華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系 胡樂(lè )樂(lè )
課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，兒童在課堂里的生活是兒童在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)兒童生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。當前，在我國中小學(xué)課堂中廣泛存在著(zhù)諸多不得不引起人們高度重視的現象和問(wèn)題，對課堂進(jìn)行即時(shí)變革的重要意義就十分突出地擺在我們面前。變革課堂極為必要，勢在必行，然而只有全面認識課堂才能變革課堂。只有變革課堂，課堂才能還原本真，也才會(huì )顯現出其作為教育中最充滿(mǎn)活力和生命力的團體組織的重要意義。具體展開(kāi)來(lái)講，理解教育學(xué)視野中的課堂本義須從以下四個(gè)層面著(zhù)手。
1.課堂不應該成為教師單極表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而應該成為師生間進(jìn)行交往、對話(huà)、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺。
在傳統的教育觀(guān)念指導與支配下的課堂上，教師是課堂中主宰一切、控制一切進(jìn)展和處理全部事件的權威者。因此，在這種課堂中，時(shí)時(shí)刻刻充滿(mǎn)著(zhù)教師為唯一的中心的單極表演和知識授受。教師把課堂當成了他自己的舞臺，他是發(fā)號施令者，學(xué)生只有一味地被動(dòng)靜聽(tīng)，完全變成了教師所代表的成人主流文化知識的接受者和容納器。教師的任務(wù)就是將他所擁有的知識盡可能和盤(pán)托出，不管學(xué)生愿不愿意接受，一股腦兒地強行地向他們肆意地生硬灌輸。所以，在這個(gè)課堂中，教師是絕對的權威和唯一的表演者。而學(xué)生則只能被左右著(zhù)成為教師和知識的奴隸，經(jīng)受著(zhù)這索然無(wú)味的痛苦煎熬。理所當然，在這樣的課堂上師生間缺乏基本的作為人與人之間的人際交流活動(dòng)--交往、對話(huà)、溝通，以及互相探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的活動(dòng)，也就更不用說(shuō)學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)問(wèn)教師了。學(xué)生真正是教育家杜威先生在其《民主主義與教育》這本巨著(zhù)中所說(shuō)的“靜聽(tīng)”者，這樣的教育本質(zhì)上也就是他所認為的“靜聽(tīng)”教育。因而，死氣沉沉、朝氣不足、暮氣有余就是這樣的課堂情景的真實(shí)寫(xiě)照。
其實(shí)，課堂本應是師生間進(jìn)行交往、對話(huà)、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺，師與生都是課堂教學(xué)的參與者，師生共同完成課堂教學(xué)的目標和任務(wù)。為了達到這個(gè)共同的課堂教學(xué)目標和任務(wù)，師生間需要進(jìn)行交往、對話(huà)和溝通。只有這樣，教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學(xué)的目標和任務(wù)。也只有這樣，學(xué)生才能切實(shí)體會(huì )到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì )以學(xué)習主體的姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì )積極地配合好教師的教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。如果真正這樣的話(huà)，那么這種課堂就必然是充滿(mǎn)生機和生命活力的和深受學(xué)生歡迎的本來(lái)意義上的課堂。
2.課堂不應該成為呆板訓練學(xué)生的場(chǎng)所，而應該成為引導學(xué)生掌握知識、培養學(xué)習興趣和能力的教育場(chǎng)所。
傳統課堂中充斥著(zhù)各種各樣的有形無(wú)形的訓練，課堂變成了機械地訓練學(xué)生的工廠(chǎng)。學(xué)生厭惡學(xué)校和課堂，甚至發(fā)生逃學(xué)和曠課。課堂上進(jìn)行的是填鴨式的教學(xué)，整個(gè)課堂中彌漫著(zhù)師生不融洽的氛圍。教師完全不把學(xué)生當作課堂學(xué)習的主體，而是把學(xué)生當成教師教學(xué)的無(wú)生命的純客體。于是，學(xué)生的命運就很是悲慘了，訓練、訓練、除了訓練還是訓練。一道簡(jiǎn)單的四則運算數學(xué)題要做數遍，一個(gè)漢語(yǔ)字詞必須要工工整整地寫(xiě)若干遍方才罷休。所以，學(xué)生被折磨得絲毫沒(méi)有活潑可人、個(gè)性鮮明和朝氣蓬勃的兒童樣，課堂從教育場(chǎng)所變成單純訓練孩子們的場(chǎng)所。這是典型的教育異化，這也不能不說(shuō)是我們中小學(xué)課堂教學(xué)的莫大悲哀。
事實(shí)上，課堂決不應該成為單純訓練學(xué)生的場(chǎng)所，而應該成為引導學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習和養成他們的發(fā)展性學(xué)習習慣和能力的教育機構。課堂不是工廠(chǎng)，課堂是一種教育場(chǎng)所。學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，他面臨的重大問(wèn)題是如何在紛繁復雜的社會(huì )生活中自行學(xué)習和能動(dòng)地解決各種未知困難，僅靠課堂學(xué)習的一點(diǎn)死東西是絕對不能應付以后變化萬(wàn)千的實(shí)際。所以，學(xué)校課堂應該轉向，從機械向學(xué)生灌輸轉向培養他們的積極學(xué)習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學(xué)生的學(xué)習興趣和反思習慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì )比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現出來(lái)了，學(xué)校的社會(huì )意義也就充分展現了。
3.課堂不僅是傳遞知識的場(chǎng)所，更應該是探究知識的場(chǎng)所。
課堂有其傳播人類(lèi)文化和文明的雙重重要任務(wù)，但這不是其作為一種社會(huì )文化組織的全部任務(wù)，而課堂的探究知識的功能和任務(wù)又是被我們長(cháng)期所忽視的。我們主張，在向學(xué)生傳遞基本知識的基礎之上，教師更應該在課堂中引發(fā)、啟發(fā)、誘導和引導學(xué)生自主探究知識�，F代社會(huì )知識和信息呈爆炸式幾何級數增長(cháng)，僅憑教師在45分鐘的課堂上進(jìn)行傳承人類(lèi)已掌握的知識是遠遠不夠的，更多的更合理的時(shí)間應該留下來(lái)供師生解決困難、研究課題和探索未知�，F代教育理論研究結果表明，課堂應該是孩子們自我學(xué)習和能動(dòng)探究的教育場(chǎng)所。所以，應該還孩子被傳統課堂教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論，讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師在其中的作用是組織者、引導者、輔助者和向兒童提供咨詢(xún)的服務(wù)者。杜威早就認為，教師不應該站在學(xué)生的前面，而應該站在學(xué)生的后邊；教師不是學(xué)生的向導，而是學(xué)生的助手。這就是說(shuō)，教師應該改變自己在課堂教育教學(xué)中的傳統角色，主動(dòng)地把自己的地位“降”下來(lái)，而同時(shí)相應地把學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的地位“升”上去。其實(shí)，在課堂中，教師也應該進(jìn)行探究，與學(xué)生共同探討某些問(wèn)題，從而使自己也不斷地進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探究知識的場(chǎng)所。
4.課堂不是教師刻板表現的舞臺，而應該是教師的教育科學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)才能充分展露的教育教學(xué)情景。
課堂教學(xué)是一種要求甚高的活動(dòng)。在傳統課堂上，教師總是擺著(zhù)一副苦面孔進(jìn)行訓育式教學(xué)，四平八穩地大肆進(jìn)行搬運、販賣(mài)和兜售其學(xué)識。學(xué)生早已厭倦了教師的麻木無(wú)情的面部表情，學(xué)習的興趣自然也就削減了一大半。根據教育心理學(xué)最新研究成果顯示，課堂上情感豐富自然、平易近人的教師是最受學(xué)生歡迎的教師。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機明顯地大于傳統的課堂教學(xué)。因此，傳統的教師在課堂上刻板地進(jìn)行教學(xué)的弊端確實(shí)應該改變了。課堂應該是教師藝術(shù)化地進(jìn)行教學(xué)的教育情景，現代課堂更是一個(gè)優(yōu)秀教師充分展露自己的教育科學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗的教育教學(xué)情景。通過(guò)藝術(shù)地教學(xué)，課堂的人際與學(xué)習氣氛和學(xué)生的精神面貌將會(huì )煥然一新，這勢必會(huì )促使中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。
在本義的課堂里，教師和學(xué)生在知識面前是絕對平等的，沒(méi)有權威，學(xué)生與教師都是課堂探究新知的共同參與者。在這一過(guò)程中，教師是主導、學(xué)生是主體，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的課堂是理想的本義課堂。筆者以為，全面反思課堂本義和徹底變革我國的中小學(xué)課堂的現狀是一項非常迫切和重大的教育理論與實(shí)踐的課題。我們堅信，它的成功不僅將會(huì )給我國中小學(xué)課堂帶來(lái)全新的現代氣息，而且還將會(huì )有效地促進(jìn)我國中小學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量和效率的大幅度提高。
把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息；把創(chuàng )造力還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰！
《中國教育報》
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