2002-09-18 K12網(wǎng)友：黑白齋主
當我寫(xiě)下這個(gè)題目時(shí)， 我便情不自禁地想起了那深埋在我的記憶中的一幕--
我初中快畢業(yè)的那年， 數學(xué)老師在我們班上了一節看上去有一定規模的公開(kāi)課。一位女同學(xué)被點(diǎn)上臺為大家演板，憑心而論，那道習題并不是太難。但我那位可憐的同學(xué)也許是在眾目睽睽之下過(guò)于緊張，也許是的確不會(huì )做，她在黑板上胡亂地畫(huà)了幾筆， 便紅著(zhù)臉跑回了座位。這無(wú)疑在一定程度上影響了公開(kāi)課的效果與老師的授課計劃。
第二天，數學(xué)老師在課堂上又特地點(diǎn)出了哪位女同學(xué)，舊話(huà)重提，不僅用極其嚴厲的話(huà)語(yǔ)加以指責，而且用了“象個(gè)豬玀”等言語(yǔ)進(jìn)行了辱罵，那位女生當堂便痛哭起來(lái)。沒(méi)等初中畢業(yè)， 那位女生便離開(kāi)了學(xué)校。
我至今不敢斷言， 哪位女生的失學(xué)與數學(xué)老師的辱罵之間有著(zhù)必然的聯(lián)系。但那位同學(xué)失聲痛哭的一幕卻深深地印在了我的腦海之中，每當我想起這件事時(shí)，內心總有一種說(shuō)不出的顫栗。我至今仍不明白數學(xué)老師憑什么對哪位可憐的女同學(xué)橫加指責。而哪女同學(xué)現在的心靈上不知是否還存在著(zhù)被傷害的陰影。
多年以后，當我也有幸成為一名教師時(shí)，不論在什么場(chǎng)合，我都力求出言謹慎，唯恐對學(xué)生的心靈造成傷害。然而，我卻看到越來(lái)越多的教師， 特別是青年教師在使用這種不是體罰卻勝似體罰的方式，對那些不具備反抗能力，且尚未成年的學(xué)生進(jìn)行著(zhù)“心理傷害”……
開(kāi)學(xué)不久，一位朋友引著(zhù)其女A找到我，想為A轉一個(gè)班，以回避某老師。我清楚A是一個(gè)活潑大方、伶俐爽快的女孩，而她所在的班并不是一個(gè)差班，對于A(yíng)的要求我表示出意外。但當A訴說(shuō)完那位老師是如何在課堂上尋找理由來(lái)批評、諷刺她，有時(shí)甚至是無(wú)端地被處罰，而在課后老師又是如何漠視她的存在與辯解，使她感到很壓抑時(shí)，我知道A已成為那位年輕老師心理傷害的對象了。我便讓A講了一些與老師交往的故事，我發(fā)現性情耿直的A曾多次在公開(kāi)場(chǎng)合指責那位年輕老師的不是，令年輕的老師處于尷尬之中。于是我針對A的情形，講了一些學(xué)生與老師交往中應注意的問(wèn)題，告誡她該怎樣去與老師相處。然后，朋友又在我的建議下，領(lǐng)著(zhù)A向那位老師作了一定的解釋。之后不久，朋友專(zhuān)程來(lái)對我說(shuō)：A 現在的情緒好多了�！�
象A這樣能將事情處理得較為圓滿(mǎn)的可以說(shuō)是一種幸運。如果家長(cháng)不能及時(shí)地發(fā)現并意識到心理傷害對孩子的危害， 事情將變得難以想象。
某班有一男生，智力較好，很有靈性，但生性頑皮，上課喜歡東張西望， 下課喜歡伸腳動(dòng)手。對此，年輕的班主任傷透了腦筋窮盡辦法，但沒(méi)有效果，無(wú)奈之中， 叫來(lái)了學(xué)生的母親，對其子加以指責。不料，孩子的母親也是一名教師， 她在承認孩子調皮的同時(shí)，也對班主任的某些做法提出了質(zhì)疑，言談之中出現了爭吵，結果是不歡而散。自那以后，班主任便將該生作為處罰的對象。他對該生不打不罵，只是時(shí)時(shí)用言語(yǔ)相譏，借機對其辱罵，煽動(dòng)學(xué)生孤立該生，在這種情形下，學(xué)生的成績(jì)一路下滑，在隨后的幾次學(xué)習測試中，該生考得一塌糊涂，班主任便借機要求學(xué)校將該生視為“弱智”，這才引起學(xué)生父母的注意，最后雖說(shuō)盡好話(huà)、賠盡小情將事態(tài)平息下去，但經(jīng)此一鬧，孩子雖老實(shí)了許多， 但身上原有的靈氣全失，倒真有點(diǎn)象“弱智”似的，其母叫悔不迭。
教師對學(xué)生的心理傷害也并非全部針對差生， 他們有時(shí)也根據自己的情況對學(xué)生發(fā)泄自己的情緒。
M聰穎活潑，為人也十分乖巧，成績(jì)上乘，其父N 為一家公司的經(jīng)理，體態(tài)較胖。M的語(yǔ)文老師在上課之余也不時(shí)跑到生意場(chǎng)上搗騰一下，撈點(diǎn)外快。一次，老師想從N的公司內弄點(diǎn)緊俏物資，賺點(diǎn)差價(jià)，但被原則性較強的N拒絕了。于是，心理傷害便沖著(zhù)M而來(lái)。 在語(yǔ)文課上經(jīng)常出現了公司老板個(gè)個(gè)“肥頭大耳”、“滿(mǎn)肚肥腸”、“黑良心”、“無(wú)奸不商”等具有針對性的字句，并不時(shí)要求學(xué)生結合班上的實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想。M 便在同學(xué)及老師異樣的眼神中變得異常地煩躁與沮喪。而語(yǔ)文老師這時(shí)又不失時(shí)機地指出“M 越來(lái)越古怪了”，并當眾懷有“好意”地勸誡了一番。一個(gè)活潑向上的優(yōu)等生在語(yǔ)文教師的“教導”下漸漸地變得孤僻、冷漠、自暴自棄起來(lái)。
類(lèi)似上述的例子還可以舉出許多， 而且每一個(gè)事例的背后都有一個(gè)令人痛心的故事。哪些實(shí)施心理傷害的教師或即興發(fā)揮，或連續操作，其手段、招術(shù)變幻莫測，有時(shí)甚至是隱藏在滿(mǎn)臉笑容的背后，令人防不勝防。而且在傷害過(guò)后，一旦發(fā)生糾紛， 實(shí)施傷害者往往還“理直氣壯”， 因為被害者往往是拿不出強有力的證據的。
形成心理傷害蔓延的原因當然是十分復雜的。但從教師這一方面來(lái)說(shuō)，由于許多青年教師傾向于將自己與其它行業(yè)同等學(xué)歷、同等勞動(dòng)付出的人相比較，當感覺(jué)到自己的收入與社會(huì )待遇諸多方面遠遠低于他人時(shí)， 在他們的心理上便有著(zhù)一種極不平衡的感覺(jué)，進(jìn)而影響了他們的敬業(yè)精神，導致他們將自己的一腔怨氣發(fā)泄給學(xué)生。但他們又深知， 對學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的體罰是為社會(huì )及法律所不允許，一旦發(fā)生糾紛，則無(wú)疑會(huì )使自己處于不利的地位。在這種情況下，他們便選擇了這種讓人抓不著(zhù)把柄、 且又自認為具有“聰明”色彩的心理傷害。從學(xué)生這一方面來(lái)說(shuō)， 獨生子在我國已成為受教育的主體，他們的任性與缺乏必要的約束，令年輕的教師惱恨交加，這些無(wú)疑在客觀(guān)上助長(cháng)了教師們對其實(shí)施心理傷害。
受到過(guò)心理虐待的少年兒童，在其今后的成長(cháng)過(guò)程中，常常會(huì )遇到種種心理障礙，嚴重時(shí)還會(huì )出現心理變態(tài)，這已是社會(huì )心理學(xué)家們所公認了的。由此可見(jiàn)，心理虐待的危害是不容忽視的。 因此，我們希望教育主管部門(mén)、教師、 學(xué)生家長(cháng)及社會(huì )的有關(guān)方面充分注意到心理傷害的危害性，共同來(lái)尋找防止心理虐待的對策。
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