生活時(shí)報     2002-08-09     劉花平 

    常年在外做生意的張老板無(wú)暇顧及自家的兒子，便將兒子寄養在老師家，每月遞上不菲的“寄養費”。張老板認為讓兒子時(shí)刻跟老師在一起接受教育，其效果肯定不錯。 

    如果說(shuō)張老板無(wú)暇他顧只能求老師照看尚可理解，但如今許多父母均在孩子跟前可卻仍將孩子送到老師家寄養，那就讓人難以理解了。一些家長(cháng)還要求老師課后繼續給孩子授課解惑，甘心多付雙倍的工錢(qián)。 

    專(zhuān)家指出，如此教法無(wú)論對教師還是孩子都是有百弊而無(wú)一利的。 

    有調查顯示，一些老師在課后并沒(méi)有發(fā)揮多少言傳身教的作用，相反使孩子渾身不自在。一些老師眼睛只盯著(zhù)“孔方兄”，以錢(qián)給孩子排隊，處事不公，導致孩子間矛盾不斷，而老師在孩子心目中權威也逐漸下降，一些送過(guò)禮的孩子敢當面反駁老師，讓老師面紅耳赤。與此同時(shí)，許多孩子長(cháng)期處在老師的無(wú)形壓力下，不敢歡樂(lè )與微笑，整天沉默少言，不敢與別人交流，生活單調、枯燥，性格變得孤僻，身心成長(cháng)受到極大影響。他們內心極度想擺脫這種“牢籠”生活，卻在父母眼淚和棍棒之下，不得不過(guò)著(zhù)這種“囚徒”般的生活。 

    教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出，孩童時(shí)期親情比什么都重要，適當的玩耍會(huì )有助于孩子想象力與語(yǔ)言能力的提高。而現如今的孩子并不缺乏智力和技能，而是缺乏親情與游戲，缺乏人與人之間的順利交流，“教師保姆”無(wú)疑與此要求背道而馳，它限制了人身自由，禁錮了學(xué)生思想，剝奪了孩子玩耍的權力。讓“教師保姆”發(fā)揮作用只能是家長(cháng)的一廂情愿，作用難以奏效，因此“教師保姆”流行不得。尊重孩子意愿和愛(ài)好，給孩子舒心成長(cháng)的生活條件和環(huán)境比什么都強。

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