重要資料。檔案袋還能夠幫助教師發(fā)現學(xué)生不同的學(xué)習風(fēng)格，為教師創(chuàng )設不同的教學(xué)方式奠定基礎。
第四，教師要多反思自己的問(wèn)題。北京教科院學(xué)習障礙研究中心曾對200名中小學(xué)教師做過(guò)問(wèn)卷調查，發(fā)現教師對于學(xué)習困難的學(xué)生形成的原因，只有2.7%的教師認為是因為自己教得不好。大多數教師都歸因于學(xué)科內容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。這表明，教師對自己在學(xué)生形成學(xué)習困難的過(guò)程中的一些不良影響并沒(méi)有足夠重視。而學(xué)生卻認為，學(xué)生有學(xué)習困難，有35%的原因在于教師的教學(xué)和管理。有的專(zhuān)家更是提出一些這樣的觀(guān)點(diǎn)，認為沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。這些表明，教師在學(xué)生形成學(xué)習困難的過(guò)程中是有一定責任的。有一位數學(xué)教師，訴說(shuō)他的學(xué)生兩極分化十分嚴重，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生能在區里有名，而不好的學(xué)生只能得幾十分甚至十幾分。后來(lái)聽(tīng)了他一節課，終于找到了原因。原來(lái)這位教師講課速度很快，而且很少在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考，他的課是教師拽著(zhù)學(xué)生往前跑，有一些學(xué)生能夠緊跟教師的思路，掌握所教的內容，而且思路也快，所以學(xué)習成績(jì)非常好，而跟不上的學(xué)生，就落得很遠。這個(gè)例子說(shuō)明，教師本身的因素對學(xué)生的學(xué)習困難有很大的作用。作為教師，應該深入反思自己教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習困難的產(chǎn)生。
北京市教科院學(xué)習障礙研究中心 何光峰
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