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-チ私餛閹閃潿唐小說(shuō)的一般特點(diǎn)。指導學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內容，抓住作者篇末的評論，來(lái)理解作品的主題和社會(huì )意義。掌握古漢語(yǔ)的學(xué)習規律，進(jìn)行文言句譯的訓練。
-ザ、課時(shí)安排
-1笨問(wèn)保喝課時(shí)
-2笨渦停航潭裂盜沸
-ト、預習要求
-ナ柰ù示洌通讀課文，熟悉內容情節，思考作品的主題和社會(huì )意義。對已掌握的文言詞句知識再作一次較系統的整理。明確文言句譯的基本要求。
-ニ�、教学厘�
-ァ洞僦》情節曲折，故事生動(dòng)，可讀性很強。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導學(xué)生把握小說(shuō)的特色。作為文言短篇小說(shuō)，同時(shí)應通過(guò)訓練提高學(xué)生閱讀文言文的能力，尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。
五、教學(xué)過(guò)程
-フ餛課文的教學(xué)主要可安排如下三個(gè)環(huán)節：
1苯潭--重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)上。
-ゴ有∷檔慕嵌壤純�！洞倏棥返淖铛r明的特點(diǎn)是：
-ア傯獠牡南質(zhì)敵
-ソ櫨煤鬼故事，生動(dòng)而曲折地反映清初社會(huì )生活的各個(gè)方面是蒲松齡短篇小說(shuō)《聊齋志異》的獨特之處�！洞倏棥芬膊焕�，它通過(guò)描寫(xiě)主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘，幾乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫無(wú)道、官吏橫征暴斂的罪惡現實(shí)，寄托了對受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴酷，蒲松齡出于全身遠禍的考慮，故借用講前朝故事的手法，顯得隱晦曲折，小說(shuō)反映的現實(shí)，在封建社會(huì )是具有普遍意義的。談狐說(shuō)鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合，自有它特殊的功能和藝術(shù)效果，《促織》從明清之際現實(shí)中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認識封建剝削制度罪惡的生動(dòng)教材。至于小說(shuō)所采用的借古喻今、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，也是值得我們認真體味的。
-ア謚魈獾納羈絳
-ァ洞僦》是《聊齋志異》中揭露封建統治階級壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會(huì )最底層的窮苦農民，而是“為人迂訥”“操童子業(yè)，久不售”的窮書(shū)生。作品淋漓盡致地表現了成名在經(jīng)濟上、肉體上、精神上所受的摧殘，一介窮書(shū)生尚且如此，勞動(dòng)人民的遭遇就更可想而知了。文中寫(xiě)的成名由求神問(wèn)卜而得佳蟲(chóng)和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個(gè)片斷是作者所幻想的帶有神話(huà)色彩的離奇情節，在它背后包含著(zhù)人民辛酸的血淚。它向讀者昭示，荒淫貪虐的封建統治者是造成成名一家悲劇的根源。小說(shuō)的結局是成名由窮變富，這種“喜”，非但不能改變作品的基調，反而加濃了小說(shuō)的悲劇氣氛，激起人們對封建制度永恒的懷疑與否定。
-ア矍榻詰那折性
-ァ洞僦》的情節跌宕起伏，曲折多變，寫(xiě)盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起，一波三折，這一特色在《促織》中體現得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復得的全過(guò)程而論，情節就相當曲折。至于寫(xiě)成名一家由悲到喜，由喜轉悲，悲極復喜，更是突出他被征促織弄得心力憔悴�！洞倏棥犯挥兴囆g(shù)魅力的情節，吸引著(zhù)讀者關(guān)注主人公的命運，從而獲得有益的啟示。尤其值得我們贊賞的是，《促織》的故事情節能緊緊圍繞促織的得失展開(kāi)，既曲折生動(dòng)，又結構嚴謹；更是服務(wù)于人物的刻畫(huà)和主題的突現。
-サ比晃頤竊誑隙ā洞僦》高度的思想性和藝術(shù)性的同時(shí)，也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論，就宣揚了佛家的因果報應思想，對此，我們應根據批判繼承的原則，不要受作者觀(guān)點(diǎn)的局限。
-2筆柰--重點(diǎn)放在指導學(xué)生對文言詞句的疏通上
-ア俟漚褚煲�。燃嫲两股紳僻蚜麟x”中的“股”：古義大腿；今義屁股�！皟禾槎ァ敝械摹疤椤保汗帕x眼淚；今義鼻涕�！蔼毷浅墒献右泽钾殹敝械摹笆恰保汗帕x這(代詞)；今義判斷詞�！靶欧颉敝械摹靶拧保汗帕x確實(shí)；今義書(shū)信。
-ア諞淮識嘁�。燃嬃T戎漣佟庇搿澳飼科鴟穌取敝械摹罷取保呵罷呶動(dòng)詞，解釋“杖責”；后者為名詞，解釋“拐杖”�！芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”：前者解釋“全”；后者解釋“舉起”�！俺深欝盎\虛”和“顧念蓄劣物終無(wú)所用”中的“顧”：前者解釋“看”；后者解釋“但是”。
-ア弁假字。如：直-值；而-爾；被-披；裁-才；翼-翌。
-ア芏詞的特殊用法。屬意動(dòng)用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。屬使動(dòng)用法的如：“昂其直”中的“昂”；“輒傾數家之產(chǎn)”中的“傾”。
-ア萜淥詞類(lèi)活用的現象。如名詞作動(dòng)詞的有：“細疏其能”中的“疏”；“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動(dòng)詞的有“欲媚上官”中的“媚”；“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語(yǔ)的有“得佳者籠養之”中的“籠”。
-ア薷骼嗟棺熬涫�。瓤~接鍇爸鎂(例：“問(wèn)者。危牛模叮椽Ｏ閿詼Α�；“競}以掌”)；賓語(yǔ)后置句(例：“村中少年好事者”)
ァ、吒骼嗍÷躍�。燃�( )遽撲之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語(yǔ)段有主語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、介詞“于”省略等現象。)
-ヒ隕轄鍪薔儺┐蟾牛此外文中的文言虛詞的用法、被動(dòng)句式、各類(lèi)文言固定句式都可找到大量實(shí)例，進(jìn)行歸類(lèi)、疏通。
-3毖盜--重點(diǎn)放在文言句譯的訓練上
-ノ難躍湟胍求做到三點(diǎn)：①必須忠實(shí)于原文。即譯文要能夠準確地表達原文的內容，沒(méi)有錯誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順，這就要求在翻譯過(guò)程中做到直譯為主，意譯為輔。所謂直譯，就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯，做到字字落實(shí)。但有的文言語(yǔ)句，如果直譯，意思反而不明確，語(yǔ)句反而不順，在這種情況下，可以意譯，也就是按照原文的意思譯寫(xiě)，千萬(wàn)不要硬譯。③譯文要合乎現代漢語(yǔ)的規范。古今漢語(yǔ)有許多不同之處，翻譯時(shí)詞序排列往往要作調整，這樣才符合現代漢語(yǔ)的規范。
-フ飫鎪講的是文言句譯的一般原則，而《促織》一文的文言句譯則應特別注意以下幾點(diǎn)：①準確作好省略句的翻譯�！洞倏棥分械奈难允÷跃漭^多，句譯時(shí)應注意補上省略的成分，且要注意上下句的銜接和過(guò)渡。②準確作好前置或倒裝句的翻譯，譯文應按照現代漢語(yǔ)的規范對詞句順序予以調整。③凡出現古地名、年號、職官、器物的詞語(yǔ)，一般可予保留，不必翻譯，但必須明了它的意思，必要時(shí)可用括號作解釋。
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-ビ氤踔型學(xué)不同的是，高中學(xué)生學(xué)習文言文尤其是學(xué)習像《促織》那樣的古代優(yōu)秀作品，不能僅僅停留于一般的讀通讀懂，還得在提高賞析能力上下功夫。這份教學(xué)設計引導學(xué)生把握課文的特點(diǎn)，教以從思想內容和表現手段方面去理解分析古代文學(xué)作品的方法，這有利于增加學(xué)生的文化積淀，這一指導思想是值得肯定的。這份教學(xué)設計還非常重視學(xué)生文言詞句疏通和文言句譯的訓練，整篇課文的教學(xué)注重讀練結合，這是非常合乎文言文學(xué)習的認知規律的。這份教學(xué)設計體現了“客觀(guān)把握，細部著(zhù)手”的教學(xué)方略。
中國基礎教育21世紀
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