蘇超靈
１．確切地說(shuō)，人類(lèi)對客觀(guān)的適應本質(zhì)上就是應試。"應試"沒(méi)有錯，素質(zhì)教育的目的以及創(chuàng )新行為本身就是為了使人們能夠更好地適應（應試）不斷變化的世界和未來(lái)。我們反對的"應試教育"指僅以"考試"為目的和目標的所進(jìn)行教育、教學(xué)的思想和方法。
�。玻畟鹘y教育，特別是"應試教育"不能迅速有效的轉軌到"素質(zhì)教育"；即使是實(shí)施了"素質(zhì)教育"也僅僅是形式上的"素質(zhì)教育"，是為了爭取學(xué)生源的宣傳而已，僅僅是學(xué)校性的"素質(zhì)教育"而已，確切地說(shuō)是"商業(yè)性的素質(zhì)教育"而不是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養和提高為目的的素質(zhì)教育。
�。常捎趯λ刭|(zhì)教育存在歧義和誤解，不少地方"素質(zhì)教育"的實(shí)施進(jìn)一步加重了教師、學(xué)生的負擔，不少地方"素質(zhì)教育"的實(shí)施，反而出現教育教學(xué)失控、放任的現象。
４．目前我們的中學(xué)教育、教學(xué)基本上是在知積性教學(xué)方面運作，而不是以全面培養和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。
�。担逃�、教學(xué)的管理、控制（包括作業(yè)批改）、檢測評價(jià)主要停留在知識性教學(xué)方面，基本上處于滯后、繁重、低效率狀態(tài)。
�。叮袁F代社會(huì )和未來(lái)為背景的教育，以現代教育技術(shù)、現代學(xué)習技術(shù)為手段的教育要求教師引導、指導、幫助學(xué)生自主、自覺(jué)、自控性地進(jìn)行學(xué)習和訓練。在這樣的學(xué)習訓練中使學(xué)生的綜合素質(zhì)：道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)、知識素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、反饋素質(zhì)得到應有的培養的提高。在全部的學(xué)習訓練中，知識方面的學(xué)習和能力的培養是必要的，但它僅是達到培養和提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一目的的手段和載體�，F行的教育主要是為完成知識教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，在教育教學(xué)中，教師力求調動(dòng)學(xué)生的積極性和各種能力是為了完成知識性教學(xué)服務(wù)。
�。罚F代教育技術(shù)及其所需的與之相適應的教育、教學(xué)、學(xué)習、控制、檢測與評價(jià)技能，技巧、方式、方法尚未形成完整的體系。
�。福�"傳統教育"以知識教學(xué)任務(wù)的完成為主要目的，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養與提高處于從屬地位；"素質(zhì)教育"以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和提高為目的；知識性學(xué)習和能力的培養是為這一目的服務(wù)的，是從屬于素質(zhì)教育的。
�。梗哉Z(yǔ)文教學(xué)法為例，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式眾多，歸類(lèi)大致三個(gè)大類(lèi)：一類(lèi)是以知識教學(xué)為重點(diǎn)形成的教學(xué)模式；一類(lèi)是以學(xué)生的能力（素質(zhì)）的培養和提高為目的形成教學(xué)模式；一類(lèi)是系統科學(xué)為基礎形成的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既注重學(xué)生素質(zhì)的培養和提高又兼顧其知識的學(xué)習和積累。這種教學(xué)模式是一種多角度的、多維的教學(xué)模式。這三類(lèi)模式中，第一種模式的形成以原有《語(yǔ)文教學(xué)大綱》精神為主旨和目標；第二類(lèi)、第三類(lèi)模式的以新的《語(yǔ)文大綱》精神相一致。確切的說(shuō)這兩類(lèi)模式更接近素質(zhì)教育的需要。在目前的情況來(lái)看，這三類(lèi)模式的共同點(diǎn)是：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習訓練的把握――反饋調控基本上處于消積的、滯后的、繁瑣的，低效率的狀態(tài)。
�。保埃畬W(xué)生綜合素質(zhì)的培養和提高是根本的目的，達到這個(gè)目的的實(shí)踐表現為對有關(guān)學(xué)科知識教育教學(xué)的組織、引導、實(shí)施、管理的整體性教改革。因此在實(shí)踐中，教育教學(xué)是互為促進(jìn)的，只有如此才能避免以知識性教學(xué)改進(jìn)（僅管在認知教育領(lǐng)域內是正確的）代替素質(zhì)性、整體性教改的弊病。
�。保保處煹默F狀與素質(zhì)教育的實(shí)施存在較大的距離；學(xué)生的觀(guān)念及學(xué)習、生活距離素質(zhì)教育尚有較大的距離；教師、家長(cháng)對學(xué)生的管理距離素質(zhì)教育也有較大的距離。
�。保玻�"素質(zhì)教育"要成為一種社會(huì )性的教育教學(xué)模式，就必須有與之相適應的教育教學(xué)大綱，現在我們的面前有這樣的大綱嗎？知識性教育教學(xué)大綱是有的。由知識性教育教學(xué)大綱形成檢測評價(jià)體系使我們目前的教育教學(xué)不可能或不能有效的轉入"素質(zhì)教育"上來(lái)，這是我們面前"素質(zhì)教育"再次陷入加重學(xué)生教師負擔的法規性悲劇。
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