天津市寶坻區黃莊中學(xué) 高二東
隨著(zhù)中考語(yǔ)文試題的不斷更新，選題范圍地擴大，主觀(guān)性試題的增加，客觀(guān)性試題的逐漸減少，使得部分中學(xué)生在總復習時(shí)顯得有些力不從心，為此教師就應該對學(xué)生加以引導。所以，在教師的日常教學(xué)中，就很有必要對所復習的知識進(jìn)行適當的歸納，設計符合學(xué)生實(shí)際的練習題以幫助他們提高學(xué)習效率。
一、識記性練習
相當多的漢語(yǔ)知識和文學(xué)常識需要識記，識記即做知識積累。九年級學(xué)生的知識積累的程度差別已經(jīng)明顯，因而識記性練習若要求一致，形式單一，就容易讓學(xué)生厭煩；又因為這種識記往往較為機械，容易讓學(xué)生思想上懶怠，所以避免機械重復，避免眾人相同要求，應成為設計識記性練習題的嘗試方向。
如識記復句類(lèi)型和關(guān)聯(lián)詞，可給出練習題：
用“你去”、“我去”組合成復句，用上不同關(guān)聯(lián)詞并注明復句類(lèi)型，寫(xiě)出的句子越多越好。
這個(gè)練習不牽涉基礎好差的問(wèn)題，人人都可以自由組合。但在用關(guān)聯(lián)詞聯(lián)綴之后要能明白其復句關(guān)系，則加進(jìn)了思考的力度，又由于有“越多越好”的鼓勵，這個(gè)題就有了競賽性質(zhì)，所以學(xué)生參與的熱情與干勁被激發(fā)了。在近乎游戲的氣氛中把復句知識練到了。有時(shí)也采用死記關(guān)聯(lián)詞的練法，但那樣練了許久，學(xué)生依舊把關(guān)聯(lián)詞與復句類(lèi)型脫離開(kāi)來(lái)，就是因為死記的方法缺少思維性，也缺少生動(dòng)性。
文言文學(xué)習有文言詞語(yǔ)積累要求，而每一篇文言文的實(shí)詞意義、虛詞用法以及文言語(yǔ)法現象讓學(xué)生感到紛繁無(wú)緒。這樣就要求教師教給學(xué)生一些歸納的方式方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )整理，將紛繁瑣碎化為系統化、條理化。
例如：《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》一文的練習題設為：
1． 歸納文中的重點(diǎn)實(shí)詞：如舉、發(fā)、市、征、喻等（可由學(xué)生補充）。
2． 歸納文中的通假字：曾、衡、拂。
3． 歸納文中的使動(dòng)用法：苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚、空乏其身、動(dòng)心忍性。
4． 歸納一詞多義。如于。
這種練習，不僅要求學(xué)生通曉課文每個(gè)字句，而且還能從掌握它們的特點(diǎn)出發(fā)分出類(lèi)別，成為對課文文言詞語(yǔ)知識的一種理性認識和規律性把握。要歸納的字詞可先由教師給出類(lèi)別名稱(chēng)和字詞實(shí)例，然后逐漸過(guò)渡到學(xué)生自行列舉，學(xué)生的模仿力和創(chuàng )造性都極強，所學(xué)文言文多了，其分類(lèi)整理的能力也就迅速提高了。
二、理解性練習
理解性練習貫穿在對知識的接觸、揣摩、消化的全過(guò)程中，主要目的是啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極的思維功能，帶動(dòng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和把握。
例如：學(xué)習說(shuō)明語(yǔ)言的準確性時(shí)，給出下列一組句子：
a． 誰(shuí)如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該借過(guò)。
b． 我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱(chēng)的……蘇州園林可絕不講究對稱(chēng)。
c． 如果開(kāi)窗正對著(zhù)白色墻壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
d． 那些門(mén)和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。
如果題目這樣出：“說(shuō)明下面句子中加點(diǎn)詞使用的準確性�！眲t不僅學(xué)生頓感索然無(wú)味，而且還會(huì )在編者這種硬性指派的口氣中喪失自我感悟的勇氣和興趣，于是只能被動(dòng)、盲從，練多了必然養成“惟教師、惟書(shū)本是聽(tīng)”的惰性心態(tài)。但如果換一種提法：“請找出句中你認為用得準確的詞并說(shuō)明理由�！边@樣就給這道題帶來(lái)了廣闊的選擇空間，靈活性、個(gè)性色彩都鮮明起來(lái)，無(wú)疑可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與意識，可以根據自己對語(yǔ)言的感受程度和角度多方位去理解。這種練習可先組織學(xué)生口頭討論，讓不同層次、不同角度的意見(jiàn)充分表達，在教師的引導下去粗存精，最終集中到最有代表意義的詞語(yǔ)上來(lái)（如a句的‘“鑒賞”，b句的“絕大部分”、“絕不”，c句的“補”，d句的“盡量”等），最后再讓學(xué)生用文字表達自己對這些詞的理解，以求這些理解的清晰化、簡(jiǎn)明化。
這種以“你認為……”為句式的題設方式，也適用于對句、段、篇的整體感受過(guò)程中，比如學(xué)散文，可練：“選擇文中你覺(jué)得最美妙的句子作賞析�！睂W(xué)古詩(shī)，可練：“選出詩(shī)中你覺(jué)得最傳神的字眼進(jìn)行品味�！睂W(xué)議論文，可練：“選出文中你認為最關(guān)鍵的句子說(shuō)明它在文中的作用�！睂W(xué)小說(shuō)，可練：“選出文中你認為最能體現人物特征的細節描寫(xiě)作分析�！比绱说鹊�，隨機而出，由于有“你認為……”作寬容余地，學(xué)生可以根據自己的喜好自由選擇分析對象，因為是自己認同的喜歡的，學(xué)生就能暢所欲言，雖然他們的文字表述高低有別，但至少他們能感覺(jué)到自我在練習過(guò)程中得到了表現，得到了重視。
三、創(chuàng )造性練習
創(chuàng )造性練習不僅是知識的遷移，更應是知識的升華。這里所提的創(chuàng )造性練習是指閱讀訓練中對閱讀教材的一種創(chuàng )造性的理解把握，即訓練學(xué)生對閱讀對象進(jìn)行審視、評價(jià)，或據此為聯(lián)想、想像的依據，重新塑造，形成新的、屬于學(xué)生自己的藝術(shù)形象。
如學(xué)習蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，要求學(xué)生作練習（括號內為參考答案）：
1． 找出詩(shī)中所寫(xiě)景物。（竹、桃、江、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚）
2． 給這些景物添上色彩。（翠竹、粉桃、清江、灰鴨、綠之蔞蒿、白之蘆芽）
3． 給這些景物添上動(dòng)感。（翠竹搖曳、粉桃含羞、清江泛波、灰鴨戲水、蔞蒿滴翠、蘆芽凝碧）
4． 給這幅畫(huà)添上人物（可以是自己），使人、景、情都鮮活、豐潤起來(lái)。
這個(gè)練習層次感強，讓學(xué)生一步步走近畫(huà)面，看活畫(huà)面，最終融進(jìn)畫(huà)面。其間想像逐漸具體、豐潤，把自己帶進(jìn)一個(gè)清新美妙的藝術(shù)境界中。
又如：請從聽(tīng)覺(jué)角度去賞析李清照的《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》
此題化視覺(jué)為聽(tīng)覺(jué)，新奇有趣。讓學(xué)生凝神細聽(tīng)，果然從字里行間聽(tīng)到了種種歡樂(lè )之聲。這種變換感覺(jué)的練習，可以讓學(xué)生多方位立體化地去把握詩(shī)的藝術(shù)形象，想像力在“聽(tīng)”的過(guò)程中飛揚起來(lái)，學(xué)生何樂(lè )而不為呢？類(lèi)似的賞析練習可以有很多，如“從寫(xiě)景抒情的不同比較王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》�！薄皬鸟R致遠的‘斷腸人在天涯’來(lái)看范仲淹的‘不以物喜，不以己悲’�！薄@種練習對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力要求較高。但教師應放寬評價(jià)尺度，不要求學(xué)生都能寫(xiě)好，重在有所品味，有所分析，能將自我感受述之以文。
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