2002-08-09 K12網(wǎng)友：出塞曲
我們這些青年教師工作以來(lái)，聽(tīng)得最多的教學(xué)指導就是“授之于魚(yú)不如授之于漁”了。
這句話(huà)是對我們的教學(xué)思想的一個(gè)概括。聽(tīng)多了，空閑時(shí)不免琢磨：我們這些中學(xué)教師到底是該教給學(xué)生知識，還是學(xué)習方法？
我覺(jué)得首先要教的是知識。中學(xué)進(jìn)行的基礎教育，通過(guò)增加學(xué)生的知識量，拓寬信息面，來(lái)構建學(xué)生的基本知識構架。只有基本構架有了，學(xué)生才有可能去吸收邊緣知識，逐漸形成知識網(wǎng)；只有達到一定知識量，才有可能有意識去總結吸取信息的方式，逐漸形成自己的學(xué)習方法。
而這句傳統的“魚(yú)漁”論，很明顯犯了本末倒置的錯誤。
當然，傳統的“魚(yú)漁”論善意地對我們高標準嚴要求。它要求我們：你不但要把你所有的“魚(yú)”給學(xué)生，還要教學(xué)生去“釣魚(yú)”。那么，在老教師以此為標準奮斗一生總結時(shí)，在新教師逐漸拿起這個(gè)標準之前。我們應該澄清思想，解決這個(gè)問(wèn)題：我們能否達到主觀(guān)的“授之于漁“的要求。
回憶一下自己的學(xué)生經(jīng)歷，我們從中學(xué)老師那學(xué)到很多東西，打下了很好的基礎，他們的學(xué)識和為人，對工作的兢兢業(yè)業(yè)給了我們潛移默化的影響。甚至，當我們在講解某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，還試圖去回憶當年我的語(yǔ)文老師是如何講這個(gè)問(wèn)題的。但是，本著(zhù)“我愛(ài)吾師，但更愛(ài)真”的原則，我認為，我們的中學(xué)教師沒(méi)有教給我們什么學(xué)習的方法。我們的所謂“學(xué)習方法”是在長(cháng)期的學(xué)習中一點(diǎn)一滴逐漸形成的，在這個(gè)過(guò)程中，很多老師給了我們幫助，但是我們的方法似乎不是任何一個(gè)老師教的。也就是說(shuō)，他們是一點(diǎn)不攙假地把“授之于漁”當作目標，但他們沒(méi)有實(shí)現這個(gè)目標，盡管他們桃李滿(mǎn)天下，弟子多成棟梁。
由此我們產(chǎn)生疑問(wèn)了：“授之于漁”到底能不能做到？如果能做到，為什么老一輩目標明確殫精竭力也沒(méi)達到呢？
“漁”到底是老師能夠“授”的還是自己悟的呢？在學(xué)生形成學(xué)習方法的過(guò)程中，教師到底扮演什么角色呢？
我們還是在自己的求學(xué)生涯中找答案。老師提供了大量的精選習題，組成學(xué)生的題海，學(xué)生做，老師講解答案，反復講解，等學(xué)生做了多種題型以后，老師啟發(fā)誘導學(xué)生進(jìn)行歸納總結，然后形成定式：什么題型該如何想。少走彎路甚至不走彎路，在最短時(shí)間得出正確答案�？偨Y下來(lái)，我們的老師做了幾件事：
一、提供大量精選的有代表性的習題。
二、反復講解做題的方法和答案。
三、引導總結做題方法。
我們的老師出色地完成了歷史賦予他們的使命。我們學(xué)會(huì )了對付各種習題，我們在題海中展轉沉浮，功德圓滿(mǎn)。毋庸諱言，我們吸收著(zhù)具體做每一道題的思想方法，然后量變引起質(zhì)變，每一個(gè)人形成了自己獨一無(wú)二的學(xué)習方法。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要形成方法具備繼續主動(dòng)學(xué)習的能力，需要學(xué)生至少具備以下以下條件：努力肯學(xué)和正常的對文字的理解感悟能力 。因此，學(xué)生形成學(xué)習方法的過(guò)程中，老師是外因，學(xué)生本身是內因。外因通過(guò)內因起作用，而不能獨立發(fā)揮作用。
結論：教師在現實(shí)中做到了教給學(xué)生做題，交給學(xué)生怎樣做題，至于學(xué)習方法，則不是老師能夠“教授”出來(lái)的，他需要學(xué)生在接受老師的教授之后，自身進(jìn)行醞釀，方可找到“學(xué)海之舟，書(shū)山之路”。
[辨析授之于漁]相關(guān)文章：
2.夜漁閱讀答案
3.竭澤而漁原文翻譯
4.竭澤而漁的反義詞
5.淮上漁者閱讀答案
10.also的同義詞辨析