人民網(wǎng) 2002-09-26
●概念
應試教育：以選拔考試、提高升學(xué)率為目標，以考試要求為教育內容并設計課程，相應確立起一套適應考試要求的、比較穩定的教育教學(xué)方法，并由此確立以考試成績(jì)、升學(xué)率高低為主要質(zhì)量評估標準的教育體系。
素質(zhì)教育：是以為社會(huì )培養全面發(fā)展、整體素質(zhì)優(yōu)化的人才為目標，以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、塑造健全人格，使各方面知識和能力平衡協(xié)調發(fā)展為教育宗旨，并以此確立教育內容，設計教育課程，選擇相應的教育方法，以學(xué)生的全面素質(zhì)的提高為主要質(zhì)量評估標準的教育體系。
●區別
1、從方法論角度看，應試教育以教育系統內運行的階段性目標為根本依據，素質(zhì)教育則是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對人的整體素質(zhì)要求為根本依據；2、從功能的角度看，應試教育的內容是片面的，行為是短期的，素質(zhì)教育的內容是全面的，行為是長(cháng)期的；3、從質(zhì)量角度看，應試教育的人才質(zhì)量是畸形的，不完整的，主要局限于為應付考試的要求而掌握的知識，素質(zhì)教育的人才質(zhì)量是完整的、系統的，使受教育者在不同的階段就具有適應現代社會(huì )發(fā)展要求的知識和能力，適應受教育者終身有持續發(fā)展的需求。
●素質(zhì)教育的目標
全面貫徹國家的教育方針，著(zhù)眼于受教育者和社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展需要，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，注重培養他們的基礎知識、基本能力和正確態(tài)度。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民奠定基礎。
華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 麥志強
每逢“高考”時(shí)節，人們又紛紛扯起“應試教育”的話(huà)題�！皯嚱逃焙螘r(shí)休？百結千纏萬(wàn)因由。
你看，這邊廂，有關(guān)部門(mén)正在為消除“應試教育”的影響而努力制止“排隊現象”；那邊廂，某報卻在大肆炒作，硬是把“隊”排到初中升高中的學(xué)生身上！一不小心，人們就會(huì )把社會(huì )和家長(cháng)們日益增長(cháng)的對教育的需求、對優(yōu)質(zhì)教育的需求，看作是“應試教育”存在的合理前提。實(shí)質(zhì)上，以片面發(fā)展人的應試技巧為目標的教育現象，為了幫助學(xué)生能夠應付“考試關(guān)”而不惜以犧牲學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展為代價(jià)的教育現象，甚至是為了確保一小部分學(xué)生能夠跨過(guò)“考試關(guān)”而不惜放棄大部分學(xué)生的教育現象，在表面上，在短期內，似乎是“滿(mǎn)足”了社會(huì )、“滿(mǎn)足”了家長(cháng)的需求，而從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，卻是一種掩人耳目、炫人心目的“泡沫現象”。
那么，我們又該如何評價(jià)教育領(lǐng)域這些“泡沫現象”呢？筆者以為，它直接影響到人才和社會(huì )的長(cháng)遠發(fā)展，即使視之為危害國家利益、危害社會(huì )利益的犯罪行為，也實(shí)不為過(guò)。鼓噪而起，失去理性的盲動(dòng)，曾經(jīng)讓歷史為之付出過(guò)沉重的代價(jià)。關(guān)于“應試教育”問(wèn)題的討論，應該是怎樣，不應該是怎樣，已經(jīng)擾嚷紛紛多少年了，現在，該是社會(huì )冷靜下來(lái)，讓教育界人士自己理清思路，讓教育遵循自身的理性軌道發(fā)展的時(shí)候了。這是對教育專(zhuān)業(yè)性應有的必要尊重，說(shuō)教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，誰(shuí)也不會(huì )反對。但當出現誰(shuí)都以為自己是專(zhuān)家，誰(shuí)都以為自己提出的才是解決教育問(wèn)題的良策這些現象的時(shí)候，結果就具有悲劇色彩：或者教育根本就不是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，因為誰(shuí)都可以對它橫加指責和干預；或是教育淪落了，因為它的專(zhuān)業(yè)性受到了無(wú)情的蹂躪。一旦教育的專(zhuān)業(yè)性得不到保護，情形就像人們可以蔑視一切物理學(xué)、建筑學(xué)的科學(xué)原理，可以隨意輕率地議論甚至決定如何修造一座橋梁、如何建筑一座大廈那么可怕。失去了專(zhuān)業(yè)保護，“教育”這座通向未來(lái)的“橋梁”，這座造福后人的“大廈”，將會(huì )建立在什么基礎之上呢？讓全社會(huì )都來(lái)尊重教育的專(zhuān)業(yè)性，對教育持有一種科學(xué)、理性的態(tài)度，這才是能夠真正解決教育問(wèn)題的根本。
近年，廣東在高考中率先進(jìn)行的“3＋X”的改革，人們可能只知道是考試科目發(fā)生了變化，然而這種變化當中蘊含著(zhù)的深刻意義---從原來(lái)強調“教育對人的選擇”進(jìn)步到尊重“人對教育的選擇”，這種在考試科目變化中所表現出來(lái)的在教育價(jià)值觀(guān)念方面所發(fā)生的微妙變化，并非那么容易為人們所覺(jué)察，所接受。當高考中增加了“綜合科目”的考試內容時(shí)，它對整個(gè)人才培養鏈條所產(chǎn)生的影響，還要一段時(shí)間才能全部顯示出來(lái)。目前國家以“政府行為”推出的“基礎教育課程改革”，全面作用到整支教師隊伍，全面體現在中小學(xué)的課堂教學(xué)要求之中，仍需時(shí)日。這些正在悄悄地發(fā)生著(zhù)的改革和變化，其意義，正如某種產(chǎn)品的廣告詞所說(shuō)的：“奇跡不會(huì )即刻出現，但是真的發(fā)生了！”
以歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，“應試教育”的現象，是一種厚重的歷史積淀，不是說(shuō)要停就可以馬上停下來(lái)的，即使我們在猛拉“剎車(chē)桿”，它還會(huì )依賴(lài)著(zhù)一股滲透在我們民族文化深層意識中的慣性頑強地滑動(dòng)。時(shí)至今日，出現了對“應試教育”的制動(dòng)與對“素質(zhì)教育”的全面啟動(dòng)兩種歷史現象并存的局面。我們不但要加大剎住“應試教育”的力度，更要加大啟動(dòng)“素質(zhì)教育”的力度。從這種意義上說(shuō)，啟動(dòng)“素質(zhì)教育”的力度，直接決定著(zhù)我們制動(dòng)“應試教育”的力度。當我們全面體現“X”科目的選擇性意義，全面領(lǐng)會(huì )“綜合科目”的培養要求，全面貫徹“基礎教育課程改革”的精神，就會(huì )從中催化出一種新的教育模式，產(chǎn)生一支新的教師隊伍，實(shí)現一種新的教育理想。所謂此消彼長(cháng)，當“素質(zhì)教育”千帆競發(fā)的時(shí)候，“應試教育”就會(huì )成為一艘“沉舟”。
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