論文：走進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展讓每位教師充滿(mǎn)行動(dòng)力

　　摘 要：新課程改革對初中數學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了更高要求，由于先階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍然存在著(zhù)不少的問(wèn)題。本文從拓展多種教學(xué)模式、開(kāi)展教育教學(xué)反思、搭建交流學(xué)習平臺三個(gè)方面探索促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)教師；教師專(zhuān)業(yè)化；教學(xué)模式；教學(xué)反思；學(xué)習平臺

　　眾所周知，教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習，逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。它包含了兩層意義：既指教師個(gè)體通過(guò)職前培養，從一名新手逐漸成長(cháng)為具備專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程，也指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準專(zhuān)業(yè)職業(yè)向專(zhuān)業(yè)性質(zhì)也進(jìn)步的過(guò)程。

　　在國際教師教育的改革中，許多國家開(kāi)始注意到教師發(fā)展的問(wèn)題。重新發(fā)現教師、促進(jìn)教師發(fā)展將逐步成為21世紀教師實(shí)踐創(chuàng )新的主流話(huà)語(yǔ)。

　　一、我國教師專(zhuān)業(yè)化的現狀

　　其實(shí)，早在20世紀30年代，我國對教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論，當時(shí)有一種很鮮明的觀(guān)點(diǎn)，“教師不單是一種職業(yè)，且是一種專(zhuān)業(yè)，性質(zhì)與醫生、律師、工程師相類(lèi)似"。但至今，人們對教師是不可替代的專(zhuān)門(mén)職業(yè)仍未形成共識。我國現有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是國內最大的一個(gè)專(zhuān)業(yè)團體，承擔著(zhù)世界上最大規模的中小學(xué)教育義務(wù)。盡管我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達到了專(zhuān)業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專(zhuān)業(yè)化尚有不少差距。具體表現在：

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)道德潛伏危機，教師職業(yè)道德有待提高。雖然我國在《教師法》中對教師提出了要求：“教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，承擔教育書(shū)育人，培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)，教師應當遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”。但是，我們也能看出教師隊伍中極個(gè)別人員的素質(zhì)比較差，甚至在職業(yè)道德方面是缺失的，所以潛伏著(zhù)極大的危機。

　�。ㄋ模├^續教育步履艱難，培訓觀(guān)念有待轉變制度有待完善質(zhì)量有待提高。繼續教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，目前，我國在中小學(xué)教師繼續教育方面存在著(zhù)繼續教育觀(guān)念相對落后、學(xué)校和教師不是以積極的態(tài)度參與繼續教育、繼續教育基地建設的力度不夠、忽視對培訓的研究等若干問(wèn)題，因此教學(xué)效果不佳，并由此形成惡性循環(huán)。

　　隨著(zhù)教育整體水平的提高，特別是隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現出來(lái)。教師教育一體化、建立開(kāi)放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師繼續教育，是世界教師教育改革的趨勢，推進(jìn)我國中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平勢在必行。

　　二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期發(fā)展的.過(guò)程，在這一發(fā)展過(guò)程中又呈現出以下的特點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┌l(fā)展的終身性。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展始終的教師教育系統工程，包括職前的院校教育階段、入職的針對性培訓及走上工作崗位后的階段性培訓等。

　�。ǘ�）發(fā)展的自主性。教師在設計課程、規劃教學(xué)活動(dòng)，以及選擇教材時(shí)，應有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉化為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)力，必須具有自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識。

　�。ㄈ�）發(fā)展的階段性。教師從步入講臺到成長(cháng)成為一個(gè)熟練的教師，再到教育教學(xué)專(zhuān)家，呈現出明顯的階段性特征，至少呈現三個(gè)發(fā)展階段：職前專(zhuān)業(yè)化、入門(mén)專(zhuān)業(yè)化、在職專(zhuān)業(yè)化。

　�。ㄋ模┌l(fā)展的連續性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅有階段性，而且又是持續不間斷的，教師只有不斷地接受進(jìn)修和提高自我修養，樹(shù)立終身學(xué)習的理念，才能確保知識、能力、觀(guān)念符合時(shí)代的需求，才能不斷地實(shí)現自身的發(fā)展。

　　馬丁?路德?金說(shuō)：“一個(gè)國家的繁榮，不取決于它的國庫之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗。而在于它的公民的文明素養，即在于人們所受的教育，人們的遠見(jiàn)卓識和品格的高下。這才是真正的利害所在，真正的力量所在�！苯裉�，幾乎所有的國家都越來(lái)越認識到教育的重要性，期盼教育改革、讓其適應甚至引領(lǐng)社會(huì )發(fā)展的呼聲也越來(lái)越強烈。當今世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力競爭，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。而這一切便是人才的競爭，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。如何評價(jià)教育的價(jià)值，這對每一個(gè)教育人來(lái)說(shuō)，都是一份沉甸甸的責任，帶著(zhù)一顆幸福的心不斷學(xué)習和求索，讓每個(gè)學(xué)生都享受最優(yōu)質(zhì)的教育。

　　參考文獻：

　　[2]實(shí)踐性知識：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學(xué)教育評論 -20031 （ 1 ）.

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