中國教育報 2002-09-17 北京市密云區教育局 張波
日前，一位朋友向我談起他們學(xué)校一名優(yōu)秀的班主任，在開(kāi)學(xué)的第一天，當她站在講臺上，面對40多名學(xué)生的時(shí)候，她突然感到腦子里一片空白，臉上流汗，不知該說(shuō)什么，回到辦公室后就向學(xué)校提出堅決不當班主任的要求，理由很簡(jiǎn)單--班主任工作壓力太大，無(wú)法承受。
這件事引起我深刻的思考，縱觀(guān)我們的教育工作，班主任確實(shí)承擔著(zhù)很大的壓力，致使許多教師望“班主任”而卻步，具體體現在：
一、學(xué)生帶來(lái)的知識壓力
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道不斷增加，如電視、電臺、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò )等，學(xué)生渴望班主任幫助自己甄別，對不明白的東西，學(xué)生希望得到班主任正確的答案，因為在學(xué)生的眼里，班主任是知識的化身，是心目中的偶像，這就要求班主任在工作中不斷提高自身的知識水平。
這里所說(shuō)的“知識”不僅僅限于專(zhuān)業(yè)知識，更多的是社會(huì )知識、心理知識等知識的綜合體，班主任只有通過(guò)不斷地學(xué)習和充實(shí)，才能跟上學(xué)生思想的發(fā)展，有的放矢地做好工作，而知識更新?lián)Q代的速度給班主任帶來(lái)了前所未有的壓力。
二、學(xué)校管理帶來(lái)的壓力
學(xué)校的壓力分為兩種，一種是管理壓力，另一種是辦公室壓力。所謂管理壓力是指除班主任日常工作外，學(xué)校為達到某種管理目的，向班主任提出的需要貫徹執行的任務(wù)，這里需要明確的是，班主任首先是一名教師，肩負著(zhù)傳授知識的任務(wù)，班主任則是兼職，而在學(xué)校管理的環(huán)節上，一個(gè)班某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科成績(jì)不理想，學(xué)校首先責備的是班主任，并要求班主任去抓，此外在自習課和其他教師因病、因事或外出聽(tīng)課等事務(wù)上，學(xué)校也要求班主任處理，再加上其他繁瑣事務(wù)，使班主任不能把足夠的精力投入到對學(xué)生的思想政治教育中去，出現頭疼醫頭、腳疼醫腳的維持現象。所謂辦公室壓力是指教師不當的言論對班主任產(chǎn)生的壓力。在辦公室中，一些教師往往不注意自己的言論，在閑談中隨便說(shuō)道：“我就愛(ài)上你班的課”，“你班的學(xué)生最有禮貌和最聰明”等類(lèi)似的話(huà)，無(wú)形中對其他班主任形成壓力。
三、家庭生活帶來(lái)的壓力
班主任工作的特殊性體現在它不是8小時(shí)之內能夠圓滿(mǎn)完成的。許多優(yōu)秀班主任在介紹經(jīng)驗時(shí)都共同提到家庭對自己工作的支持，這實(shí)際上從另一個(gè)側面體現了班主任工作的艱辛與奉獻。班主任的精力是有限的，當他們把精力貢獻給學(xué)生時(shí)，如家訪(fǎng)、做學(xué)生工作等，他們卻不同程度地失去了與家人共享天倫的樂(lè )趣，因此而導致的家庭矛盾也給他們帶來(lái)一定的壓力。
面對工作的種種壓力，許多教師望“班主任”而卻步，不愿意從事德育工作。有些班主任是在學(xué)校安排和不斷做工作的情況下才接手班主任工作的，這樣的工作狀態(tài)產(chǎn)生的工作效率可想而知。因此，學(xué)校必須改進(jìn)工作方法，充分調動(dòng)班主任工作的積極性，樹(shù)立當班主任光榮的觀(guān)念，提高德育工作的實(shí)效性。
要加強班主任的師德建設。完善學(xué)校德育工作的管理制度，鼓勵班主任參與進(jìn)修，提高自身的知識水平，改進(jìn)工作方法，在班主任中廣泛開(kāi)展心理健康教育，幫助班主任樹(shù)立正確的心理意識，對自身產(chǎn)生的焦慮、失眠，能夠自行調節、控制；建立班主任休養制度，為班主任創(chuàng )造休閑、放松的機會(huì )，特別是寒、暑假，可以組織班主任去旅游、參觀(guān)，以此作為對班主任的獎勵；在學(xué)校樹(shù)立當班主任光榮的意識，形成良好的班主任工作氛圍。創(chuàng )設條件，切實(shí)提高班主任的工作待遇。在對班主任的教育中既要大張旗鼓地表彰班主任，鼓勵班主任發(fā)揚奉獻精神，同時(shí)，又要不斷改善班主任的生活、工作待遇。
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