黑龍江省牡丹江師范學(xué)院　朱華

 　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)中明確要求：“教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)�！辈⑶姨貏e強調語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界的深刻影響。這是對語(yǔ)文教師自身學(xué)養、文化積淀的要求。 

　　中學(xué)語(yǔ)文界有這樣一種現象：剛剛走上講壇的大學(xué)生，師范生比綜合性大學(xué)的畢業(yè)生適應能力強，能較快地進(jìn)入角色，教學(xué)效果較好。但經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐之后，綜合性大學(xué)畢業(yè)生的教學(xué)效果突飛猛進(jìn)，此時(shí)再作比較，師范生則相形見(jiàn)絀。究其原因，師范院校的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)了較為系統的心理學(xué)、教育學(xué)及語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)習，從師技能較強，能盡快適應教學(xué)的需要。而綜合性大學(xué)的畢業(yè)生缺少這一學(xué)習過(guò)程，適應性較差，但在實(shí)踐中獲得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗之后，深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底使他們成為后起之秀，這種文化底蘊猶如泉水源源不斷，始終滋潤著(zhù)他們的教學(xué)生命。由此觀(guān)之，豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是語(yǔ)文教師教好課的基礎。 

　　語(yǔ)文是最具教學(xué)個(gè)性的學(xué)科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動(dòng)、文采斐然的經(jīng)典之作，不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，這源于教師的個(gè)性特征及語(yǔ)文功底。前不久，有幸觀(guān)摩上海建平中學(xué)幾位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的公開(kāi)課，咀嚼反思，感到語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)設計固然重要，但它畢竟是形式，形式是為內容服務(wù)的，教學(xué)之本還是教師的知識底蘊。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著(zhù)常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì )如沐春風(fēng)。 

　　語(yǔ)文界不少教師把語(yǔ)文教學(xué)中出現的問(wèn)題統統記到應試教育的賬上，這在某種程度上，應該說(shuō)是一種托詞。其實(shí)，教師自身的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識至關(guān)重要，但現實(shí)是，許多老師不讀書(shū)，不看報，閱讀量小，寫(xiě)作能力低下，如何能夠走入對教師素質(zhì)要求較高的新課程之中，成為學(xué)生學(xué)習的引導者與促進(jìn)者？在尊重學(xué)生的主體意識，進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)，常常出現這種情形：學(xué)生提出若干問(wèn)題，教師滿(mǎn)面通紅，無(wú)以對答。優(yōu)秀的教師在解惑之前，先要自身無(wú)惑，要成為雜家，教學(xué)中才能游刃有余、開(kāi)合自如。尤其是在校本課程開(kāi)發(fā)和研究性學(xué)習的背景下，語(yǔ)文教師需要跨學(xué)科知識的融合，需要掌握政治、經(jīng)濟、天文、地理、藝術(shù)等知識。蔡元培先生早在20年代就曾提出：“習文科各門(mén)者，不可不兼習理科中的某種�！闭Z(yǔ)文課程標準中十分注重學(xué)習能力的培養，這就要求教師首先具有終生學(xué)習的觀(guān)念，才能培養出具有終生學(xué)習能力的人。作為現代的語(yǔ)文教師，必須終生不懈地博覽群書(shū)，具備極強的閱讀能力及寫(xiě)作能力，方能適應語(yǔ)文教改的需要。語(yǔ)文學(xué)科綜合性特點(diǎn)決定語(yǔ)文素養的形成是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，持久而廣泛的閱讀、積累，甚至大量背誦詩(shī)文是教師豐富專(zhuān)業(yè)知識的必要條件。 

　　《中國教育報》2002年10月2日第4版  

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