江蘇省太倉高級中學(xué)劉新亞
（2）搭建舞臺，讓教師充分施展才華
在研究性學(xué)習過(guò)程中，我校把工作重心放在搭建舞臺，創(chuàng )造條件，將教師推到課程實(shí)施的舞臺中心上。如：
組織各教師課題指導小組面向全體學(xué)生設擂臺展示自己的研究主題，讓學(xué)生當評委，對教師的展示評頭論足。
不定期地從每個(gè)教師組指導的學(xué)生課題組中選擇一個(gè)組，在全年級做交流評比。
定期或不定期地組織教師教研活動(dòng)，由各指導教師指導小組口頭報告前期工作，交流情況，提出問(wèn)題，介紹經(jīng)驗。
要求每個(gè)教師指導小組都分別承擔一個(gè)校級課題的研究，并經(jīng)常開(kāi)展研究活動(dòng)。
在教師中開(kāi)展體會(huì )、論文的征集活動(dòng)，向有關(guān)報刊雜志推薦發(fā)表。
（3）加強對教師研究性學(xué)習課程教學(xué)的管理
學(xué)校統一制訂《研究性學(xué)習課程指導老師備課筆記》，明確提出學(xué)校對這一課程的要求。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)定期檢查教師的備課筆記和工作記錄，鼓勵其中的創(chuàng )新和努力，提出不足，并作為對教師進(jìn)行培訓和工作考核的依據。
規定每個(gè)教師指導小組每周在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)前至少必須備課一次，時(shí)間不定，主要討論本周的活動(dòng)內容和預期目標、學(xué)生研究中存在的問(wèn)題，預計學(xué)生可能出現的困難和問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設計。
為了能做到全員參與，教師課題組在組內要有進(jìn)行具體分工。角色大致有如下幾類(lèi)：召集人，這一角色大多由各班班主任擔任，主要是負責每周備課活動(dòng)的教師召集和對學(xué)生每周活動(dòng)的管理，尤其是學(xué)生外出時(shí)的管理；研究員，負責課題研究方法的指導；資料員，負責小組資料的保管、分析和歸類(lèi)，并指導學(xué)生的資料搜集工作；記錄員，負責集體備課內容的記錄，對每次備課作出客觀(guān)的評價(jià)，并負責指導和檢查學(xué)生的活動(dòng)記錄；電腦員，負責指導學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，多媒體課件制作等工作。
除了集體備課外，學(xué)校還要求每個(gè)教師每學(xué)期至少完成10課時(shí)的研究性學(xué)習教學(xué)設計工作，隨時(shí)記錄每次獨立指導學(xué)生的內容、觀(guān)察學(xué)生的表現、自己的設計意圖、自己的知識更新情況和課程中的收獲和體會(huì )等。這一工作計入教師的工作量，作為年終個(gè)人考評的依據。
（4）組織教師參加科研項目，讓教師在指導學(xué)生時(shí)學(xué)會(huì )搞科研
我校采用專(zhuān)家組的建議，采取了師生同步開(kāi)展課題研究的辦法。在學(xué)校研究性學(xué)習剛開(kāi)始的時(shí)候，我們就確立了一個(gè)名為《研究性學(xué)習中教師的地位和作用》的學(xué)�！笆濉币巹澘蒲姓n題，鼓勵所有參加研究性學(xué)習課程的教師參與該課題的研究。在課題開(kāi)展兩個(gè)月，教師對研究性學(xué)習課程有了感性認識后，在教師廣泛交流了“哪些是研究性學(xué)習實(shí)踐中最令人困惑的問(wèn)題”的基礎之上，我們在《研究性學(xué)習中教師的地位和作用》這個(gè)課題下，確定了12個(gè)子課題，如《研究性學(xué)習中教師角色的研究》、《研究性學(xué)習中教師教學(xué)設計的研究》、《研究性學(xué)習中教師指導策略的研究》、《研究性學(xué)習中教師的教學(xué)組織管理研究》、《研究性學(xué)習中教師對學(xué)生動(dòng)態(tài)管理的研究》……供各教師課題指導小組和全校各處室招標選擇。這些子課題都來(lái)自實(shí)際，是教師在研究性學(xué)習課程教學(xué)中所必須面對的問(wèn)題。教師一邊實(shí)施課程，一邊開(kāi)展研究，課程實(shí)施為研究提供了素材和靈感，研究的結果又可以推動(dòng)課程的進(jìn)展。真正起到了培養教師和推進(jìn)課程建設的雙重作用。
這種在科研中學(xué)習科研的方法，對教師有很大的作用。調查數據顯示，有78.4%的老師認為研究性學(xué)習課程實(shí)施和參加課題研究帶來(lái)的最大收獲是教育觀(guān)念的轉變，認為自己的教育教學(xué)能力有很大提高的教師占54.1%，認為跨學(xué)科綜合知識有很大提高的教師占40.5%。
三、我們的收獲和反思
比較學(xué)生的進(jìn)步和收獲，一年來(lái)，課題組教師綜合素質(zhì)方面的提升可能更令我們驚喜，也更為我們所關(guān)注。這主要表現在：
1、教育觀(guān)念發(fā)生了很大變化
這主要表現在教師對自身工作和任務(wù)的重新認識和定位。常規教學(xué)中，我們關(guān)心的是學(xué)生對知識的掌握情況，而現在我們更關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。在對待學(xué)生的態(tài)度上，教師也由過(guò)去的想盡千方百計挑剔學(xué)生轉變?yōu)榻裉斓男蕾p學(xué)生。
如在我所指導的一個(gè)課題組中，有個(gè)學(xué)生課題組的課題是《沙溪與周莊旅游資源對比研究》，我們在看到這個(gè)課題時(shí)，對學(xué)生的研究能力表示懷疑。因為這個(gè)課題涉及的地域非常大--兩個(gè)縣市，研究的范圍非常廣�？紤]到這一課題組的幾個(gè)學(xué)生的能力都非常強，我們讓他們去試試看，萬(wàn)一研究不下去了，再換課題。當學(xué)生把《開(kāi)題報告》遞上來(lái)時(shí)，他們的研究熱情實(shí)在令我們感動(dòng)，在《背景說(shuō)明》中他們是這樣寫(xiě)的：
眼睜睜看著(zhù)近鄰周莊因旅游而名揚天下，并隨之暴富，便想到了自家深藏閨中的沙溪，至今默默無(wú)聞，游人寥寥，近日才打出“第二周莊”的招牌，何以稱(chēng)作“第二”呢？這引起了我們極大的好奇心；兩者之間迥然不同的境況，更值得我們思考了，我們想從旅游六要素--游、吃、住、行、購、娛中最關(guān)鍵的“游”著(zhù)手，以最根本的旅游資源為研究對象，揭開(kāi)謎團。
當學(xué)生把他們的《結題報告》遞上來(lái)時(shí)，我們的感受再也不是感動(dòng)，而是驚喜。在長(cháng)達一萬(wàn)多字的報告中，他們緊扣旅游資源，將兩地的建筑、名人、小橋、等方面一一進(jìn)行對比，并逐一進(jìn)行評價(jià)。最后認為沙溪的不足主要是在宣傳上和發(fā)掘上，可謂有根有據。當他們把自己的研究報告送到沙溪鎮政府部門(mén)時(shí)，鎮領(lǐng)導對他們的研究進(jìn)行了高度評價(jià)，并表示將認真考慮他們的建議。在學(xué)校的課題結題活動(dòng)中，這個(gè)組以其詳實(shí)的材料，從容的演說(shuō)，征服了來(lái)自全國各地的專(zhuān)家、領(lǐng)導和教師，結果負責課題評審的專(zhuān)家一致給他們打出了最高分--100分。
學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，這一點(diǎn)對我校教師來(lái)說(shuō)，感受是最為真切。
2、激發(fā)起繼續學(xué)習的熱情
研究性學(xué)習課程的開(kāi)展，使學(xué)生的學(xué)習內容和學(xué)習范圍大大超出了教科書(shū)中的規定，教師第一次有“不學(xué)不行”的感覺(jué)。
從廣泛閱讀各種書(shū)報雜志到看電視，教師們開(kāi)始有意識地注意從新聞報道、焦點(diǎn)訪(fǎng)談、今日說(shuō)法、經(jīng)濟視窗、財經(jīng)動(dòng)態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導的課題有關(guān)的知識和典型案例。
從上網(wǎng)查找到進(jìn)行社會(huì )調查，教師們開(kāi)始主動(dòng)深入社會(huì )，走訪(fǎng)政府部門(mén)、工廠(chǎng)、公司、鄉鎮企業(yè)等，有目的地進(jìn)行攻關(guān)、社會(huì )活動(dòng)，接觸社會(huì )上企業(yè)負責人、專(zhuān)家學(xué)者、部門(mén)職員等，從中掌握確鑿的數據和鮮活的材料。
有位歷史老師曾寫(xiě)下這樣的體會(huì )：
我是教歷史的，應該說(shuō)“太倉文化名人的調查與研究”這一課題與我的專(zhuān)業(yè)非常貼近，但由于我的學(xué)習與教學(xué)從來(lái)都是立足于教材、教參、大綱，更著(zhù)高考、會(huì )考、學(xué)期考走，很少關(guān)注家鄉的文化，這一次真的發(fā)現了自己知識的大缺口。自從我擔任學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導教師這一角色的那天起，我就從未輕松過(guò)。有次，本課題組的兩個(gè)學(xué)生攔住我，問(wèn)：“我們已找到了唐文治、陸寶忠、劉師竹、俞慶堂，太倉還有哪些教育家？”我當時(shí)心理一陣發(fā)慌，因為我所知道的也就是這么幾位，大概學(xué)生看出了我的尷尬，馬上說(shuō)：“徐老師，您再幫我們找找吧�！笔潞�，我趕緊去查閱太倉的文化叢書(shū)，了解到太倉的教育家還有“女界師表”錢(qián)希令、創(chuàng )辦學(xué)堂十多所的蔣汝坊以及錢(qián)詩(shī)棣、王舜成等。
這件事使我下了決心，必須趕緊去補補這一課，而且要趕在學(xué)生前面。我閱讀了《太倉志》《太倉院士錄》《太倉》，參觀(guān)了張溥故居、吳曉邦藝術(shù)館、王錫爵故居，足跡幾乎遍及整個(gè)太倉。盡管如此，學(xué)生還是會(huì )提出一些意料不到的問(wèn)題。在這門(mén)課程中，教師要找回點(diǎn)自信是多么不容易。
3、發(fā)現其他教師的長(cháng)處，學(xué)會(huì )合作
研究性學(xué)習是一項社會(huì )實(shí)際活動(dòng)，它首先強調的就是組內成員的精誠團結，一個(gè)課題組的凝聚力的往往課題關(guān)系到課題研究的成敗。要學(xué)生學(xué)會(huì )合作，首先教師必須學(xué)會(huì )合作。教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)使教師成為名副其實(shí)的個(gè)體工作者，而研究性學(xué)習這門(mén)課程要求教師必須從個(gè)體走向集體，聯(lián)合起來(lái)對學(xué)生進(jìn)行指導，這是一種工作方式的根本改變。教師不僅要與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，而且要從習慣于孤芳自賞走向學(xué)會(huì )其他教師的工作和能力。
有位老師在體會(huì )中這樣寫(xiě)道：“傳統的教師關(guān)系是‘文人相輕’，‘雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)’，自視清高甚至妒忌。而我們課題組的幾未老師一直渴求合作，樂(lè )于合作。由于我們的課題涉及營(yíng)養方面的知識較多，當學(xué)生有困難時(shí)，生物老師主動(dòng)承擔了這方面的指導任務(wù)，同時(shí)還聘請了醫院和衛生防疫站的營(yíng)養學(xué)方面的專(zhuān)家，對工作加以指點(diǎn)；當學(xué)生拿著(zhù)一疊統計數據不知從何下手時(shí)，數學(xué)老師及時(shí)伸出援助之手。研究性學(xué)習使我們真正理解了‘團結就是力量’的真諦，感受到了文人相親、愉快合作的魅力�！�
4、從研究的角度去進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行研究性學(xué)習課程的指導中，一些新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方式也開(kāi)始被廣大教師自覺(jué)或不自覺(jué)地遷移到學(xué)科教學(xué)中。在我校的問(wèn)卷調查中顯示，54.1%的教師認為在本學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)求知欲比以前有了很大的提高，71%的教師認為在自己學(xué)科教學(xué)的備課中已經(jīng)自覺(jué)考慮把“備學(xué)生之需”放在首位。語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治等學(xué)科的教師開(kāi)始鼓勵學(xué)生提問(wèn)，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論，引導學(xué)生查閱資料來(lái)解決他所提出的問(wèn)題；數學(xué)、生物、理化等學(xué)科的教師在教時(shí)也開(kāi)始注意把所教內容與社會(huì )實(shí)際、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察和分析社會(huì )現象。
也許有老師會(huì )說(shuō)，我們一直在鼓勵學(xué)生提問(wèn)。事實(shí)上，如果我們分析一下學(xué)生所提的問(wèn)題，我們會(huì )發(fā)現，學(xué)生所提的問(wèn)題，完全可以由其他同學(xué)回答出來(lái)，也就是說(shuō)提問(wèn)的難度并不大。如果學(xué)生真的學(xué)會(huì )了提問(wèn)，對教師來(lái)說(shuō)，這決不是一件好事。有件事我體會(huì )很深：
我是教語(yǔ)文的，高一新教材有篇文章叫《逍遙游》，內容本來(lái)就晦澀難懂，為了教學(xué)的方便，我為學(xué)生專(zhuān)門(mén)做了一次《高潔曠達的哲隱--莊周》的講座，集中介紹了莊子的生平、思想、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。想不到一下子激起了他們研究莊子的熱情，第二天，一個(gè)學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我：“唐老師，莊子的‘有用即無(wú)用，無(wú)用即大用’是什么意思？”對這個(gè)問(wèn)題，我早有準備，于是我給他講了莊子的《不才之木》的故事。學(xué)生對我的回答很滿(mǎn)意，但沒(méi)過(guò)兩天，他又來(lái)了，說(shuō)：“唐老師，《莊子》里說(shuō)：‘有次他到朋友家做客，朋友決定殺鵝招待他。朋友家養了兩只鵝，一只會(huì )叫，一只不會(huì )叫，童子問(wèn)殺哪一只，莊子的朋友說(shuō)，殺不叫的那一只�！闵洗握f(shuō)‘無(wú)用即大用’�？蛇@只鵝因為無(wú)用，最先被殺，這怎么理解？”我想不到這個(gè)學(xué)生竟然鉆得這么深，于是只得盡下心來(lái)給他詳細地談莊子的“有用之用”和“無(wú)用之用”。說(shuō)實(shí)話(huà)，自從開(kāi)設研究性學(xué)習這門(mén)課程后，對學(xué)生所提的問(wèn)題，我真有點(diǎn)膽怯。因為他們的胃口實(shí)在太大了。
如在《讀本》中有篇余秋雨寫(xiě)的《老屋》，我說(shuō)這篇文章寫(xiě)得很好，你們課后好好看看。沒(méi)過(guò)幾天，就有學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我：“唐老師，老屋的沒(méi)落是必然的，可余秋雨卻寫(xiě)得那么哀婉動(dòng)人，這種情緒是不是有點(diǎn)不對？”我隨口說(shuō)了句：“這大概是生活在工業(yè)文明時(shí)代的人對農業(yè)文明的一種向往吧？”這句話(huà)害得我苦了足足一星期，因為學(xué)生說(shuō)：“唐老師，什么是農業(yè)文明，您給我們講講吧？《老屋》這篇文章寫(xiě)得不錯，您不如給我們鑒賞鑒賞�！睘榱酥v清什么是農業(yè)文明，我看了《空寂的神殿》《震撼心靈的古旋律》《精神守望》《湮沒(méi)的輝煌》《文化苦旅》《山居筆記》等七八本課外書(shū)。當我把農業(yè)文明介紹完后，我也給學(xué)生出了一個(gè)難題，讓他們以《有感于農業(yè)文明的衰落》為題寫(xiě)篇議論文，不少于1000字。（順帶說(shuō)一下，在高中階段，我采用的是我自己的“三說(shuō)”作文訓練法。高一階段：與其無(wú)說(shuō)，不如胡說(shuō)。盡量把文章寫(xiě)得長(cháng)些；高二階段：與其胡說(shuō)，不如無(wú)說(shuō)。盡量把文章寫(xiě)的短小精悍，以適應考試的需要；高三階段：有話(huà)好好說(shuō)。盡量把話(huà)說(shuō)得生動(dòng)，說(shuō)得曲折。）
這個(gè)題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)近乎刁難，一方面他們還未真正開(kāi)始議論文的寫(xiě)作訓練，對議論文的認識還相當膚淺；另一方面，這個(gè)內容對他們來(lái)說(shuō)幾乎是空白，所以我心理早有準備�？僧攲W(xué)生把作文交上來(lái)的時(shí)候，我感到非常吃驚，因為有些同學(xué)竟然寫(xiě)了五六千字，大多數同學(xué)都寫(xiě)了一兩千字。我問(wèn)這些同學(xué)，你們怎么能寫(xiě)這么長(cháng)？學(xué)生理直氣壯地說(shuō)：“抄來(lái)的�！苯酉聛�(lái)他們分別談了自己是從那些地方抄的，怎么抄的。這件事讓我感觸頗深，這顯然要歸功于研究性學(xué)習這門(mén)課程的開(kāi)設。因為這門(mén)課程讓學(xué)生知道了怎樣去尋找，而不是等待，更不是放棄。
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