［創(chuàng )新設計］
-ヒ�、教褍热�
-チ私馕夜古代歷史小說(shuō)的一般特點(diǎn)。學(xué)會(huì )從理清小說(shuō)的情節線(xiàn)索入手分析課文中三個(gè)主要人物的性格特征。體會(huì )小說(shuō)刻畫(huà)人物所用的手段，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
-ザ、課時(shí)安排
-1笨問(wèn)保毫嬌問(wèn)
-2笨渦停閡橐欏⑺鄧�、练练�
-ト、預習要求
預習課文，從“周瑜定計、用計，蔣干中計”這一情節入手，把握周瑜、蔣干、曹操三人的不同性格特征。同時(shí)體味《三國演義》“文不甚深，言不甚俗”的語(yǔ)言特點(diǎn)。
-ニ�、教学厘�
-フ餛課文的教學(xué)宜以教師指導下學(xué)生自學(xué)為主。主要的教學(xué)環(huán)節是提示與提問(wèn)交替進(jìn)行，形成一個(gè)閱讀指導順序，讓學(xué)生在議議、說(shuō)說(shuō)、練練的學(xué)習氛圍中，從無(wú)疑轉成有疑，由有疑轉為釋義，養成一種探究性的學(xué)習習慣。
-ノ�、教学钩�
-1．啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題
-ヒ求學(xué)生在預習的基礎上，就課文的內容提出各種問(wèn)題。問(wèn)題可以是語(yǔ)言文字方面的，可以是文章體裁方面的，可以是情節與人物方面的，也可以是主題的理解與把握方面的。提出問(wèn)題的原則是：一應是自己在閱讀過(guò)程中感到困惑不解的；二應是在把握課文過(guò)程中確實(shí)有思考價(jià)值的。每個(gè)同學(xué)至少整理出五至十個(gè)問(wèn)題。
-ピ僖求各個(gè)學(xué)習小組將每個(gè)同學(xué)整理出的五至十個(gè)問(wèn)題匯總起來(lái)，經(jīng)過(guò)初步的議議說(shuō)說(shuō)，剔去重復的與通過(guò)小組討論已解決的較淺層次的問(wèn)題，篩選出五個(gè)問(wèn)題。
-プ詈笠徊絞搶鮮將八個(gè)學(xué)習小組提交的問(wèn)題集中起來(lái)制成意見(jiàn)征詢(xún)單，讓每個(gè)學(xué)生來(lái)遴選你認為質(zhì)量最高且最希望得到圓滿(mǎn)解答的十個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)基礎上，教師將“民意”比較集中的十來(lái)個(gè)問(wèn)題作一些文字的整理、順序的排列以及過(guò)程的設計。
-2．讓學(xué)生集中議議說(shuō)說(shuō)如下主要問(wèn)題，教師可作一些必要的提示。
-(1)課文標題給讀者啟示了記敘文的哪些要素?簡(jiǎn)要概括每段內容的中心。
-(2)本文的主要人物有三個(gè)，即周瑜、蔣干、曹操。這三個(gè)人在整個(gè)故事中分別有哪些活動(dòng)?
-ヌ崾荊憾吳都督周瑜，受命率軍抗曹，形勢對他不利，但他無(wú)所畏懼，決心與曹操決一死戰。他對曹操來(lái)信直書(shū)“漢大丞相付周都督開(kāi)拆”十分憤怒，認為是對東吳的輕視和侮辱，于是毀書(shū)斬使以示威，接著(zhù)又初戰得勝，挫傷了敵人的銳氣，但周瑜并不輕敵，還連夜親去偵察戰敗后的曹營(yíng)水寨，一看之下，大吃一驚。
-ノ侍猓褐荑た吹攪艘恍┦裁茨?
-(看到“沿江一帶分為二十四座水面，以大船居于外為城廓，小船居于內可通來(lái)往。至晚點(diǎn)上燈火，照得天心水面通紅”這一使他心驚的陣勢。)
-ノ侍猓赫飧魴碌惱笫剖怯傷部署的?它對周瑜有什么影響?
-(是“久居江東，諳習水戰”的蔡瑁、張允二將部署的，看來(lái)要取得赤壁之戰的勝利，周瑜就必須先要除掉這兩個(gè)心腹之患。這時(shí)恰好曹操的說(shuō)客蔣干前來(lái)勸降，給周瑜提供了離間曹軍內部、施展借刀殺人之計的機會(huì )。)
-ノ侍猓褐荑な竊躚利用這個(gè)機會(huì )的?
-(周瑜的第一步是只敘同窗情誼，卻不讓蔣干有開(kāi)口勸降的機會(huì )，并在群英會(huì )上下了談?wù)搼鹗抡邤氐慕�，使蔣干完全處于被動(dòng)地位。第二步故意陪蔣干參觀(guān)東吳的軍營(yíng)和備戰情況，并向蔣干敘說(shuō)了自己同孫權的親密關(guān)系以及他抗曹的堅定態(tài)度。一來(lái)顯示他與蔣干的友誼非比尋常，為后面的蔣干盜書(shū)網(wǎng)開(kāi)一面；二來(lái)徹底斷了蔣干勸降立功的希望。第三步是裝醉，誘使蔣干錯誤地以為有機可乘，而此時(shí)的蔣干勸降無(wú)望又不想空手而歸，自然就步步墮入了周瑜事先設計好的圈套。)
-ノ侍猓何使蔣干深信不疑，周瑜又是怎樣裝醉的?
-(周瑜在群英會(huì )上的少年得意、躊躇滿(mǎn)志，且見(jiàn)了故人酒逢知己，喝得酩酊大醉的情狀，在蔣干看來(lái)完全合乎情理。此時(shí)的蔣干，苦無(wú)辦法又急于脫身，因此徹夜難眠，這就造成了他翻書(shū)盜信的結果。)
-ノ侍猓何什么蔣干對這封假信毫不懷疑，還自以為發(fā)現了一個(gè)重大機密呢?
-(因為假信內容在蔣干看來(lái)處處合乎情理：(1)蔡瑁、張允本非曹操嫡系，原為荊州劉表部下，新近降曹，信中說(shuō)他們投降為形勢所迫，并非真意。(2)信中編造了“已賺北軍困于寨中”的話(huà)，促使蔣、曹二人都想起水寨兵員的布局是荊州水軍在外圈，曹操的青徐軍在內圈，確信這樣的部署是個(gè)陰謀。(3)信中又說(shuō)蔡、張二人準備殺死曹操投奔東吳。這幾點(diǎn)不但促使蔣干認為事態(tài)嚴重，同時(shí)也激怒了曹操，使之中計。信的末尾又設下伏筆，說(shuō)早晚有人來(lái)江東聯(lián)系，這就為當晚假探子的報信作了印證�？傊�，這封假信設計周密，才使蔣干深信不疑。而對于勸降不成的蔣干來(lái)說(shuō)似乎又從天上掉下了一個(gè)向曹操邀功的機會(huì )。)
-ノ侍猓核淥導儺瘧嘣斕檬分周密，但才智過(guò)人的周瑜又安排了一連串迷惑蔣干的手段。這些迷惑手段有哪些?
-(一是周瑜兩次裝說(shuō)夢(mèng)話(huà)：“子翼，數日之內，教你看曹賊之首�！边@就使蔣干誤以為周瑜是“醉后吐真言”。二是假設江北來(lái)人聯(lián)系，故意清晰地說(shuō)出“蔡張二都督道、急切不得下手”的話(huà)，使蔣干堅信蔡、張二將確實(shí)與東吳有勾結。三是周瑜裝睡不醒，讓蔣干自由行動(dòng)，有機會(huì )不告而別，好盡早回去報功。)
-ノ侍猓捍右隕戲治觶總結一下周瑜、蔣干這兩個(gè)人的性格特征是怎樣的?
-(蔣干輕率大意，輕舉妄動(dòng)，自以為聰明卻步步墮入周瑜的圈套。他忠于曹操，處處想博得曹操的更大信任，盜信后，更是求功心切，終于被迷惑中計。周瑜則機智多謀頭腦敏銳，指揮若定。他機敏地利用蔣干過(guò)江勸降的機會(huì )，精心設計了一套周密的反間計，不費一兵一卒達到了削弱對手的目的，充分表現了他卓越的軍事才干。)
問(wèn)題：曹操一向老謀深算，又生性多疑，他為什么也會(huì )中計呢?從中可以看出曹操的哪些性格特征?
(曹操自恃實(shí)力強大，不把東吳放在眼里，同意蔣干過(guò)江勸降，本身就是一個(gè)錯誤的估計，待蔣干盜信回來(lái)，又偏聽(tīng)偏信，殺了蔡、張二將。事后雖警覺(jué)上當，但卻文過(guò)飾非，不肯承認錯誤�？梢�(jiàn)曹操正是由多疑而主觀(guān)，加之剛愎自用而中計的。)
-ノ侍猓和ü對周、蔣、曹三個(gè)主要人物的性格特征的分析，說(shuō)說(shuō)課文的主題是什么?
-(課文的主題是贊美周瑜的卓越軍事才干，也告訴了我們知彼知己方能百戰百勝的道理。)
3．在議議說(shuō)說(shuō)的基礎上完成課后的“思考和練習”
-タ撾暮蟮摹八伎己土廢啊憊燦形逄�。重点可放哉涢议肃嚨前脣鼓葌�(gè)題目。訓練的重心應落在“議題意”“議答案”上。
-ト緄諞惶餉題的意圖是引導學(xué)生在讀小說(shuō)時(shí)，一定要把握故事情節�！度河�(huì )蔣干中計》雖然是長(cháng)篇小說(shuō)《三國演義》的節選，但在情節上有著(zhù)相對的完整性。故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局，敘述的線(xiàn)索非常清楚。議議說(shuō)說(shuō)的內容可放在敘述思想的梳理上，同時(shí)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括情節內容，劃分出課文的結構層次。課文之所以從周瑜毀書(shū)斬使、兩軍大戰三江口寫(xiě)起，因為這是本文所述事件的開(kāi)端。這場(chǎng)赤壁之戰的前哨戰雖以東吳獲勝告終，但曹操馬上采納蔡瑁張允的建議，對軍事作了重新部署，這對東吳來(lái)說(shuō)，形勢相當嚴峻，于是也就有了周瑜智設離間計，讓蔣干盜信中計的下文，而周瑜的足智多謀、蔣干的似智實(shí)愚、曹操的多疑誤事都在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的較量中得以充分展示。
-ト緄詼題命題的意圖是引導學(xué)生在讀小說(shuō)時(shí)，一定要認真體會(huì )作品中人物形象的刻畫(huà)，特別要認真體會(huì )作品中人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理的描寫(xiě)，并由此來(lái)把握人物的性格特征。
-ピ偃緄諶題命題的意圖是啟示我們要把握歷史小說(shuō)的特點(diǎn)。對照閱讀《三國演義》與《三國志》，我們不難理解歷史小說(shuō)不同于史傳文學(xué)，它既要反映歷史的真實(shí)，又允許作藝術(shù)性的虛構。通過(guò)議議說(shuō)說(shuō)，我們可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )歷史小說(shuō)的基本特點(diǎn)，把握鑒賞這類(lèi)小說(shuō)的基本方法。
-ぃ鄞匆饉得鰨
-フ夥萁萄設計的成功之處在于能充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。尤其成功的是，這一教學(xué)設計安排了許多議議說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的思考和訓練的機會(huì )。至于所思考的問(wèn)題也來(lái)自同學(xué)，充分體現了“學(xué)生是主體”的教學(xué)思路。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大多數同學(xué)能獲得鍛煉的機會(huì )，而教師則在同學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自然地作好點(diǎn)撥，這就擺脫了教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)的陳舊的教學(xué)模式。由于同學(xué)在課堂上有了更多的表現機會(huì )，在議議說(shuō)說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中，能力得到了磨練和提高。這份教學(xué)設計反映了設計者教學(xué)理念的轉變，體現了語(yǔ)文教學(xué)重能力訓練、重素質(zhì)提高的新的教學(xué)觀(guān)念。
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